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摘要：生活化教学是现阶段较为实用的教学方式，可以提高教师教学的质量，增强教师教学的水平，让学生在愉快的环境中提高学习的效率。教师在数学教学中教学手段过于单一，无法满足小学生学习的需求，从而影响了小学生对数学知识的理解，阻碍了小学生学习的进程。因此，教师可以将生活化教学手段融入到微课教学、情景教学、合作教学之中，培养小学生良好的学习能力，推动小学生学习的进程。
关键词：小学数学;生活化;教学
数学是一门极为严谨的课程，在数学的世界中不存在模糊不清的理论知识。小学生学习数学课程，可以培养逻辑思维，增强推理能力，提高分析、观察意识等等，从而能够提高个人的能力。教师在数学教学中缺乏教学手段，限制了小学生学习思维的发展，影响了小学生学习能力的提升。为此，教师可以将生活化教学融入到数学教学中，增强小学生的数学思维与能力，推动小学生学习的进程。
一、运用微课教学，提高学生学习效率
微课教学是信息化教学的一种方式，能够让学生在短时间内学习更多的文化知识，提升学生的学习效率，促进学生学习高效的发展。小学生处于学习的基础阶段，在数学学习中提高学习效率，不仅能够丰富文化学识，还可以培养科学的学习习惯，塑造独有的学习体系，促进智力的发育。教师在数学教学中教学手段过于单一，降低了小学生学习的效率，影响了小学生数学能力的发展。因此，教师在数学教学中可以运用微课教学，增强小学生学习的效率。
例如：小学生在学习“认知图形”的过程中，教师可以运用信息技术制作生活事物的微课视频教导小学生，提高小学生学习的效率。教师可以先运用信息技术制作“门板、魔方、金字塔不同角度的图片”让小学生观看，能够提高小学生对“长方形四个角为直角，相对两条边相等。正方形四条边都相等。三角形建筑稳定性强。”等数学知识的学习效率。教师可以再运用信息技术制作“将黑板、书本、凳子、篮球、足球、三角铁、骰子”等生活事物的微课视频让小学生观看，使小学生将微课视频中的不同事物进行图形分类，能够加深小学生对不同图形的理解。教师最后可以在微课视频中布置家庭作业，让小学生寻找生活中的图形，可以巩固小学生学习的数学知识，培养小学生运用数学眼光看待生活事物的能力。教师在数学教学中将生活事物融入到微课视频中，可以简化小学生理解教材知识的难度，提高小学生学习的效率。
二、构建情景教学，培养学生数学思维
数学思维是学生在长时间学习数学课程的过程中培养的思维品质，可以帮助学生认识数学知识的本质，让学生感知数学知识的趣味性，促进学生学习的良好发展。情景教学是依据教材知识构建不同教学环境教导学生的方式，能够增强学生学习的活力，提高学生学习的动力，培养学生独特的学习能力与学习思维。教师在数学教学中缺乏教学手段，导致课堂氛围逐渐枯燥，降低了小学生学习的活力，影响了小学生数学思维的发展。因此，为了科学培养小学生的数学思维，教师在数学教学中可以构建情景教学。
例如：在教学“元、角、分”的过程中，教师可以与小学生进行情景演绎，帮助小学生认知不同的人民币，塑造小学生的数学思维。即，教师演绎老板，小学生演绎顾客。
老板：“顾客，你需要什么？”
顾客：“我需要一个铅笔盒、三支铅笔、两块橡皮，请问分别都多少钱？”
老板：“一个铅笔盒五元六角三分、一个铅笔一元三角两分、一块橡皮六角四分。”
顧客：“那就是三支铅笔三元六角九分、两块橡皮一元两角八分、一个铅笔盒五元六角三分，总共加起来十元六角钱吧？”
老板：“没错。”
顾客购买以上学习用具的方式有以下几种：第一种方式为，交给老板一张十元的人民币与一张五角和一张一角的人民币;第二方式为，交给老板两张五元的人民币与一张五角和一张一角的人民币;第三种方式为，交给老板十张一元的人民币与一张五角和一张一角的人民币等。小学生在学习“元、角、分”的过程中运用情景学习方式，能够更为直观地认知不同人民币代表的含义，增强探究性学习能力，从而可以发展数学学习的思维，促进数学学习的进程。
三、利用合作教学，塑造学生自主能力
小学生在数学学习的过程中培养学习自主能力，有助于构建科学的学习方式，提高学习的能力，提升学习的成绩。合作教学是根据学生学习能力与性格将学生分成不同学习小组的教学方式，能够增强学生合作的学习意识，塑造学生自主学习的能力，促进学生学习良好的发展。小学生思维较为活跃，容易在数学课程中产生“走思”的现象，从而阻碍了自主学习能力的培养，限制了学习的思维的发展。因此，教师在数学教学中可以利用合作教学，塑造小学生自主学习的能力。
例如：教师在教学“条形统计图”的过程中，可以先将小学生分成不同的学习小组，再让学习小组自主选择制作的条件进行制作。即，学习小组可以选择“班级学生在生活中喜爱的运动”为制作条件，将制作步骤合理分配给每一位学生。学习小组中的一名学生询问班级中每一位学生喜爱的运动并划分区域清晰记录;一名学生制作条形统计图的基本形态，可以在条形统计图的横坐标轴中标出学生喜爱的运动并按照比例尺绘画，可以在条形统计图的纵坐标轴中标出学生的人数并按照比例尺绘画;一名学生根据询问的数据将条形统计图完善，总结班级中学生的人数与喜爱运动的关系。小学生在数学学习中运用合作学习的方式，可以将较为复杂的数学知识简单化，培养自主学习的能力，解决学习中的难点，提高学习的自信。
总而言之，小学生处于学习与成长的基础阶段，在数学学习中运用生活化的学习方式，能够提高学习的效率，培养数学思维，提升自主学习的能力，为数学学习奠定良好的基础。由于，数学课程具有一定的严谨性与教师教学手段的缺乏，为小学生的学习带来了一定的困难，限制了小学生数学能力的发展。因此，教师在数学教学中可以运用微课教学、情景教学、合作教学等教学手段构建生活化课堂，解决小学生学习中的困难，促进小学生数学能力的良好发展。
参考文献：
[1]苏红霞.小学数学教学生活化实践探究[J].基础教育论坛，2017（08）：44-45.
[2]姜敏.小学数学“生活化”教学模式探究[J].中华少年，2017（17）：124-125.
[3]胡吉.构建生活化教学的小学数学课堂[J].知识窗（教师版），2017（03）：13-14.
关键词：小学数学;生活化;教学
数学是一门极为严谨的课程，在数学的世界中不存在模糊不清的理论知识。小学生学习数学课程，可以培养逻辑思维，增强推理能力，提高分析、观察意识等等，从而能够提高个人的能力。教师在数学教学中缺乏教学手段，限制了小学生学习思维的发展，影响了小学生学习能力的提升。为此，教师可以将生活化教学融入到数学教学中，增强小学生的数学思维与能力，推动小学生学习的进程。
一、运用微课教学，提高学生学习效率
微课教学是信息化教学的一种方式，能够让学生在短时间内学习更多的文化知识，提升学生的学习效率，促进学生学习高效的发展。小学生处于学习的基础阶段，在数学学习中提高学习效率，不仅能够丰富文化学识，还可以培养科学的学习习惯，塑造独有的学习体系，促进智力的发育。教师在数学教学中教学手段过于单一，降低了小学生学习的效率，影响了小学生数学能力的发展。因此，教师在数学教学中可以运用微课教学，增强小学生学习的效率。
例如：小学生在学习“认知图形”的过程中，教师可以运用信息技术制作生活事物的微课视频教导小学生，提高小学生学习的效率。教师可以先运用信息技术制作“门板、魔方、金字塔不同角度的图片”让小学生观看，能够提高小学生对“长方形四个角为直角，相对两条边相等。正方形四条边都相等。三角形建筑稳定性强。”等数学知识的学习效率。教师可以再运用信息技术制作“将黑板、书本、凳子、篮球、足球、三角铁、骰子”等生活事物的微课视频让小学生观看，使小学生将微课视频中的不同事物进行图形分类，能够加深小学生对不同图形的理解。教师最后可以在微课视频中布置家庭作业，让小学生寻找生活中的图形，可以巩固小学生学习的数学知识，培养小学生运用数学眼光看待生活事物的能力。教师在数学教学中将生活事物融入到微课视频中，可以简化小学生理解教材知识的难度，提高小学生学习的效率。
二、构建情景教学，培养学生数学思维
数学思维是学生在长时间学习数学课程的过程中培养的思维品质，可以帮助学生认识数学知识的本质，让学生感知数学知识的趣味性，促进学生学习的良好发展。情景教学是依据教材知识构建不同教学环境教导学生的方式，能够增强学生学习的活力，提高学生学习的动力，培养学生独特的学习能力与学习思维。教师在数学教学中缺乏教学手段，导致课堂氛围逐渐枯燥，降低了小学生学习的活力，影响了小学生数学思维的发展。因此，为了科学培养小学生的数学思维，教师在数学教学中可以构建情景教学。
例如：在教学“元、角、分”的过程中，教师可以与小学生进行情景演绎，帮助小学生认知不同的人民币，塑造小学生的数学思维。即，教师演绎老板，小学生演绎顾客。
老板：“顾客，你需要什么？”
顾客：“我需要一个铅笔盒、三支铅笔、两块橡皮，请问分别都多少钱？”
老板：“一个铅笔盒五元六角三分、一个铅笔一元三角两分、一块橡皮六角四分。”
顧客：“那就是三支铅笔三元六角九分、两块橡皮一元两角八分、一个铅笔盒五元六角三分，总共加起来十元六角钱吧？”
老板：“没错。”
顾客购买以上学习用具的方式有以下几种：第一种方式为，交给老板一张十元的人民币与一张五角和一张一角的人民币;第二方式为，交给老板两张五元的人民币与一张五角和一张一角的人民币;第三种方式为，交给老板十张一元的人民币与一张五角和一张一角的人民币等。小学生在学习“元、角、分”的过程中运用情景学习方式，能够更为直观地认知不同人民币代表的含义，增强探究性学习能力，从而可以发展数学学习的思维，促进数学学习的进程。
三、利用合作教学，塑造学生自主能力
小学生在数学学习的过程中培养学习自主能力，有助于构建科学的学习方式，提高学习的能力，提升学习的成绩。合作教学是根据学生学习能力与性格将学生分成不同学习小组的教学方式，能够增强学生合作的学习意识，塑造学生自主学习的能力，促进学生学习良好的发展。小学生思维较为活跃，容易在数学课程中产生“走思”的现象，从而阻碍了自主学习能力的培养，限制了学习的思维的发展。因此，教师在数学教学中可以利用合作教学，塑造小学生自主学习的能力。
例如：教师在教学“条形统计图”的过程中，可以先将小学生分成不同的学习小组，再让学习小组自主选择制作的条件进行制作。即，学习小组可以选择“班级学生在生活中喜爱的运动”为制作条件，将制作步骤合理分配给每一位学生。学习小组中的一名学生询问班级中每一位学生喜爱的运动并划分区域清晰记录;一名学生制作条形统计图的基本形态，可以在条形统计图的横坐标轴中标出学生喜爱的运动并按照比例尺绘画，可以在条形统计图的纵坐标轴中标出学生的人数并按照比例尺绘画;一名学生根据询问的数据将条形统计图完善，总结班级中学生的人数与喜爱运动的关系。小学生在数学学习中运用合作学习的方式，可以将较为复杂的数学知识简单化，培养自主学习的能力，解决学习中的难点，提高学习的自信。
总而言之，小学生处于学习与成长的基础阶段，在数学学习中运用生活化的学习方式，能够提高学习的效率，培养数学思维，提升自主学习的能力，为数学学习奠定良好的基础。由于，数学课程具有一定的严谨性与教师教学手段的缺乏，为小学生的学习带来了一定的困难，限制了小学生数学能力的发展。因此，教师在数学教学中可以运用微课教学、情景教学、合作教学等教学手段构建生活化课堂，解决小学生学习中的困难，促进小学生数学能力的良好发展。
参考文献：
[1]苏红霞.小学数学教学生活化实践探究[J].基础教育论坛，2017（08）：44-45.
[2]姜敏.小学数学“生活化”教学模式探究[J].中华少年，2017（17）：124-125.
[3]胡吉.构建生活化教学的小学数学课堂[J].知识窗（教师版），2017（03）：13-14.