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化学是一门以实验为基础的自然科学。实验在化学教学中起着举足轻重的作用,它对激发学生学习兴趣、培养学生的动手能力和提高教学质量都有着极其重要的作用。电教媒体作为一种教学手段运用于化学实验教学中,无疑是对传统实验教学的一种辅助和提高。
利用电教媒体再现常见的错误操作实验,以保障实验的规范性
例如,在实验室制取氧气的实验中,试管口向上倾斜则试管口冷却的水倒流到试管底部,导致试管破裂,结束此实验时,如果先熄灭酒精灯再撤导管则水槽中的水会倒吸入试管中,使试管炸裂。为此,教师可通过运用电教手段模拟这些错误的操作,让学生明白实验操作顺序不当易损坏仪器。又如,在稀释浓硫酸的操作中,必须将浓硫酸沿烧杯壁缓缓地倒入水中,而不能将水倒入浓硫酸中。如果操作反了,则具有一定的危险性。而这是不能用具体实验来演示的。为此我们可以通过动画模拟水倒入浓硫酸时出现的沸腾和飞溅现象,加深学生对这一错误操作的认识。这样不仅对学生的实际操作起到良好的指导作用,给学生留下深刻的印象,轻松地达到教学目的,还节约了实验用品,降低了实验成本。
利用电教媒体扩展实验的微观变化,以增强实验的直观性
在传统的课堂上,许多演示实验如果只依靠教师在讲台上做,学生对实验中产生的一些细微现象是看不清楚。而如果利用投影仪把演示装置放大后投影到屏幕上,则全班学生都能清楚地看见实验现象,而且印象深刻,这提高学生的观察能力。如在盛有大理石或石灰石的2支方型投影试管中分别加入稀盐酸和稀硫酸,在投影屏幕上我们可以清楚地看到在加入稀盐酸的试管中大理石表面有大量气泡产生,实验现象全班学生都能看到。再给学生解释原因,学生便容易理解和掌握相关知识。化学反应中许多现象和变化瞬间即逝,学生注意力难以集中,为了强化实验的演示效果,在化学实验教学中使用电教媒体,可以将演示实验的过程直观地呈现在学生面前,使学生对实验过程和关键点更加了解。如高一演示金属钠和水的反应实验中,过去是钠与水在大烧杯中反应,学生不容易看清楚教师的演示过程,实验的现象也只有死记硬背。而现在利用投影仪,当向盛有滴加酚酞的水中投入金属钠时,学生便可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、红”等现象,并且听到轻微的爆炸声音,实验效果明显提高。
利用电教媒体模拟演示有危险、有危害的实验,以增强实验的安全性
例如,高中课本中“苯”这一节中的实验,由于苯的毒性较大,对师生的身体会造成很大的伤害。如果改用计算机进行模拟,既可以直观地观察到实验过程中的各种现象,又可以避免对师生身体的损害。类似的还有氯气、硫化氢的性质实验等。如在讲解物质的燃烧条件的那节内容时,就可以通过多媒体技术将多个地区的火灾现场情况展示给学生看,让他们从这些活生生的事例中获得信息和启迪,增强防火的意识和爱国主义的情操。初三化学课本中教师讲到一氧化碳这节课时,课本上说一氧化碳具有剧毒!人在一氧化碳达到总体积的0.02%的空气中,持续2至3小时即出现中毒症状。就这样讲学生记忆不深。教师可用制作的Falsh动画来展示这样一个故事:在冬天有个农民在自己家里用煤炉灶取暖,门窗都关闭着,空间又比较小,过了一段时间,看电视的他怎么好象慢慢的睡过去了,这时他儿子回来了,叫了几声父亲没反应,一看不对,是煤球不完全燃烧后生成的一氧化碳中毒,他儿子马上打开门窗,把他移到室外,进行人工呼吸,并且拨打120急救电话。通过电教媒体的这一模拟播放,学生的学习兴趣提高了,而且印象也非常深刻。既了解到了一氧化碳的危害和一氧化碳中毒的预防,也懂得了遇到这种情况怎样来急救的常识。
利用电教媒体突破成功率较低难度较大的实验,以增强实验的实效性
人教版九年级化学教材第128页中氢气爆鸣及可燃的粉尘爆炸实验,经过实践证明这个实验不易成功,经常出现点火后没有发生爆炸,有时连续做几次都不能成功,甚至连教师自己操作时也躲躲闪闪,恐怕做不成功引起学生哄笑。这样使实验效果大打折扣,降低了学生学习化学的积极性,为了增强实验效果和提高兴趣,我们可利用电教媒体来完成这类实验。还可以用电教媒体拼凑出多种实验装置图,激发学生的发散性思维,等等。
还有一些实验在前面曾经已做过,但因间隔时间过长已经淡忘了。例如,高中化学学习硫的化学性质时,教材中提到,初中已经学过硫跟氧气的反应。但是,学生对这一反应已经没有多少印象了,这时可以用电教媒体重新演示,达到复习巩固的目的。
虽然中学化学中几乎所有的演示实验电教媒体都能较好的模拟出来,但如果将演示实验百分百地进行模拟,而忽略学生亲自实验操作,则无异扼杀了学生的动手能力、科学的实验能力和创新能力,从而造成学生的潜能得不到充分开发。所以,我们在运用电教媒体辅助化学实验教学时,不能完全依靠现代教育技术手段而忽略了动手实验。而只能把电教媒体作为常规实验的补充或辅助手段。尤其是对传统实验中现象明显、易于观察的实验一定要亲手做演示实验,因为真实的演示实验更具有说服力、更直观。
利用电教媒体再现常见的错误操作实验,以保障实验的规范性
例如,在实验室制取氧气的实验中,试管口向上倾斜则试管口冷却的水倒流到试管底部,导致试管破裂,结束此实验时,如果先熄灭酒精灯再撤导管则水槽中的水会倒吸入试管中,使试管炸裂。为此,教师可通过运用电教手段模拟这些错误的操作,让学生明白实验操作顺序不当易损坏仪器。又如,在稀释浓硫酸的操作中,必须将浓硫酸沿烧杯壁缓缓地倒入水中,而不能将水倒入浓硫酸中。如果操作反了,则具有一定的危险性。而这是不能用具体实验来演示的。为此我们可以通过动画模拟水倒入浓硫酸时出现的沸腾和飞溅现象,加深学生对这一错误操作的认识。这样不仅对学生的实际操作起到良好的指导作用,给学生留下深刻的印象,轻松地达到教学目的,还节约了实验用品,降低了实验成本。
利用电教媒体扩展实验的微观变化,以增强实验的直观性
在传统的课堂上,许多演示实验如果只依靠教师在讲台上做,学生对实验中产生的一些细微现象是看不清楚。而如果利用投影仪把演示装置放大后投影到屏幕上,则全班学生都能清楚地看见实验现象,而且印象深刻,这提高学生的观察能力。如在盛有大理石或石灰石的2支方型投影试管中分别加入稀盐酸和稀硫酸,在投影屏幕上我们可以清楚地看到在加入稀盐酸的试管中大理石表面有大量气泡产生,实验现象全班学生都能看到。再给学生解释原因,学生便容易理解和掌握相关知识。化学反应中许多现象和变化瞬间即逝,学生注意力难以集中,为了强化实验的演示效果,在化学实验教学中使用电教媒体,可以将演示实验的过程直观地呈现在学生面前,使学生对实验过程和关键点更加了解。如高一演示金属钠和水的反应实验中,过去是钠与水在大烧杯中反应,学生不容易看清楚教师的演示过程,实验的现象也只有死记硬背。而现在利用投影仪,当向盛有滴加酚酞的水中投入金属钠时,学生便可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、红”等现象,并且听到轻微的爆炸声音,实验效果明显提高。
利用电教媒体模拟演示有危险、有危害的实验,以增强实验的安全性
例如,高中课本中“苯”这一节中的实验,由于苯的毒性较大,对师生的身体会造成很大的伤害。如果改用计算机进行模拟,既可以直观地观察到实验过程中的各种现象,又可以避免对师生身体的损害。类似的还有氯气、硫化氢的性质实验等。如在讲解物质的燃烧条件的那节内容时,就可以通过多媒体技术将多个地区的火灾现场情况展示给学生看,让他们从这些活生生的事例中获得信息和启迪,增强防火的意识和爱国主义的情操。初三化学课本中教师讲到一氧化碳这节课时,课本上说一氧化碳具有剧毒!人在一氧化碳达到总体积的0.02%的空气中,持续2至3小时即出现中毒症状。就这样讲学生记忆不深。教师可用制作的Falsh动画来展示这样一个故事:在冬天有个农民在自己家里用煤炉灶取暖,门窗都关闭着,空间又比较小,过了一段时间,看电视的他怎么好象慢慢的睡过去了,这时他儿子回来了,叫了几声父亲没反应,一看不对,是煤球不完全燃烧后生成的一氧化碳中毒,他儿子马上打开门窗,把他移到室外,进行人工呼吸,并且拨打120急救电话。通过电教媒体的这一模拟播放,学生的学习兴趣提高了,而且印象也非常深刻。既了解到了一氧化碳的危害和一氧化碳中毒的预防,也懂得了遇到这种情况怎样来急救的常识。
利用电教媒体突破成功率较低难度较大的实验,以增强实验的实效性
人教版九年级化学教材第128页中氢气爆鸣及可燃的粉尘爆炸实验,经过实践证明这个实验不易成功,经常出现点火后没有发生爆炸,有时连续做几次都不能成功,甚至连教师自己操作时也躲躲闪闪,恐怕做不成功引起学生哄笑。这样使实验效果大打折扣,降低了学生学习化学的积极性,为了增强实验效果和提高兴趣,我们可利用电教媒体来完成这类实验。还可以用电教媒体拼凑出多种实验装置图,激发学生的发散性思维,等等。
还有一些实验在前面曾经已做过,但因间隔时间过长已经淡忘了。例如,高中化学学习硫的化学性质时,教材中提到,初中已经学过硫跟氧气的反应。但是,学生对这一反应已经没有多少印象了,这时可以用电教媒体重新演示,达到复习巩固的目的。
虽然中学化学中几乎所有的演示实验电教媒体都能较好的模拟出来,但如果将演示实验百分百地进行模拟,而忽略学生亲自实验操作,则无异扼杀了学生的动手能力、科学的实验能力和创新能力,从而造成学生的潜能得不到充分开发。所以,我们在运用电教媒体辅助化学实验教学时,不能完全依靠现代教育技术手段而忽略了动手实验。而只能把电教媒体作为常规实验的补充或辅助手段。尤其是对传统实验中现象明显、易于观察的实验一定要亲手做演示实验,因为真实的演示实验更具有说服力、更直观。