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摘 要：此次高校考試招生制度的改革，意味着高中的思想政治课进入了一种新常态。合理开发学科课程，为提高教学质量的提供有效载体，也为培养学生核心素养、走出应试教育困境提供了重要条件。
关键词：学科课程开发;分类分层;过程性评价
作为一门国家课程，高中思想政治课的教学内容是由思想政治课程标准所规定并通过全国统编的思想政治教材呈现的。每个学校历史和现实校情、生源情况不同，在统一国家课程指导下开发出不同层次学科课程作为学科教学目标实现的载体，有利于满足学生多样化的发展需求。
一、政治学科课程开发的特点
高中思想政治课性质是进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，这就决定了政治学科课程开发要有前瞻性、课程内容要有时政性和课程实施要有可操作性。
（一）课程开发的前瞻性---分类分层
政治学科课程开发在遵循教育教学规律和当前克拉玛依学生发展实际基础上，不仅满足当前教学的过渡，还立足与2019年的高考制度改革推行，具有很强的预见性。这主要体现在政治学科课程开发的分类分层上。
高一政治学科课程编写之初进行了分类，分为人文方向和理工方向。高二政治学科课程开发在高一分类基础上进行分层。人文方向分为标准层和提高层。高三课程开发继续分类分层，准备使用面向全体文科生的高考目标分解课程，开发与人文方向提高层有关的大学先修、自主招生课程等。整个课程开发的过程中，人文方向包括标准层和提高成层以及理工方向课程均独立成册。
（二）课程内容的时政性
我国现行高中政治课的主要内容是以邓小平理论为核心，具有与时俱进的理论品质，这就要求高中政治课突出时政性，不断引导学生关注社会现实。政治学科在课程开发的过程中对于情景材料选取的是最新的典型时政信息，课程内容会根据最新的高考试题进行更新。这样才能更好的引导学生提高理论联系实际能力。
（三）课程实施的可操作
课程开发的最终目的是为教育教学服务。政治学科三个年级分类分层课程分别独立成册，便于教师展开教学。例如理工方向《经济生活》课程开发为了能够提升理科生的学习效率，专门设置了知识要点识记。
课程评价体系的开发课程评价体系分为人文方向和理工方向，评价赋分标准是百分制，主要包括过程性评价、终结性评价，具体又包括单元评价、学段评价、学业总评价。基础分从课堂预习、作业和课后反思与自主知识构建进行评价根据不同学段要求和学生表现不同，赋予不同层次的价值。分层分类的评价体系更简单更具有针对性。
二、以学科课程为载体，促进学生学习方式的转变
政治学科课程开发前瞻性、课程内容时政性、课程实施可操作性都是为学生学习服务的，课程开发要以学科课程为载体促进学生实现由被动学习向主动学习转变。在课程开发中政治学科主要通过以下几个方面实现对学生学习方式的关注的。
（一）课程开发基于学生学情课程开发从克拉玛依学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平等存在差异的实际发展情况出发，设置不同类型不同层次的课程，学生可以根据提供的指南和进度自主合理安排三年学习计划，为学生学习和专业发展提供多种选择，有利于学生知识目标和学科能力目标的落实。
（二）课程内容贴近学生实际以人文方向《经济生活》课程为例，课程内容主要包括学习目标、课前预习、重点突破等六个环节。学习目标的编写采用学生易理解、把握的词汇，把具体的目标细化，明确它在高考中的比重和它与其他知识点之间的联系比如第一单元的学习目标之一：主要和“价格变动”、“消费”等高考考点内容进行综合考核，以选择题为主，这样有助于学生自主知识的构建和课后自我反思。
课前预习和情景问题通过选取贴近实际生活的时政材料，如人文方向《经济生活》第一课第一框《揭开货币的神秘面纱》中情境问题问题的设置：“你听说过QQ币、比特币吗？它们和人民币、美元是一样的吗？请说明理由。”这样做可以调动学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性和主动性。教师通过对课前预习的批改，增强引导学生学习的针对性。
（三）课程评价关注学生学习差异
为让学生主动学习，我们在政治学科课程开发中通过过程性评价对学生加以督促。过程性评价包括人文方向和理工方向，以人文方向必修一《经济生活》过程性评价为例，总分100分，主要有常规表现、学习表现和单元评价三个部分。其中学习表现总分40分，基准分30分，奖励分10分。学习表现标准的制定既从全体出发给予学生一定的激励，又兼顾学生学习的差异性。
作为文科生要重视学习习惯的培养通过过程性评价真正促进学生学习方式逐渐由被动学习向主动学习转变。此次高校考试招生制度的改革，意味着高中的思想政治课进入了一种新常态。合理开发学科课程，为提高教学质量的提供有效载体，也为培养学生核心素养、走出应试教育困境提供了重要条件。希望我校学科课程开发实践，能为同行提供一些有益的借鉴。
关键词：学科课程开发;分类分层;过程性评价
作为一门国家课程，高中思想政治课的教学内容是由思想政治课程标准所规定并通过全国统编的思想政治教材呈现的。每个学校历史和现实校情、生源情况不同，在统一国家课程指导下开发出不同层次学科课程作为学科教学目标实现的载体，有利于满足学生多样化的发展需求。
一、政治学科课程开发的特点
高中思想政治课性质是进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，这就决定了政治学科课程开发要有前瞻性、课程内容要有时政性和课程实施要有可操作性。
（一）课程开发的前瞻性---分类分层
政治学科课程开发在遵循教育教学规律和当前克拉玛依学生发展实际基础上，不仅满足当前教学的过渡，还立足与2019年的高考制度改革推行，具有很强的预见性。这主要体现在政治学科课程开发的分类分层上。
高一政治学科课程编写之初进行了分类，分为人文方向和理工方向。高二政治学科课程开发在高一分类基础上进行分层。人文方向分为标准层和提高层。高三课程开发继续分类分层，准备使用面向全体文科生的高考目标分解课程，开发与人文方向提高层有关的大学先修、自主招生课程等。整个课程开发的过程中，人文方向包括标准层和提高成层以及理工方向课程均独立成册。
（二）课程内容的时政性
我国现行高中政治课的主要内容是以邓小平理论为核心，具有与时俱进的理论品质，这就要求高中政治课突出时政性，不断引导学生关注社会现实。政治学科在课程开发的过程中对于情景材料选取的是最新的典型时政信息，课程内容会根据最新的高考试题进行更新。这样才能更好的引导学生提高理论联系实际能力。
（三）课程实施的可操作
课程开发的最终目的是为教育教学服务。政治学科三个年级分类分层课程分别独立成册，便于教师展开教学。例如理工方向《经济生活》课程开发为了能够提升理科生的学习效率，专门设置了知识要点识记。
课程评价体系的开发课程评价体系分为人文方向和理工方向，评价赋分标准是百分制，主要包括过程性评价、终结性评价，具体又包括单元评价、学段评价、学业总评价。基础分从课堂预习、作业和课后反思与自主知识构建进行评价根据不同学段要求和学生表现不同，赋予不同层次的价值。分层分类的评价体系更简单更具有针对性。
二、以学科课程为载体，促进学生学习方式的转变
政治学科课程开发前瞻性、课程内容时政性、课程实施可操作性都是为学生学习服务的，课程开发要以学科课程为载体促进学生实现由被动学习向主动学习转变。在课程开发中政治学科主要通过以下几个方面实现对学生学习方式的关注的。
（一）课程开发基于学生学情课程开发从克拉玛依学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平等存在差异的实际发展情况出发，设置不同类型不同层次的课程，学生可以根据提供的指南和进度自主合理安排三年学习计划，为学生学习和专业发展提供多种选择，有利于学生知识目标和学科能力目标的落实。
（二）课程内容贴近学生实际以人文方向《经济生活》课程为例，课程内容主要包括学习目标、课前预习、重点突破等六个环节。学习目标的编写采用学生易理解、把握的词汇，把具体的目标细化，明确它在高考中的比重和它与其他知识点之间的联系比如第一单元的学习目标之一：主要和“价格变动”、“消费”等高考考点内容进行综合考核，以选择题为主，这样有助于学生自主知识的构建和课后自我反思。
课前预习和情景问题通过选取贴近实际生活的时政材料，如人文方向《经济生活》第一课第一框《揭开货币的神秘面纱》中情境问题问题的设置：“你听说过QQ币、比特币吗？它们和人民币、美元是一样的吗？请说明理由。”这样做可以调动学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性和主动性。教师通过对课前预习的批改，增强引导学生学习的针对性。
（三）课程评价关注学生学习差异
为让学生主动学习，我们在政治学科课程开发中通过过程性评价对学生加以督促。过程性评价包括人文方向和理工方向，以人文方向必修一《经济生活》过程性评价为例，总分100分，主要有常规表现、学习表现和单元评价三个部分。其中学习表现总分40分，基准分30分，奖励分10分。学习表现标准的制定既从全体出发给予学生一定的激励，又兼顾学生学习的差异性。
作为文科生要重视学习习惯的培养通过过程性评价真正促进学生学习方式逐渐由被动学习向主动学习转变。此次高校考试招生制度的改革，意味着高中的思想政治课进入了一种新常态。合理开发学科课程，为提高教学质量的提供有效载体，也为培养学生核心素养、走出应试教育困境提供了重要条件。希望我校学科课程开发实践，能为同行提供一些有益的借鉴。