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摘要交际性语言测试的交际性能力对教学和测试起着强大作用。语言学习除掌握基本知识还要培养特定的语言能力,听在五项基本技能之首,交际是使用语言的最终目的。本文将分析英语听力课堂情况,从交际性语言测试的角度对其任务设置提出建议以达成促进学习者的听力能力。
关键词交际性语言测试 语言能力 听力课堂任务
中图分类号:H319.3文献标识码:A
0 前言
语言测试在社会中扮演着重要的角色。在二语习得领域,语言教学和语言测试的关系极为密切。随着英语教学的发展及改革,以学生为中心的交际性语言测试备受瞩目。七十年代起,关于语言及语言使用的这一新说法对教学和测试起着潜移默化的强大作用,即交际性能力。语言学习除掌握基本知识还要培养特定的语言能力。英语教学中听在五项基本技能之首。从功能的角度来看,人们掌握语言是为了交际。因此,听和说这两项技能被视为交际中最重要和直接的交际技巧。而事实上听占很大比重。由于传统教学模式的束缚,英语听力在课堂任务设置方面成绩不够理想。
1 对交际性语言测试的理解
交际性语言测试主要测试的是学习者的交际能力。以交际为中心的语言教学及测试引起人们的兴趣。在Hymes看来,“ for Chomsky competence simply means knowledge of the language system: grammatical knowledge in other words” (Brumfit and Johnson, 2000:13). 之后Hymes又提出了自己的观点, “there are rules of use without which the rules of grammar would be useless” (2000: 15). Hymes 主要强调的是语言使用的合理性和可接受性概念。就如同他在书中所说的,“the goal of a broad theory of competence can be said to be to show the ways in which systematically possible, the feasible, and the appropriate are linked to produce and interprete actually occuring behavior (Hymes, 2000: 23-240). 在1996年,Bachman 和Palmer 在著作Language Testing in Practice 中指出,根据前人的研究提出了交际性语言能力(CLA)。在Bachman看来,语言能力,策略能力,以及生理机能是交际性语言测试的三个重要因素。他对交际语言能力的阐释更为全面和系统。因此Bachman的理论被认为是语言教学和语言测试的理论基础。
不同于其它语言测试,交际性语言测试有着独特的优点。交际性语言测试更加关注的是语言是怎样在交际中使用的。因此,交际成功与否是通过交际的有效性来断定的而不是根据语言形式上的准确性来判定的。
交际性语言测试的独特性表现在真实性和互动性。真实性是说任务应放在真实的交际测试中。因为语言使用者会在真实的交际情景中使用语言来完成一项任务,所以语言测试的设计者应该将测试参加者放在真实的环境中。就真实性而言,2000年,徐强在《交际法英语教学和考试评估》中提出了三点:第一,任务,话题以及内容必须符合真实生活,能更好帮助参加测试的人进行测试。第二,根据测试中任务和真实生活中任务的相似性,我们能根据测试中参加测试人的表现推测出他在实际生活中的表现。第三,真实性会对语言教学产生积极的反拨作用。
交际性语言测试的另一独特性质是互动性。在交际性语言测试中,互动的一个很显著形式是面对面的交流 。这样的交流不仅涉及到对表达和内容的修饰,还包括接受性和产出性技巧。显然,这些特征使得交际性语言测试成为检测学习者交际语言能力的最有效形式。
2 听力理解的概念
英语听力理解是交际性语言能力中很重要的因素。相关学者对其概念作了不同解释。听力理解指的是听者对所接收到的信息进行精神处理的过程。在听力行为中,至少需要两个说话人,一方是说话人,另一方是听话人对说话人的内容进行精神处理。听话人处理信息的过程不仅涉及对语言本身的理解,还涉及到社会文化背景知识。因此,听力不仅涉及语言知识同时涉及到听者思维方面的东西。非语言知识是听者必须考虑的。从交际性语言测试的角度来看,听力理解要想达到预期的有效理解,在情境中进行理解是有必要的。
3 英语听力教学现状
教师在课堂上进行听力任务设置上存在如下困难:
首先是听力教材。教材不够权威,频频出现错误都被拿来使用。教师在进行听力材料选择方面出现问题。
其次是听力练习。练习还是采用多选的形式,不能测试出学生的水平。
再次是课堂上以教师为中心的教学模式在很大程度上阻碍了学生交际性语言能力的培养。本文将分析英语听力课堂情况,从交际性语言测试的角度对其任务设置提出建议以达成促进学习者的听力能力。
4 对英语听力课堂教学的启示(下转第70页)(上接第60页)
首先听力老师应对听力材料有全面了解保证其对听者的真实性。很多听力材料都是从小说,新闻报道等选出来的,不反映真实生活。当然这对老师来讲,是很方便的技巧,但却不能给听者提供真实听力的实际准备。听者依赖于这样的听力练习。一旦接触真实的听力环境和材料时,他们会感到一头雾水或手足无措。材料选择上,教师应该尽量找学生现实生活中所熟悉的,如看电影,听讲座,天气预报等。
其次,教师可采取灵活的练习方式。根据交际性语言测试理论,教师可在放完材料后组织学生以活动的方式理解材料。形式可以是情景再现,如对话,也可是讨论加深理解。当然也可有其它途径,目的就是让学生在真实情景中更好的理解材料,培养其听力能力。
交际性语言测试一个重要特征是互动性。传统的听力教学模式以教师为中心,学生听指挥回答问题,学生的自主能力受到。学生有问题不敢问,有想法不敢提。这要求教师在进行课堂设计的时候要转变观念,时刻考虑学生。从学生的真实情况出发,加强互动。
最后,在任务把握上要有度。虽然学生乐于在情境交际中学习,但时间要把握好,不然就会本末倒置,搞不清教学的最终目的。
参考文献
[1]Bachman,L.1990.Foudamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press.
[2]Bachman, L., & Palmer, A. 1996. Language Testing in Practice. Oxford: Oxford University Press.
[3]Breen, M. P. 1985. Authenticity in the Classroom. Applied Linguistics, Vol.6, No.1.
[4]Brumfit, C. J., & Johnson, K (eds.) 2000. The Communicative Approach to Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.
[5]Carreoll, B. J. 1980. Testing Communicative Performance. London: Pergamon Institute of English.
[6]Hymes, D. 1972. On Communicative Competence. in Pride, J. and J. Holmes. (eds.) Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin.
[7]Littlewood, W. 1981. Communicative Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
[8]Penny, U. 2000. Teaching Listening Comprehension. Cambridge: Cambridge University Press.
[9]陈吉棠.英语听力课教学改革的实践与反思.外语电化教学,1998(3):2.
[10] 刘国忠.对听力教学模式的思考.外语电化教学,2000(12)11-12;2000(1):6.
[11] 徐强.交际法英语教学和考试评估.上海:上海外语教育出版社,2000.
关键词交际性语言测试 语言能力 听力课堂任务
中图分类号:H319.3文献标识码:A
0 前言
语言测试在社会中扮演着重要的角色。在二语习得领域,语言教学和语言测试的关系极为密切。随着英语教学的发展及改革,以学生为中心的交际性语言测试备受瞩目。七十年代起,关于语言及语言使用的这一新说法对教学和测试起着潜移默化的强大作用,即交际性能力。语言学习除掌握基本知识还要培养特定的语言能力。英语教学中听在五项基本技能之首。从功能的角度来看,人们掌握语言是为了交际。因此,听和说这两项技能被视为交际中最重要和直接的交际技巧。而事实上听占很大比重。由于传统教学模式的束缚,英语听力在课堂任务设置方面成绩不够理想。
1 对交际性语言测试的理解
交际性语言测试主要测试的是学习者的交际能力。以交际为中心的语言教学及测试引起人们的兴趣。在Hymes看来,“ for Chomsky competence simply means knowledge of the language system: grammatical knowledge in other words” (Brumfit and Johnson, 2000:13). 之后Hymes又提出了自己的观点, “there are rules of use without which the rules of grammar would be useless” (2000: 15). Hymes 主要强调的是语言使用的合理性和可接受性概念。就如同他在书中所说的,“the goal of a broad theory of competence can be said to be to show the ways in which systematically possible, the feasible, and the appropriate are linked to produce and interprete actually occuring behavior (Hymes, 2000: 23-240). 在1996年,Bachman 和Palmer 在著作Language Testing in Practice 中指出,根据前人的研究提出了交际性语言能力(CLA)。在Bachman看来,语言能力,策略能力,以及生理机能是交际性语言测试的三个重要因素。他对交际语言能力的阐释更为全面和系统。因此Bachman的理论被认为是语言教学和语言测试的理论基础。
不同于其它语言测试,交际性语言测试有着独特的优点。交际性语言测试更加关注的是语言是怎样在交际中使用的。因此,交际成功与否是通过交际的有效性来断定的而不是根据语言形式上的准确性来判定的。
交际性语言测试的独特性表现在真实性和互动性。真实性是说任务应放在真实的交际测试中。因为语言使用者会在真实的交际情景中使用语言来完成一项任务,所以语言测试的设计者应该将测试参加者放在真实的环境中。就真实性而言,2000年,徐强在《交际法英语教学和考试评估》中提出了三点:第一,任务,话题以及内容必须符合真实生活,能更好帮助参加测试的人进行测试。第二,根据测试中任务和真实生活中任务的相似性,我们能根据测试中参加测试人的表现推测出他在实际生活中的表现。第三,真实性会对语言教学产生积极的反拨作用。
交际性语言测试的另一独特性质是互动性。在交际性语言测试中,互动的一个很显著形式是面对面的交流 。这样的交流不仅涉及到对表达和内容的修饰,还包括接受性和产出性技巧。显然,这些特征使得交际性语言测试成为检测学习者交际语言能力的最有效形式。
2 听力理解的概念
英语听力理解是交际性语言能力中很重要的因素。相关学者对其概念作了不同解释。听力理解指的是听者对所接收到的信息进行精神处理的过程。在听力行为中,至少需要两个说话人,一方是说话人,另一方是听话人对说话人的内容进行精神处理。听话人处理信息的过程不仅涉及对语言本身的理解,还涉及到社会文化背景知识。因此,听力不仅涉及语言知识同时涉及到听者思维方面的东西。非语言知识是听者必须考虑的。从交际性语言测试的角度来看,听力理解要想达到预期的有效理解,在情境中进行理解是有必要的。
3 英语听力教学现状
教师在课堂上进行听力任务设置上存在如下困难:
首先是听力教材。教材不够权威,频频出现错误都被拿来使用。教师在进行听力材料选择方面出现问题。
其次是听力练习。练习还是采用多选的形式,不能测试出学生的水平。
再次是课堂上以教师为中心的教学模式在很大程度上阻碍了学生交际性语言能力的培养。本文将分析英语听力课堂情况,从交际性语言测试的角度对其任务设置提出建议以达成促进学习者的听力能力。
4 对英语听力课堂教学的启示(下转第70页)(上接第60页)
首先听力老师应对听力材料有全面了解保证其对听者的真实性。很多听力材料都是从小说,新闻报道等选出来的,不反映真实生活。当然这对老师来讲,是很方便的技巧,但却不能给听者提供真实听力的实际准备。听者依赖于这样的听力练习。一旦接触真实的听力环境和材料时,他们会感到一头雾水或手足无措。材料选择上,教师应该尽量找学生现实生活中所熟悉的,如看电影,听讲座,天气预报等。
其次,教师可采取灵活的练习方式。根据交际性语言测试理论,教师可在放完材料后组织学生以活动的方式理解材料。形式可以是情景再现,如对话,也可是讨论加深理解。当然也可有其它途径,目的就是让学生在真实情景中更好的理解材料,培养其听力能力。
交际性语言测试一个重要特征是互动性。传统的听力教学模式以教师为中心,学生听指挥回答问题,学生的自主能力受到。学生有问题不敢问,有想法不敢提。这要求教师在进行课堂设计的时候要转变观念,时刻考虑学生。从学生的真实情况出发,加强互动。
最后,在任务把握上要有度。虽然学生乐于在情境交际中学习,但时间要把握好,不然就会本末倒置,搞不清教学的最终目的。
参考文献
[1]Bachman,L.1990.Foudamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press.
[2]Bachman, L., & Palmer, A. 1996. Language Testing in Practice. Oxford: Oxford University Press.
[3]Breen, M. P. 1985. Authenticity in the Classroom. Applied Linguistics, Vol.6, No.1.
[4]Brumfit, C. J., & Johnson, K (eds.) 2000. The Communicative Approach to Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.
[5]Carreoll, B. J. 1980. Testing Communicative Performance. London: Pergamon Institute of English.
[6]Hymes, D. 1972. On Communicative Competence. in Pride, J. and J. Holmes. (eds.) Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin.
[7]Littlewood, W. 1981. Communicative Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
[8]Penny, U. 2000. Teaching Listening Comprehension. Cambridge: Cambridge University Press.
[9]陈吉棠.英语听力课教学改革的实践与反思.外语电化教学,1998(3):2.
[10] 刘国忠.对听力教学模式的思考.外语电化教学,2000(12)11-12;2000(1):6.
[11] 徐强.交际法英语教学和考试评估.上海:上海外语教育出版社,2000.