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摘 要：充分考虑第三学段阅读和口语表达要求，拉近学生与文言文之间的距离，确立将“讲故事”这一主线贯穿教学始终的目标，将文言文与现代文结合起来，达到提升学生阅读能力和口语表达能力的目的。
关键词：讲故事;人物形象;人物品质
语文是最重要的交际工具。《义务教育语文课程标准》中对第二学段学生要求能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。讲述故事力求具体生动。基于此，笔者在执教部编版小学三年级上册《司马光》时，在仔细研究古文内容之后，充分考虑第二学段阅读和口语表达的要求，同时拉近学生与文言文之间的距离，确立将“讲故事”这一主线贯穿教学始终的目标，意在引导学生在突破小古文的重难点之时，不忘将文言文与现代文结合起来，从而达到提升学生阅读能力和口语表达能力的目的。
讲好故事要把握三要素，即人物、情节、环境，同时要注意各种描写方法的运用，如细节描写、神态动作描写等，还要运用好写作手法，不要只写实，还可以适当增加情节，学会吊人胃口。可见讲好故事也不简单，尤其对中年段的学生来说。因而，在课堂教学中学好文言文、讲好故事必须拧成一股绳并驾齐驱。
一、故事导入 激发兴趣 前后鲜明对比
师：提起司马光，大家都会想到一个家喻户晓的故事——《司马光砸缸》，进而抛出问题：谁能说说这个故事？一生落落大方地站起来把记忆中的故事简单叙述。
但是古时候的文章是这样的，出示古文《司马光》，你发现这和我们平时学的文章有什么不一样吗？学生根据自己的观察和预习总结出：文言文字少意丰、难理解等。
这种设计就巧妙地把文言文和现代文结合起来，同时课堂开始讲的故事还可以和学完这堂课后讲的故事进行鲜明的对比，让学生明白讲故事要“生动具体”。
二、闯关游戏 课堂主线 丰富故事语言
第一关：读“正确”。古人读书，首先要读准字音。
第二关：读出“节奏”。读古文要有停顿，出示带停顿符号的古文，读准节奏。
第三关：读懂“文意”。学习第一句，感受危急。学习第二句，感悟品质。
以闯关游戏为课堂主线，让学生在层层递进中了解清楚文言文的意思，从而为“讲故事”扫清文字障碍。利用拼音弄清楚原文的字词，读清楚节奏可以帮助学生理解故事情节，最重要的是要说清楚文意。基于此，笔者不仅局限于对文言文的逐字翻译，而是将内容扩展到感受文意中的心情变化，比如，从在庭院里玩耍到都被水淹没了，小儿，你的心情如何变化？学生在充分理解句子意思的基础上感同身受很容易体会出心情的波动。一生自然而然答道：一开始很开心，掉到水里后很害怕。这有助于学生在讲故事时充分挖掘心情的变化和心理活动，更能让故事讲得有声有色。同时，引导学生体悟主人翁司马光的人物形象和人物品质，并拓宽学生的思路，让学生把“众”和“光”进行对比，发挥想象说出当时“众”可能的表现，引导学生用上“一儿……一儿……一儿……”。这样便让学生在学习中训练语言，为“讲故事”打基础、导思路、促
想象。
三、情景表演 感同身受 展现故事细节
此刻，司马光又是怎么做的？哪位小司馬光愿意上台来演
一演？
采访其他学生：其他小朋友都慌了，只有小司马光不慌不乱想办法救人，你觉得这是一位怎样的司马光？采访表演学生：刚才那位司马光你是怎么想到这个办法的？
采访众人：小司马光这个办法妙吗？妙在哪？
循序渐进地展开，创设情境让学生体会司马光当时的勇敢、机智、果决，发挥想象用上动作，可以丰富学生的内心世界，为讲好故事做铺垫。情境的创设不仅要关注上台表演者，更要让所有学生参与其中，所以设计了采访环节，一是采访观众，二是追问表演者，让观众把司马光沉着冷静和众人的惊慌失措进行对比，从而不仅丰富了司马光的形象，也让其他孩子的形象逐渐丰满。为了让大家更深层次地对司马光的形象进行刻画，积极引导学生思考司马光办法的妙与否。让学生体会司马光想法妙在由于他人小，没办法把人拉出来，离开水，但是砸破水瓮，可以让水流出来，水离开人，小儿就能得救了。一层层地加深学生对故事主要人物的认识，对人物品质的明晰，把故事讲精彩不再是难事。
四、创造机会 教授妙招 生成精彩故事
播放微课。让故事大王来支招。出示评价标准：
班级哪位故事大王愿意分享？请学生讲故事。
最后一个环节讲故事，先小组内组员相互说故事，学生参与度高，课堂氛围热烈而有趣，比如，一生给他的组员都分配了角色：一个人负责说故事，其他几位学生被分配到几个主要角色。由此可知，孩子是明白主要任务和主要事件的。再比如，一生在练习时就加上自己的想象，把司马光和众人的心理活动、语言描绘出来等等。接着，请学生上台分享，孩子不仅能描绘出当时的环境，还能感同身受讲出当时的紧张气氛;不仅能在字里行间把他们对人物性格、品格的了解描绘清楚，而且懂得“添油加醋”去讲述故事;不仅懂得按照故事发展的顺序来讲故事，更是加上了表情动作让故事变得绘声绘色。基于此，讲故事的任务便达成了。
将“讲故事”目标贯穿课堂始终，能够有效践行口语表达训练，进而提升学生的能力。
参考文献：
[1]洪毓廷.课堂有效教学的教师提问行为研究：以小学语文学科为例[D].上海：上海师范大学，2015.
[2]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.
关键词：讲故事;人物形象;人物品质
语文是最重要的交际工具。《义务教育语文课程标准》中对第二学段学生要求能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。讲述故事力求具体生动。基于此，笔者在执教部编版小学三年级上册《司马光》时，在仔细研究古文内容之后，充分考虑第二学段阅读和口语表达的要求，同时拉近学生与文言文之间的距离，确立将“讲故事”这一主线贯穿教学始终的目标，意在引导学生在突破小古文的重难点之时，不忘将文言文与现代文结合起来，从而达到提升学生阅读能力和口语表达能力的目的。
讲好故事要把握三要素，即人物、情节、环境，同时要注意各种描写方法的运用，如细节描写、神态动作描写等，还要运用好写作手法，不要只写实，还可以适当增加情节，学会吊人胃口。可见讲好故事也不简单，尤其对中年段的学生来说。因而，在课堂教学中学好文言文、讲好故事必须拧成一股绳并驾齐驱。
一、故事导入 激发兴趣 前后鲜明对比
师：提起司马光，大家都会想到一个家喻户晓的故事——《司马光砸缸》，进而抛出问题：谁能说说这个故事？一生落落大方地站起来把记忆中的故事简单叙述。
但是古时候的文章是这样的，出示古文《司马光》，你发现这和我们平时学的文章有什么不一样吗？学生根据自己的观察和预习总结出：文言文字少意丰、难理解等。
这种设计就巧妙地把文言文和现代文结合起来，同时课堂开始讲的故事还可以和学完这堂课后讲的故事进行鲜明的对比，让学生明白讲故事要“生动具体”。
二、闯关游戏 课堂主线 丰富故事语言
第一关：读“正确”。古人读书，首先要读准字音。
第二关：读出“节奏”。读古文要有停顿，出示带停顿符号的古文，读准节奏。
第三关：读懂“文意”。学习第一句，感受危急。学习第二句，感悟品质。
以闯关游戏为课堂主线，让学生在层层递进中了解清楚文言文的意思，从而为“讲故事”扫清文字障碍。利用拼音弄清楚原文的字词，读清楚节奏可以帮助学生理解故事情节，最重要的是要说清楚文意。基于此，笔者不仅局限于对文言文的逐字翻译，而是将内容扩展到感受文意中的心情变化，比如，从在庭院里玩耍到都被水淹没了，小儿，你的心情如何变化？学生在充分理解句子意思的基础上感同身受很容易体会出心情的波动。一生自然而然答道：一开始很开心，掉到水里后很害怕。这有助于学生在讲故事时充分挖掘心情的变化和心理活动，更能让故事讲得有声有色。同时，引导学生体悟主人翁司马光的人物形象和人物品质，并拓宽学生的思路，让学生把“众”和“光”进行对比，发挥想象说出当时“众”可能的表现，引导学生用上“一儿……一儿……一儿……”。这样便让学生在学习中训练语言，为“讲故事”打基础、导思路、促
想象。
三、情景表演 感同身受 展现故事细节
此刻，司马光又是怎么做的？哪位小司馬光愿意上台来演
一演？
采访其他学生：其他小朋友都慌了，只有小司马光不慌不乱想办法救人，你觉得这是一位怎样的司马光？采访表演学生：刚才那位司马光你是怎么想到这个办法的？
采访众人：小司马光这个办法妙吗？妙在哪？
循序渐进地展开，创设情境让学生体会司马光当时的勇敢、机智、果决，发挥想象用上动作，可以丰富学生的内心世界，为讲好故事做铺垫。情境的创设不仅要关注上台表演者，更要让所有学生参与其中，所以设计了采访环节，一是采访观众，二是追问表演者，让观众把司马光沉着冷静和众人的惊慌失措进行对比，从而不仅丰富了司马光的形象，也让其他孩子的形象逐渐丰满。为了让大家更深层次地对司马光的形象进行刻画，积极引导学生思考司马光办法的妙与否。让学生体会司马光想法妙在由于他人小，没办法把人拉出来，离开水，但是砸破水瓮，可以让水流出来，水离开人，小儿就能得救了。一层层地加深学生对故事主要人物的认识，对人物品质的明晰，把故事讲精彩不再是难事。
四、创造机会 教授妙招 生成精彩故事
播放微课。让故事大王来支招。出示评价标准：
班级哪位故事大王愿意分享？请学生讲故事。
最后一个环节讲故事，先小组内组员相互说故事，学生参与度高，课堂氛围热烈而有趣，比如，一生给他的组员都分配了角色：一个人负责说故事，其他几位学生被分配到几个主要角色。由此可知，孩子是明白主要任务和主要事件的。再比如，一生在练习时就加上自己的想象，把司马光和众人的心理活动、语言描绘出来等等。接着，请学生上台分享，孩子不仅能描绘出当时的环境，还能感同身受讲出当时的紧张气氛;不仅能在字里行间把他们对人物性格、品格的了解描绘清楚，而且懂得“添油加醋”去讲述故事;不仅懂得按照故事发展的顺序来讲故事，更是加上了表情动作让故事变得绘声绘色。基于此，讲故事的任务便达成了。
将“讲故事”目标贯穿课堂始终，能够有效践行口语表达训练，进而提升学生的能力。
参考文献：
[1]洪毓廷.课堂有效教学的教师提问行为研究：以小学语文学科为例[D].上海：上海师范大学，2015.
[2]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.