【摘要】跨文化外语教学以培养将外语作为工具进行学习的交际人才，并侧重学习者个人能力和素养的培养。翻转课堂教学模式充分利用了现代互联网技术，在教学结构、教学资源、教学活动设计和评价上较之传统的教学模式都有所创新，能够在一定程度上培养学生的跨文化交际知识、态度、技能和意识，在教学实践中有利于语言目标和人才培养目标的实现。
　　【关键词】跨文化交际能力；翻转课堂
　　【作者简介】李敏慧（1980-），女，湖北大学知行学院外国语系教师，副教授，文学硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
　　【基金項目】湖北大学知行学院教研项目：“翻转课堂”在应用技术型高校学生跨文化交际能力培养中的实证研究（项目编号：JY201604）。
　　跨文化外语教学具有双重目标： 一是培养能够用目标语进行阅读和交际的人才，即将外语作为工具进行学习；二是侧重学习者个人能力和素养的培养，在当今世界，这种能力和素养主要指与来自各种不同文化背景的人们和谐相处、“有效沟通”平等合作的能力，也包括学习者个人认知情感的发展。翻转课堂正是在互联网环境下强调以学生学习为主，教师尊重学生的学习方式，引导学生有效学习，以培养学生的学习能力为中心的混合式探究教育。在翻转课堂教学模式中，学生可以完全根据自身的水平和学习习惯，选择最适合自己的方法进行个性化学习，不仅能够提高课堂学习的效率、保证语言教学的效果，还有助于学生自主学习能力和思辨能力的培养。
　　笔者在语言文化教学实践中，提出在新媒体条件下，以学生为中心，以教学目标为驱动的翻转课堂教学模式即教学活动由预定的教学目标为起点，指导并推动课前（个性化的自主学习）、第一次课内（课堂讨论-教材）、课后（合作学习-主题拓展）、第二次课内（课内成果展示）四个教学环节的进行，通过各个环节的逐一实现，最终实现最初的总目标。
　　一、课前阶段
　　教师可以借助日益发展的“互联网 ”技术释放出课堂时间，将跨文化主题内容放在课前以慕课、微课等形式呈现给学生提前学习，这种多元化方式有利于从情感上和态度上促进学生完成个性化的自主学习并且加强课前的学习交流。同时，在翻转课堂教学模式下，教师依然需要制定教案及下发给学生的学习任务单，给予学生清晰、有效的学习目标和学习任务。教师在设计学习任务时，要注意循序渐进，层层深入，并通过观察、比较分析等方法提高学生对文化差异的敏感性。
　　二、第一次课内及课后阶段
　　学生完成课前学习任务后进入到课堂学习，教师在这个阶段应该充当学习指导者和帮助者，首先要对学生课前任务完成的情况进行检测和答疑，之后可以以讨论的形式进入主题讨论，通过案例分析，个别访谈等方式来引导学生深入思考，促进知识的内化，教师要鼓励学生以小组合作的形式解决问题，并在讨论中给学生提供帮助和指导，担当起促学者的作用并对学生的表现给以反馈，并且提出下一阶段的学习任务和目标。
　　第一次课后，学生要以第一次课学到的跨文化交际知识进行总结与反思，并以小组合作的方式，针对所学的与跨文化交际主题相关的内容，查询文献资料，提交调查报告或者制作案例视频。
　　三、第二次课内及课后
　　教师在教学平台上展示小组作品或者案例视频或由学生现场演绎，可以检测学生的学习效果，展示完成后，进行生生交流、师生交流讨论，学生小组之间通过相互交流和相互测评的方式有利于巩固拓展所学的知识与技能。此外，学生可根据教师制定的评价标准提交针对课内及课后活动表现的自评和他评成绩。
　　一个单元课程结束后，教师需要结合学生各阶段的学习表现及学习任务完成情况进行反思，根据实际情况完善教案编写及学习任务单的制定以在下一个单元教学过程中，给学生提供更加有效的指导。
　　翻转课堂教学模式注重自主、合作学习及生生、师生间的交流过程，改变了传统教学中以知识讲授为主的教学方式，能够增强学生的学习过程体验感，从而提高学生的学习积极性。但是，翻转课堂教学模式对教师的专业水平及指导能力提出了更高的要求，而且该教学模式是否适用于各种英语水平层次的学生及各种外语课程教学也有待于进一步探讨。
　　参考文献：
　　[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015，4.
　　[2]吴婷.大学英语后续课程翻转课堂可行性探究——以跨文化交际视听说为例[J].现代职业教育，2018（1）.
　　[3]王莉.构建大学英语视听说有效课堂教学模式的初探[J].教育界：高等教育研究，2017（12）.
　　[4]夏萍.翻转课堂理念下的跨文化交际能力培养—以实用英语课程为例[J].课程教育研究，2017.