论文部分内容阅读
在新的课堂教学观的指引下，小学教学更注重师生之间、生生之间的沟通、合作，使原来的课堂教学发生了明显的变化。学生在教学中的主体作用是十分关键的，所以每个教学环节的设计都应该把学生放在第一位。只有让学生做学习的主人，我们培养出来的学生才能适应新时代的需要。新理念下课堂教学如何发生转变，以实现“我的课堂，学生做主”，从而提高课堂的有效性呢？
一、“创设有效课堂情境”的理念
在新的课堂教学理念下，我们应把着眼点锁定在学生独立思考能力的培养上，训练学生自觉地检索、综合运用已有知识去解决新问题的能力。这也就要求我们必须将铺垫的内容更改成一种创设新奇、和谐、有趣而又贴近学生生活实际的教学情境，来激发学生内在的学习需要，从而让学生更主动地参与到学习活动中来，确实做到实现课堂的有效性。
如我在教学“按比例分配应用题”时，就为学生创设了这样一个情境：某超市为了促销，推出这样一则广告：1元钱可买10个××糖果，满5元钱可买这种糖果60个。现在你有3元钱，你的同桌有2元钱，你们都买这种糖果，试问：你们怎样买合算？买来糖果又该怎样分配？把一个活生生的现实生活问题直接呈现在学生面前，让学生解决自己碰到的问题，马上就激起学生的好奇心和求知欲。学生探讨知识的欲望就这样得到激发，他们就会对买糖果的方案进行讨论，会让自己的利益最大化，并针对分配中不公平的地方提出各种质疑，找到最公平的分配方案。学生从中了解了按比例分配的条件与问题和解决这些问题的方法，整个学习过程富有趣味性、挑战性，学生在好奇心和求知欲中，经过合作探讨、交流和自己的发现中学到解决问题的知识。这不比原来那些按部就班的铺垫来得更直接、更有效吗？
二、“动态生成有效课堂”的理念
新的教育理念要求我们教师在知识的呈现上，要用师生共同探究过程去替代静态封闭的呈现形式，在动态中形成新知。呈现的教材既要与教学内容紧密结合，又要具有新的挑战性，并能激起学生的探索欲，所以呈现动态生成的教学材料是一节课的成功与否的关键，是提高课堂有效性的必要保证。如在上面所列举的教学中，原教材中所例举的条件与问题，学生还是不易理解和接受的，但改成这一实际问题后，把条件与问题结合到实际生活例子中，让学生在尝试进行分配的过程中，理解和掌握了此类题目的解决策略，再来归纳整理成“按比例分配应用题”的常见形式：“60个糖果按3∶2分配给你和同桌，你们各应分得多少个？”从而把这些抽象的数学概念、术语与生活中的物体建立联系，拉近了数学知识与生活的距离。在这一动态的学习过程中，学生不但有效地吸纳“按比例分配”的知识，还能促使学生形成良好的思维品质，提高解决实际生活问题的能力，并发展了学生的创新精神。
三、“做数学”替代“听数学” 的理念
数学学习是一个以学习者已有的知识经验为基础的主动建构过程。将“听”数学变为“做”数学，让传统的问答式教学向由学生独立思考基础上的同伴间合作学习转变，强调学生经历数学问题的体验过程，使学生成为积极学习活动的主体，并从中抽象出数学问题的原型。这样还能让学生通过独立思考、动手操作、探究交流、解决问题等过程，使学生的思维活动凸现个性，还能避免只有好学生动口、动手，而学习困难的学生没有独立思考的机会，就直接从好学生中获得信息的现象，并解决了教师不能在课堂上面向每一个学生的不足现象，从而实现课堂的有效性。这节课的教学中，就是在呈现生活现实问题后，让学生先独立思考分配方案，再通过小组合作交流、论证其方案的可行性，从中感悟出解决策略，而把传统教师讲、学生听的被动学习模式，变成了学生在小组合作中，通过自主探索来寻求解决方案的“做”的过程，也使每个学生都体验到成功的喜悦，促进了学生学习数学的积极情感。学生在活动中学到知识的同时享受成功的幸福体验，享受着学习的快乐，从而实现课堂的有效性。
四、 “走近生活”替代了“脱离现实”的理念
随着数学学科自身的发展，数学已遍及人类活动的所有领域。我们必须对教材进行必要的调整和加工，选择恰当的生活现实、生产实际的情境与问题，把鲜活的生活题材引入教学中，让学生发现数学知识，体验到数学就在我们身边，并学会应用数学知识去解决实际生活问题，从而增强学习的动力，产生积极的学数学、用数学的情感。如这节课的教学一开始的情境创设，也就是按这一理念来进行设计的，而且当探究完“按比例分配”的解答策略后，在巩固应用中，我为了让学生更好地体验到生活中的数学问题，又列举了现代社会上较流行的“入股”问题，用两人合伙开店时各出了不同的周转资金，而引发出当赢利后如何分配等问题，来进一步引发学生的自主探索，提高了学生应用数学知识去解决实际问题的能力，让学生体会到数学与生活的紧密联系。
在新理念下，新的课堂教学要发生变化的地方还有很多，但无论怎样变，我们都应以学习者为中心，努力提高课堂的有效性，以实现“我的课堂，学生做主”。
（责编 金 铃）
一、“创设有效课堂情境”的理念
在新的课堂教学理念下，我们应把着眼点锁定在学生独立思考能力的培养上，训练学生自觉地检索、综合运用已有知识去解决新问题的能力。这也就要求我们必须将铺垫的内容更改成一种创设新奇、和谐、有趣而又贴近学生生活实际的教学情境，来激发学生内在的学习需要，从而让学生更主动地参与到学习活动中来，确实做到实现课堂的有效性。
如我在教学“按比例分配应用题”时，就为学生创设了这样一个情境：某超市为了促销，推出这样一则广告：1元钱可买10个××糖果，满5元钱可买这种糖果60个。现在你有3元钱，你的同桌有2元钱，你们都买这种糖果，试问：你们怎样买合算？买来糖果又该怎样分配？把一个活生生的现实生活问题直接呈现在学生面前，让学生解决自己碰到的问题，马上就激起学生的好奇心和求知欲。学生探讨知识的欲望就这样得到激发，他们就会对买糖果的方案进行讨论，会让自己的利益最大化，并针对分配中不公平的地方提出各种质疑，找到最公平的分配方案。学生从中了解了按比例分配的条件与问题和解决这些问题的方法，整个学习过程富有趣味性、挑战性，学生在好奇心和求知欲中，经过合作探讨、交流和自己的发现中学到解决问题的知识。这不比原来那些按部就班的铺垫来得更直接、更有效吗？
二、“动态生成有效课堂”的理念
新的教育理念要求我们教师在知识的呈现上，要用师生共同探究过程去替代静态封闭的呈现形式，在动态中形成新知。呈现的教材既要与教学内容紧密结合，又要具有新的挑战性，并能激起学生的探索欲，所以呈现动态生成的教学材料是一节课的成功与否的关键，是提高课堂有效性的必要保证。如在上面所列举的教学中，原教材中所例举的条件与问题，学生还是不易理解和接受的，但改成这一实际问题后，把条件与问题结合到实际生活例子中，让学生在尝试进行分配的过程中，理解和掌握了此类题目的解决策略，再来归纳整理成“按比例分配应用题”的常见形式：“60个糖果按3∶2分配给你和同桌，你们各应分得多少个？”从而把这些抽象的数学概念、术语与生活中的物体建立联系，拉近了数学知识与生活的距离。在这一动态的学习过程中，学生不但有效地吸纳“按比例分配”的知识，还能促使学生形成良好的思维品质，提高解决实际生活问题的能力，并发展了学生的创新精神。
三、“做数学”替代“听数学” 的理念
数学学习是一个以学习者已有的知识经验为基础的主动建构过程。将“听”数学变为“做”数学，让传统的问答式教学向由学生独立思考基础上的同伴间合作学习转变，强调学生经历数学问题的体验过程，使学生成为积极学习活动的主体，并从中抽象出数学问题的原型。这样还能让学生通过独立思考、动手操作、探究交流、解决问题等过程，使学生的思维活动凸现个性，还能避免只有好学生动口、动手，而学习困难的学生没有独立思考的机会，就直接从好学生中获得信息的现象，并解决了教师不能在课堂上面向每一个学生的不足现象，从而实现课堂的有效性。这节课的教学中，就是在呈现生活现实问题后，让学生先独立思考分配方案，再通过小组合作交流、论证其方案的可行性，从中感悟出解决策略，而把传统教师讲、学生听的被动学习模式，变成了学生在小组合作中，通过自主探索来寻求解决方案的“做”的过程，也使每个学生都体验到成功的喜悦，促进了学生学习数学的积极情感。学生在活动中学到知识的同时享受成功的幸福体验，享受着学习的快乐，从而实现课堂的有效性。
四、 “走近生活”替代了“脱离现实”的理念
随着数学学科自身的发展，数学已遍及人类活动的所有领域。我们必须对教材进行必要的调整和加工，选择恰当的生活现实、生产实际的情境与问题，把鲜活的生活题材引入教学中，让学生发现数学知识，体验到数学就在我们身边，并学会应用数学知识去解决实际生活问题，从而增强学习的动力，产生积极的学数学、用数学的情感。如这节课的教学一开始的情境创设，也就是按这一理念来进行设计的，而且当探究完“按比例分配”的解答策略后，在巩固应用中，我为了让学生更好地体验到生活中的数学问题，又列举了现代社会上较流行的“入股”问题，用两人合伙开店时各出了不同的周转资金，而引发出当赢利后如何分配等问题，来进一步引发学生的自主探索，提高了学生应用数学知识去解决实际问题的能力，让学生体会到数学与生活的紧密联系。
在新理念下，新的课堂教学要发生变化的地方还有很多，但无论怎样变，我们都应以学习者为中心，努力提高课堂的有效性，以实现“我的课堂，学生做主”。
（责编 金 铃）