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摘要：家庭，作为孩子出生后的第一个接触而且是时间最长的环境，此时为孩子创设良好的家庭学习环境，提供各种材料，通过操作实践，一方面可以使孩子的感官得到锻炼，获得信息，另一方面可使孩子运用已有知识经验去解决遇到的新情况，新问题。在家庭中为孩子投放适宜的操作材料，通过材料与孩子之间产生互动，拓宽孩子的知识面，不断提高孩子的操作动手能力，让孩子在活动之中长智慧。
关键词：家庭环境;操作材料;学习;游戏
环境对人的发展有着极其重要的影响，家庭作为孩子出生后的第一个接触而且是时间最长的环境，给孩子的成长打下了不可磨灭的烙印，有人说婴幼儿期是“用手捕捉世界”的时期，此时为孩子创设良好的家庭学习环境，提供各种材料，通过操作实践，一方面可以使孩子的感官得到锻炼，获得信息，另一方面可使孩子运用已有知识经验去解决遇到的新情况，新问题。
由于每个家庭的经济条件有差异，不可能每个家庭都为孩子提供丰富的物质条件，因而家庭中的学习材料不必求高求精，可以充分利用身边的自然物与废旧物品进行制作，在家庭中为孩子投放适宜的操作材料，便可促使孩子主动探索学习的兴趣。
一、在趣味性材料中看世界
兴趣和爱好是发展智力的动力，瑞士著名心理学家皮亚杰指出：“儿童的行动是兴趣或需要的规律所控制的”，幼儿期儿童对周围世界充满着浓厚的兴趣，他们的思维特点具有形象性，因此在环境创设时应注意内容和材料外观和玩法上的美观、有趣，投放的材料形象要鲜明，色彩要艳丽，造型需生动，能引起孩子强烈的情绪，来满足孩子的好奇心与求知欲。并要根据不同的年龄与个性特征考虑到不同孩子的特殊兴趣与需要，才能被孩子所积极同化。如3—4岁年龄阶段的孩子，他们的手部肌肉发育相对迟缓，适宜摆弄大一点的玩具，如娃娃、长绒玩具、大积木等玩具，在玩乐摆弄中进行辅导教育，孩子的学习积极会更高;5—6岁的孩子对通过动作达到成功的游戏最感兴趣，家长可以带孩子收集一些瓶瓶灌灌、盒子、泡沫、石头等废旧材料制作玩具，进行动手能力的培养，还可以利用这些玩具设计各种游戏。如用废纸板剪成各种几何图形，让孩子拼图形，玩跳房子等游戏，如竹子，可做喷水器，可做推拉玩具的轮子;又如可乐罐，把小石子、豆子放入罐子内，盖紧盖子，让孩子在地上滚、跳、绕着走。这些自然材料，为孩子的玩乐天地提供了一个取用不竭的源泉，让孩子通过自己的看、听、摸、闻、尝、做去了解神秘的世界。
二、在游戏性材料中长智慧
游戏是儿童缺一不可的一种活动方式，是儿童的天性表现，游戏性原则是指寓学习于游戏之中，它非常适合孩子的活泼好动，思维具体形象的特点。在家庭中我们可以为孩子开辟一个游戏角，给孩子提供一个自己玩的小天地;给孩子以游戏的时间，把要学习的知识溶于游戏中;为孩子开展游戏提供各种材料，有操作材料、拼图、拼拆玩具等。家长可以参与孩子的游戏，一方面充当孩子的玩伴，另一方面又能在游戏中对孩子进行指导，让孩子在游戏中主动获取知识。家长切忌把一堆玩具交给孩子而无任何指导，不仅要给予一定的指导，并且要讲究指导的方法和艺术。孩子常会喜新厌旧，一种材料投放了几次，孩子会玩了便很快就厌烦，但是同样的材料可以通过稍微的变化来再次引起孩子的兴趣，让孩子百玩不厌。如小汽车，每个孩子总能拥有几辆或者多辆小汽车的玩具，我们的家长此时可为孩子提供一些辅助的材料，让孩子的游戏进行下去，如造个停车场，让孩子看数字的多少分别停车，或看颜色标记来停车，或为孩子准备一些障碍，让孩子动脑筋，用什么方法让汽车过河、让车上山等，使同一种材料能反复地进行操作，又能增强材料的游戏性，充分发挥材料的作用。此外，家长还可以带孩子到大自然中进行游戏，如捉迷藏、拾落叶、跳绳游戏等，在游戏中扩大孩子的知识面。
三、在层次性材料中增能力
层次性原则是指以小步递进的形式选择由易到难的内容与材料，儿童思维的发展是循序渐进的，材料的提供要适合儿童的发展特点，体现难易的层次递进，使孩子在阶梯状的材料中逐步提高各项能力。如，拼图材料，对于2—3岁的孩子，块大的，数量少的拼图较为适宜，一开始可以是4—6块的拼图，待幼儿拼放自如以后，则可以进一步投放10块到20块的拼图;3—5岁的孩子能完成40块或50块左右的拼图;5—7岁的孩子则能独立完成100至150块的拼图。家长在指导孩子玩拼图时，一开始可以采用由家长拼好图，让孩子拆去一角再拼上的方法，待幼儿熟练后则由幼儿自行拼搭。又如，在让孩子认识数字时，家长可以先提供一些实物的操作材料，积木、玩具、糖果都可以，让孩子数数有多少，然后逐步投放一些图片材料，让孩子数数图片上的东西的数量，最后再配上相应的数字，让孩子真正理解数字代表的含义。这样的材料投放，符合孩子思维发展由具体直观形象——图片——符号的特点，使得孩子在操作中始终保持旺盛的自信心，在成功的体验下，才能向能力更高的层次进一步跨进。
四、在直观可操作性材料中获提高
在家庭中提供给孩子的操作材料不仅应适于观察，更应充分利用孩子的各种感官感知，通过实物、直观材料等来丰富孩子的感性认识。观察是孩子认识世界的重要途径，孩子认识世界是从具体感知开始，因此家庭材料的提供要考虑让孩子综合运用多种感官。如观察材料时要让孩子看看树的造型、摸摸树干、树叶、是粗糙还是光滑。让孩子善于运用比较观察的方法，这样对事物认知更深刻。任何知识的获得不是在一次活动中就可以学习到的，只有经过反复的操作摆弄，才能将知识化为成果。
幼儿的身心发展有个别差异性，不平衡性，我们在创设家庭学习环境时可以运用以下几个方法，首先，运用有序性和随机性相结合的方法，对内容和材料做适当的安排。其次，运用有意性和自然性相结合的方法，有意识利用家庭中自然的、固有的内容和材料供孩子操作，又要提供体现多种性质和促进多种能力发展的内容和材料。
正如著名教育家陶行知先生所说“人生两个宝，双手和大脑”，儿童的知识往往是在探究活动中获得，儿童的能力是在适应环境的刺激中培养出来的，所以家长在为孩子创设良好家庭学习环境时要注重投放适宜的材料，遵循上述原则，使材料的投放更具有目的性、针对性和层次性，使孩子的学习兴趣明显提高，使孩子的学习方式由传统的注入式学习变为启发式学习，使孩子从被动学到愿意玩弄材料学习直至主动操作，通过材料与孩子之间产生互动，拓宽孩子的知识面，不断提高孩子的操作动手能力，让孩子在活动之中长智慧。
然而家长在创设良好的物质学习环境同时，也决不能忽视了良好精神学习环境的创设，要给孩子营造爱的氛围。家长要运用科学、合理的教养态度与方式，要经常了解孩子的内心世界，对孩子的学习要求要前后一致，对孩子的辅导要有耐心，鼓励孩子勇于克服困难，让孩子在愉快、积极的欢乐情绪中获得更多的东西。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导綱要》
[2]《好家长》2019年第1期
[3]《中国教育文摘》
[4]幼教改革与创新文章汇集
关键词：家庭环境;操作材料;学习;游戏
环境对人的发展有着极其重要的影响，家庭作为孩子出生后的第一个接触而且是时间最长的环境，给孩子的成长打下了不可磨灭的烙印，有人说婴幼儿期是“用手捕捉世界”的时期，此时为孩子创设良好的家庭学习环境，提供各种材料，通过操作实践，一方面可以使孩子的感官得到锻炼，获得信息，另一方面可使孩子运用已有知识经验去解决遇到的新情况，新问题。
由于每个家庭的经济条件有差异，不可能每个家庭都为孩子提供丰富的物质条件，因而家庭中的学习材料不必求高求精，可以充分利用身边的自然物与废旧物品进行制作，在家庭中为孩子投放适宜的操作材料，便可促使孩子主动探索学习的兴趣。
一、在趣味性材料中看世界
兴趣和爱好是发展智力的动力，瑞士著名心理学家皮亚杰指出：“儿童的行动是兴趣或需要的规律所控制的”，幼儿期儿童对周围世界充满着浓厚的兴趣，他们的思维特点具有形象性，因此在环境创设时应注意内容和材料外观和玩法上的美观、有趣，投放的材料形象要鲜明，色彩要艳丽，造型需生动，能引起孩子强烈的情绪，来满足孩子的好奇心与求知欲。并要根据不同的年龄与个性特征考虑到不同孩子的特殊兴趣与需要，才能被孩子所积极同化。如3—4岁年龄阶段的孩子，他们的手部肌肉发育相对迟缓，适宜摆弄大一点的玩具，如娃娃、长绒玩具、大积木等玩具，在玩乐摆弄中进行辅导教育，孩子的学习积极会更高;5—6岁的孩子对通过动作达到成功的游戏最感兴趣，家长可以带孩子收集一些瓶瓶灌灌、盒子、泡沫、石头等废旧材料制作玩具，进行动手能力的培养，还可以利用这些玩具设计各种游戏。如用废纸板剪成各种几何图形，让孩子拼图形，玩跳房子等游戏，如竹子，可做喷水器，可做推拉玩具的轮子;又如可乐罐，把小石子、豆子放入罐子内，盖紧盖子，让孩子在地上滚、跳、绕着走。这些自然材料，为孩子的玩乐天地提供了一个取用不竭的源泉，让孩子通过自己的看、听、摸、闻、尝、做去了解神秘的世界。
二、在游戏性材料中长智慧
游戏是儿童缺一不可的一种活动方式，是儿童的天性表现，游戏性原则是指寓学习于游戏之中，它非常适合孩子的活泼好动，思维具体形象的特点。在家庭中我们可以为孩子开辟一个游戏角，给孩子提供一个自己玩的小天地;给孩子以游戏的时间，把要学习的知识溶于游戏中;为孩子开展游戏提供各种材料，有操作材料、拼图、拼拆玩具等。家长可以参与孩子的游戏，一方面充当孩子的玩伴，另一方面又能在游戏中对孩子进行指导，让孩子在游戏中主动获取知识。家长切忌把一堆玩具交给孩子而无任何指导，不仅要给予一定的指导，并且要讲究指导的方法和艺术。孩子常会喜新厌旧，一种材料投放了几次，孩子会玩了便很快就厌烦，但是同样的材料可以通过稍微的变化来再次引起孩子的兴趣，让孩子百玩不厌。如小汽车，每个孩子总能拥有几辆或者多辆小汽车的玩具，我们的家长此时可为孩子提供一些辅助的材料，让孩子的游戏进行下去，如造个停车场，让孩子看数字的多少分别停车，或看颜色标记来停车，或为孩子准备一些障碍，让孩子动脑筋，用什么方法让汽车过河、让车上山等，使同一种材料能反复地进行操作，又能增强材料的游戏性，充分发挥材料的作用。此外，家长还可以带孩子到大自然中进行游戏，如捉迷藏、拾落叶、跳绳游戏等，在游戏中扩大孩子的知识面。
三、在层次性材料中增能力
层次性原则是指以小步递进的形式选择由易到难的内容与材料，儿童思维的发展是循序渐进的，材料的提供要适合儿童的发展特点，体现难易的层次递进，使孩子在阶梯状的材料中逐步提高各项能力。如，拼图材料，对于2—3岁的孩子，块大的，数量少的拼图较为适宜，一开始可以是4—6块的拼图，待幼儿拼放自如以后，则可以进一步投放10块到20块的拼图;3—5岁的孩子能完成40块或50块左右的拼图;5—7岁的孩子则能独立完成100至150块的拼图。家长在指导孩子玩拼图时，一开始可以采用由家长拼好图，让孩子拆去一角再拼上的方法，待幼儿熟练后则由幼儿自行拼搭。又如，在让孩子认识数字时，家长可以先提供一些实物的操作材料，积木、玩具、糖果都可以，让孩子数数有多少，然后逐步投放一些图片材料，让孩子数数图片上的东西的数量，最后再配上相应的数字，让孩子真正理解数字代表的含义。这样的材料投放，符合孩子思维发展由具体直观形象——图片——符号的特点，使得孩子在操作中始终保持旺盛的自信心，在成功的体验下，才能向能力更高的层次进一步跨进。
四、在直观可操作性材料中获提高
在家庭中提供给孩子的操作材料不仅应适于观察，更应充分利用孩子的各种感官感知，通过实物、直观材料等来丰富孩子的感性认识。观察是孩子认识世界的重要途径，孩子认识世界是从具体感知开始，因此家庭材料的提供要考虑让孩子综合运用多种感官。如观察材料时要让孩子看看树的造型、摸摸树干、树叶、是粗糙还是光滑。让孩子善于运用比较观察的方法，这样对事物认知更深刻。任何知识的获得不是在一次活动中就可以学习到的，只有经过反复的操作摆弄，才能将知识化为成果。
幼儿的身心发展有个别差异性，不平衡性，我们在创设家庭学习环境时可以运用以下几个方法，首先，运用有序性和随机性相结合的方法，对内容和材料做适当的安排。其次，运用有意性和自然性相结合的方法，有意识利用家庭中自然的、固有的内容和材料供孩子操作，又要提供体现多种性质和促进多种能力发展的内容和材料。
正如著名教育家陶行知先生所说“人生两个宝，双手和大脑”，儿童的知识往往是在探究活动中获得，儿童的能力是在适应环境的刺激中培养出来的，所以家长在为孩子创设良好家庭学习环境时要注重投放适宜的材料，遵循上述原则，使材料的投放更具有目的性、针对性和层次性，使孩子的学习兴趣明显提高，使孩子的学习方式由传统的注入式学习变为启发式学习，使孩子从被动学到愿意玩弄材料学习直至主动操作，通过材料与孩子之间产生互动，拓宽孩子的知识面，不断提高孩子的操作动手能力，让孩子在活动之中长智慧。
然而家长在创设良好的物质学习环境同时，也决不能忽视了良好精神学习环境的创设，要给孩子营造爱的氛围。家长要运用科学、合理的教养态度与方式，要经常了解孩子的内心世界，对孩子的学习要求要前后一致，对孩子的辅导要有耐心，鼓励孩子勇于克服困难，让孩子在愉快、积极的欢乐情绪中获得更多的东西。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导綱要》
[2]《好家长》2019年第1期
[3]《中国教育文摘》
[4]幼教改革与创新文章汇集