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（山西金融职业学院 基础部 山西太原 030008）
摘要：为了适应新形势新环境下的高职教学，教学应该从“以教为中心”到“以学为中心”转变！课堂教学应该从“以教师为中心”到“以学生为中心”转变！教师由“知识传授者”向“学习指导者”转变。
关键词：以学为主；翻转课堂；慕课
现在的大学生处于互联网时代，大学面对各种、各式各样地机遇与挑战。作为教师，我们要把我们的学生带向世界，也要把世界呈现在我们的学生面前。今天教育的国际竞争，核心在于创新，在于考验我们是否能给我们的学生以国际的眼光。面对网络上日益丰富的学习资源，我们需要的是学习的内驱力，需要在线学习方式方法的指引，不断提升我们自己的实力和眼光。现在的大学不再是原来的大学，网络化已成不可阻挡浪潮，笔记本、印刷讲义和教科书的时代已一去不复返了，iPad、智能手机和电子书不断冲击校园基本授课方式。没有教育技术的进步，没有更好的教学方法和理念，普通高校教育的水平不可能提高。好的教学方法和理念在传统课堂是无法完成的。所谓翻转课堂，就是教師根据《课程大纲》设计教学、创建视频，学生在课外通过观看视频中教师的讲解进行自主性学习，回到课堂上师生、生生面对面的交流和完成作业的一种教学模式。慕课（MOOC）即”大规模在线开放课程”。“M”代表Massive （大规模） ；“O”代表 Open（开放） ；“O”代表 Online（在线） ；“C”则代表Course （ 课程）。慕课正以信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的大学。慕课和翻转课堂让一线授课教师真正体会到了新教学技术、方法和理念的巨大优势。翻转课堂与慕课教学涉及顶层设计的“道”和底层设计的“术”，下面谈谈我对慕课和翻转课堂的认识与看法。
一、拥有优质教育资源，不等于有效学习行为的发生，高校教师更应该对这些教育资源进行主动设计，探索什么样的慕课适合自己的学生。目前我国有国家级3000门精品资源共享课，1000门视频公开课，3000门精品在线开放课，还有国外、省级、市级、校级还有很多很多。优质教育资源已经不再稀缺，这么多优质教育资源会让学生迷茫，或者根本没时间去学完。这就如同很多人家里藏书很多，但是只有很少人能成为作家和学者一样。高校教师更应该对这些教育资源进行主动设计，探索什么样的慕课适合自己的学生。解决问题的一个有效方法是以学生为中心的教与学，即教学内容、教学平台和教学方法都围绕学生开展改革。教学内容主要是慕课资源，可以是别人或自己建的，可以是慕课、SPOC、微課，这些教学内容都是为了让学生进行碎片化自学，碎片化学习必然成为常态，这也是终身学习者的必备技能。教学平台包括SPOC平台、雨课堂等，学生在这些教学平台上可以方便地学习教学内容，完成教师布置的学习任务，比如交作业、答疑、考试等。教学方法采用翻转课堂，学生在课前预习后，在课堂上教师组织学生开展讨论，讨论过程不可能像传统课堂那样完全可控，教师必须选择重要的知识点重点讨论，其余的知识点让学生课后自己学习。通过以上三方面的改革，所有教学过程都是以学生为中心进行的，这让学生更有参与感，学习也更有压力和动力，就不只是简单的“填鸭式”接受了。课堂授课时还需要学生在限时内完成若干道题，每道题都有一定技术含量，答对计分，答错不计分，分数直接计算到期末总成绩，这样学生就有了压力和紧张感，上课时也会更专心，师生互动也就紧密建立起来。
二、针对不同层次水平的学生，教学目标必须进行调整。比如，清华大学加强版，目标是创新，985学校学生，目标是电路不难，211学校学生，目标是少课时完成学分，二本学校学生，目标是学习有意思。对于高职高专的学生，教学目标是理论实践相结合，培养高技能应用型人才。这个教学目标因材施教，很合理。
三、利用雨课堂平台对课前、课中和课后的预习、习题情况进行几周的大数据挖掘，精准知道学生的学习情况。比如又快又好、又慢又好、又快又不好，又慢又不好，然后对学生进行分班授课，优秀学生讲解难的内容，普通学生讲解简单的内容，保证通过考试即可，这样就达到了真正的因材施教。以学生为中心的教与学不只是以学习成效为中心，更是以学习需求为中心，有针对性地给予教育服务，这样更受学生欢迎，使学习效果和动力都有明显提升。
四、针对不同层次的学生，慕课资源的选取很重要。对于不同层次的学生，选择慕课资源与指导学生学习慕课的手段同样重要，尤其是对于二本、三本和高职类的学生，学生的学习主动性和学习能力普遍不足，课前预习的效果很不好，看不懂或没看的情况很普遍，这样就需要授课教师提供循序渐进的预习模式，配合慕课资源，增加课前预习任务表，初期时侧重培养学生的知识点挖掘能力，初步培养学生的归纳总结能力和知识运用能力，中期时学生已经具备一定的知识点挖掘能力，重点培养归纳总结能力和知识运用能力，后期时学生已经具备一定的知识点挖掘能力和归纳总结能力，侧重培养知识运用能力和综合能力。这个任务表设计得非常好，真正做到了因材施教，而不是教条套用，虽然学生能力不足，但是只要实施恰当的方法，学生还是能学好的。
五、慕课改革的目标不只是完成教学任务，提高教学水平，更重要的是让教师能力有所提升。一方面通过慕课教师课堂把控能力显著提高，另一方面可以促进学生主动学习。同时，学生主动参与实践，开展科研和创新，这些都会给教师带来教学以外更大的收获，让教师获得有口碑的“金饭碗”。在实施慕课和翻转课堂教学的过程中，同时也实现了学生的“三位一体”培养，即价值塑造、能力培养和知识传授，这是在传统课堂无法取得的成效。学生为了完成新模式下的学习任务，必须提高学习参与积极性，增加团队合作机，锻炼表达能力，掌握知识技能，这样的学习过程实现了全方位的培养人才，让枯燥的课堂变成了现实有趣的小社会，学生综合素质真正得到了提高。
六、翻转课堂与传统课堂的比较如表
翻转课堂模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习：“教师课上满堂灌、学生课下做作业”。通常，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。通过慕课与翻转课堂的教学手段，讲好枯燥的理论课程完全有可能，希望有更多的教师尝试雨课堂平台和慕课资源，让学生接触翻转课堂，让课堂变得更有价值，更有收获。
我个人认为翻转课堂不仅要注重课程的整体设计，还要包括能力培养；既要充分借鉴网上资源，又要借助于录屏软件有针对性的录制“微课”；助“教”信息与助“学”信息要同时建设，不可偏废；不要轻易用“翻转课堂”否定“传统课堂”，传统课堂的“教、育”功能是“翻转课堂”的弱项！ “翻转课堂”的热可能很快就过去，但其“以学为中心”的教学理念会被长期探讨下去！
摘要：为了适应新形势新环境下的高职教学，教学应该从“以教为中心”到“以学为中心”转变！课堂教学应该从“以教师为中心”到“以学生为中心”转变！教师由“知识传授者”向“学习指导者”转变。
关键词：以学为主；翻转课堂；慕课
现在的大学生处于互联网时代，大学面对各种、各式各样地机遇与挑战。作为教师，我们要把我们的学生带向世界，也要把世界呈现在我们的学生面前。今天教育的国际竞争，核心在于创新，在于考验我们是否能给我们的学生以国际的眼光。面对网络上日益丰富的学习资源，我们需要的是学习的内驱力，需要在线学习方式方法的指引，不断提升我们自己的实力和眼光。现在的大学不再是原来的大学，网络化已成不可阻挡浪潮，笔记本、印刷讲义和教科书的时代已一去不复返了，iPad、智能手机和电子书不断冲击校园基本授课方式。没有教育技术的进步，没有更好的教学方法和理念，普通高校教育的水平不可能提高。好的教学方法和理念在传统课堂是无法完成的。所谓翻转课堂，就是教師根据《课程大纲》设计教学、创建视频，学生在课外通过观看视频中教师的讲解进行自主性学习，回到课堂上师生、生生面对面的交流和完成作业的一种教学模式。慕课（MOOC）即”大规模在线开放课程”。“M”代表Massive （大规模） ；“O”代表 Open（开放） ；“O”代表 Online（在线） ；“C”则代表Course （ 课程）。慕课正以信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的大学。慕课和翻转课堂让一线授课教师真正体会到了新教学技术、方法和理念的巨大优势。翻转课堂与慕课教学涉及顶层设计的“道”和底层设计的“术”，下面谈谈我对慕课和翻转课堂的认识与看法。
一、拥有优质教育资源，不等于有效学习行为的发生，高校教师更应该对这些教育资源进行主动设计，探索什么样的慕课适合自己的学生。目前我国有国家级3000门精品资源共享课，1000门视频公开课，3000门精品在线开放课，还有国外、省级、市级、校级还有很多很多。优质教育资源已经不再稀缺，这么多优质教育资源会让学生迷茫，或者根本没时间去学完。这就如同很多人家里藏书很多，但是只有很少人能成为作家和学者一样。高校教师更应该对这些教育资源进行主动设计，探索什么样的慕课适合自己的学生。解决问题的一个有效方法是以学生为中心的教与学，即教学内容、教学平台和教学方法都围绕学生开展改革。教学内容主要是慕课资源，可以是别人或自己建的，可以是慕课、SPOC、微課，这些教学内容都是为了让学生进行碎片化自学，碎片化学习必然成为常态，这也是终身学习者的必备技能。教学平台包括SPOC平台、雨课堂等，学生在这些教学平台上可以方便地学习教学内容，完成教师布置的学习任务，比如交作业、答疑、考试等。教学方法采用翻转课堂，学生在课前预习后，在课堂上教师组织学生开展讨论，讨论过程不可能像传统课堂那样完全可控，教师必须选择重要的知识点重点讨论，其余的知识点让学生课后自己学习。通过以上三方面的改革，所有教学过程都是以学生为中心进行的，这让学生更有参与感，学习也更有压力和动力，就不只是简单的“填鸭式”接受了。课堂授课时还需要学生在限时内完成若干道题，每道题都有一定技术含量，答对计分，答错不计分，分数直接计算到期末总成绩，这样学生就有了压力和紧张感，上课时也会更专心，师生互动也就紧密建立起来。
二、针对不同层次水平的学生，教学目标必须进行调整。比如，清华大学加强版，目标是创新，985学校学生，目标是电路不难，211学校学生，目标是少课时完成学分，二本学校学生，目标是学习有意思。对于高职高专的学生，教学目标是理论实践相结合，培养高技能应用型人才。这个教学目标因材施教，很合理。
三、利用雨课堂平台对课前、课中和课后的预习、习题情况进行几周的大数据挖掘，精准知道学生的学习情况。比如又快又好、又慢又好、又快又不好，又慢又不好，然后对学生进行分班授课，优秀学生讲解难的内容，普通学生讲解简单的内容，保证通过考试即可，这样就达到了真正的因材施教。以学生为中心的教与学不只是以学习成效为中心，更是以学习需求为中心，有针对性地给予教育服务，这样更受学生欢迎，使学习效果和动力都有明显提升。
四、针对不同层次的学生，慕课资源的选取很重要。对于不同层次的学生，选择慕课资源与指导学生学习慕课的手段同样重要，尤其是对于二本、三本和高职类的学生，学生的学习主动性和学习能力普遍不足，课前预习的效果很不好，看不懂或没看的情况很普遍，这样就需要授课教师提供循序渐进的预习模式，配合慕课资源，增加课前预习任务表，初期时侧重培养学生的知识点挖掘能力，初步培养学生的归纳总结能力和知识运用能力，中期时学生已经具备一定的知识点挖掘能力，重点培养归纳总结能力和知识运用能力，后期时学生已经具备一定的知识点挖掘能力和归纳总结能力，侧重培养知识运用能力和综合能力。这个任务表设计得非常好，真正做到了因材施教，而不是教条套用，虽然学生能力不足，但是只要实施恰当的方法，学生还是能学好的。
五、慕课改革的目标不只是完成教学任务，提高教学水平，更重要的是让教师能力有所提升。一方面通过慕课教师课堂把控能力显著提高，另一方面可以促进学生主动学习。同时，学生主动参与实践，开展科研和创新，这些都会给教师带来教学以外更大的收获，让教师获得有口碑的“金饭碗”。在实施慕课和翻转课堂教学的过程中，同时也实现了学生的“三位一体”培养，即价值塑造、能力培养和知识传授，这是在传统课堂无法取得的成效。学生为了完成新模式下的学习任务，必须提高学习参与积极性，增加团队合作机，锻炼表达能力，掌握知识技能，这样的学习过程实现了全方位的培养人才，让枯燥的课堂变成了现实有趣的小社会，学生综合素质真正得到了提高。
六、翻转课堂与传统课堂的比较如表
翻转课堂模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习：“教师课上满堂灌、学生课下做作业”。通常，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。通过慕课与翻转课堂的教学手段，讲好枯燥的理论课程完全有可能，希望有更多的教师尝试雨课堂平台和慕课资源，让学生接触翻转课堂，让课堂变得更有价值，更有收获。
我个人认为翻转课堂不仅要注重课程的整体设计，还要包括能力培养；既要充分借鉴网上资源，又要借助于录屏软件有针对性的录制“微课”；助“教”信息与助“学”信息要同时建设，不可偏废；不要轻易用“翻转课堂”否定“传统课堂”，传统课堂的“教、育”功能是“翻转课堂”的弱项！ “翻转课堂”的热可能很快就过去，但其“以学为中心”的教学理念会被长期探讨下去！