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摘要：在新课程改革的大背景下，教师在教学时应注重人才的培养，重视引导学生在实践中应用数学知识能力的转变。进而，就观察力、注意力、想象力与思维力都有所欠缺的小学生而言，数学学科较强的逻辑性，使其在理解与运用起来都有一定的难度。这就要求我们教师有意识的通过教学来帮助学生更加简便、有效地掌握数学知识，让他们感受到数学学习的价值与魅力。基于此，本文就小学数学教学中生活化教学的重要性，以及如何进行生活化教学展开了探究，以提高小学数学课堂教学的有效性。
关键词：小学;数学;生活化教学;策略
在小学数学教学过程中，教师首先应提高教学的针对性，探寻出能够使学生在学习过程中达到学以致用学习目标的有效策略，以帮助他们更好地学会在生活中运用数学知识，同时教师要有意识的在课堂上营造充满生活气息的数学教学环境，提高小学生学习数学的积极性。但受传统教学观念的影响，部分教师仍把课堂当作传授知识的主要场所，忽略学生在课堂上的主体性，这就可能导致数学教学没有实际的效果。针对于此，我对于自身教学经验，就生活化教学在小学数学教学中的应用进行简要阐述如下，以其为小学数学教学的高质量开展提供借鉴与参考。
一、小学数学生活化教学的重要性
小学数学教材内容是既定的，但作为新时代的小学数学教师，我们应不断学习，在提升自身素养的同时，应具备创造性使用教材的能力，努力提升教材的实用性、生活性、趣味性，并适时创新教学模式，引导学生不断从生活中发现数学，渗透到小学数学课堂教学当中，不仅能赋予数学课堂生机与活力，激发学生学习数学的兴趣与动力，还能学知识，在数学学习中联系实际生活，进行充分的理解数学、思考数学。让学生们喜欢并应用数学，在传授知识的同时发展学生的数学思维，有效提升他们的数学学习能力与知识创新能力，让他们具有数学的头脑、发展的眼光，以使其在参与数学学习的过程中更好地发挥自己的潜能。
二、小学数学生活化教学的有效策略
（一）寻找联系，创新生活化教学内容
首先，作为新时期的小学数学教师，我们在实际教学中应懂得挖掘数学知识与实际生活之间的联系，将课堂教学内容转移到现实生活的经历中，把生活化的场景带入课堂教学之上，让学生产生身临其境的感觉，以能够在现实生活经历中来学习新知，有效激发起他们学习数学的兴趣，引导他们通过结合生活经验更好地学习数学，以此深入的理解与掌握数学知识。例如，在教学《克、千克、吨》这一部分时，考虑到这些都是日常生活中比较常见的计量单位，与小学生息息相关，所以教师就可以在课堂上创设一个超市的氛围，并为学生展示一些花生油、面粉、大米等的贴有质量标签的图片，如：展示一桶五千克花生油的图片来举例，用学生熟悉的物品将“千克”的概念具体化，或者是展示轿车的重量，让学生实际感知“吨”的单位……以在生活内容的指引之下教会学生克、千克、吨之间怎样进行转化。利用这种方法，进一步促进了学生获得真是的生活体验，使学生认知到源于现实生活的数学知识，这能使学生的学习更加有效。
（二）组织互动，应用生活化教学方法
其次，基于新课程改革的背景下，教师应改变传统引导学生机械记忆的教学知识的方式，应不断创新教学方法来激活学生的数学思维，引导他们进行自主思考与自主学习。并且可以在课堂开展小组合作式教学，给学生提供互动交流的平台与机会，真正提升它们学习的主动性，利用这种生活化的教学方式，使学生们能够互相帮助、互相启发，经过积累后进一步掌握数学学习方法。例如，在教学《长方形、正方形的周长》内容时，为了让学生体验到图形的用处，培养和强化其几何直观能力，可以安排各个学习小组来共同推导、归纳长方形、正方形周长的计算公式，就“将黑板装饰上花边，应该怎样计量需要准备的花边的长度？”进行充分的讨论，当测量出黑板长4米，宽1.5米后，有的学生用4+4+1.5+1.5来计算周长，有的学生用4+1.5+4+1.5来计算周长，还有的学生用4×2+1.5×2的方法来计算，他们各自阐述着自己的想法与依据，在合作学习中提升了小组成员的合作意识与合作能力，同时也认识到了数学学习与实际生活之间的联系，提升了学生们的实践操作能力。
（三）培养习惯，增强学生应用意识
最后，教师还应将生活化教学延续到习题练习环节，在习题联系中进一步渗透生活化元素，让学生更快速、更准确地理解题目的意思，并从中找出数量之间的关系，提高做题的效率。在审题、列式和计算的过程中，进一步强化学生能力的提升，有效培养他们良好的学习习惯，从而增强其对数学知识的实际应用能力。例如，在引导学生们学习《两位数除以一位数》这一课时，在组织学生们探讨“一本书有72页，要想6天看完，平均每天看到多少页？”这道试题时，有的学生看到“一本书有72页”就想到要用乘法，这时教师便可以提问学生：“同学们，你们觉得这样的运算方法对吗？如果让你来看这本书，你会怎样计算呢？”，让学生自己去思考，并在不打击学生信心的同时引导其明确自己出现错误的原因，以有效加深其对这一类题型的印象。由此可见，教师引导式的教学能使学生逐渐养成遇到困难及时反思和及时修改的良好学习习惯，同时也使他们学会运用生活化方法展开学习、学会将数学知识进行实际应用，以不断提升学生们的知识应用意识与應用能力。
综上所述，数学教学的生活化既能够赋予数学知识趣味性，也能够有效激发小学生学习数学的热情与激情，这对于小学生今后的学习和成长有着至关重要的意义。所以，我们作为新时期的小学数学教师，既要在教学实践中实现教学与生活的紧密结合，又要在连接生活的过程中，不断提升学生对数学知识的使用能力，让不同层次的学生都能够得到进步和提升，进而达到数学知识水平与综合素质的全面发展，以使小学生们能够快乐学习数学，为今后深入学习数学知识打下坚实的基础。
参考文献：
[1]朱发.浅谈新背景下小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2017，（24）：100-100.
[2]张春义.小学数学教学生活化的途径和策略[J].数学之友，2017，（06）：26-26.
[3]赵冬寒.探究小学数学生活化教学的途径和策略[J].科技创新导报，2015，（12）：93-93.
关键词：小学;数学;生活化教学;策略
在小学数学教学过程中，教师首先应提高教学的针对性，探寻出能够使学生在学习过程中达到学以致用学习目标的有效策略，以帮助他们更好地学会在生活中运用数学知识，同时教师要有意识的在课堂上营造充满生活气息的数学教学环境，提高小学生学习数学的积极性。但受传统教学观念的影响，部分教师仍把课堂当作传授知识的主要场所，忽略学生在课堂上的主体性，这就可能导致数学教学没有实际的效果。针对于此，我对于自身教学经验，就生活化教学在小学数学教学中的应用进行简要阐述如下，以其为小学数学教学的高质量开展提供借鉴与参考。
一、小学数学生活化教学的重要性
小学数学教材内容是既定的，但作为新时代的小学数学教师，我们应不断学习，在提升自身素养的同时，应具备创造性使用教材的能力，努力提升教材的实用性、生活性、趣味性，并适时创新教学模式，引导学生不断从生活中发现数学，渗透到小学数学课堂教学当中，不仅能赋予数学课堂生机与活力，激发学生学习数学的兴趣与动力，还能学知识，在数学学习中联系实际生活，进行充分的理解数学、思考数学。让学生们喜欢并应用数学，在传授知识的同时发展学生的数学思维，有效提升他们的数学学习能力与知识创新能力，让他们具有数学的头脑、发展的眼光，以使其在参与数学学习的过程中更好地发挥自己的潜能。
二、小学数学生活化教学的有效策略
（一）寻找联系，创新生活化教学内容
首先，作为新时期的小学数学教师，我们在实际教学中应懂得挖掘数学知识与实际生活之间的联系，将课堂教学内容转移到现实生活的经历中，把生活化的场景带入课堂教学之上，让学生产生身临其境的感觉，以能够在现实生活经历中来学习新知，有效激发起他们学习数学的兴趣，引导他们通过结合生活经验更好地学习数学，以此深入的理解与掌握数学知识。例如，在教学《克、千克、吨》这一部分时，考虑到这些都是日常生活中比较常见的计量单位，与小学生息息相关，所以教师就可以在课堂上创设一个超市的氛围，并为学生展示一些花生油、面粉、大米等的贴有质量标签的图片，如：展示一桶五千克花生油的图片来举例，用学生熟悉的物品将“千克”的概念具体化，或者是展示轿车的重量，让学生实际感知“吨”的单位……以在生活内容的指引之下教会学生克、千克、吨之间怎样进行转化。利用这种方法，进一步促进了学生获得真是的生活体验，使学生认知到源于现实生活的数学知识，这能使学生的学习更加有效。
（二）组织互动，应用生活化教学方法
其次，基于新课程改革的背景下，教师应改变传统引导学生机械记忆的教学知识的方式，应不断创新教学方法来激活学生的数学思维，引导他们进行自主思考与自主学习。并且可以在课堂开展小组合作式教学，给学生提供互动交流的平台与机会，真正提升它们学习的主动性，利用这种生活化的教学方式，使学生们能够互相帮助、互相启发，经过积累后进一步掌握数学学习方法。例如，在教学《长方形、正方形的周长》内容时，为了让学生体验到图形的用处，培养和强化其几何直观能力，可以安排各个学习小组来共同推导、归纳长方形、正方形周长的计算公式，就“将黑板装饰上花边，应该怎样计量需要准备的花边的长度？”进行充分的讨论，当测量出黑板长4米，宽1.5米后，有的学生用4+4+1.5+1.5来计算周长，有的学生用4+1.5+4+1.5来计算周长，还有的学生用4×2+1.5×2的方法来计算，他们各自阐述着自己的想法与依据，在合作学习中提升了小组成员的合作意识与合作能力，同时也认识到了数学学习与实际生活之间的联系，提升了学生们的实践操作能力。
（三）培养习惯，增强学生应用意识
最后，教师还应将生活化教学延续到习题练习环节，在习题联系中进一步渗透生活化元素，让学生更快速、更准确地理解题目的意思，并从中找出数量之间的关系，提高做题的效率。在审题、列式和计算的过程中，进一步强化学生能力的提升，有效培养他们良好的学习习惯，从而增强其对数学知识的实际应用能力。例如，在引导学生们学习《两位数除以一位数》这一课时，在组织学生们探讨“一本书有72页，要想6天看完，平均每天看到多少页？”这道试题时，有的学生看到“一本书有72页”就想到要用乘法，这时教师便可以提问学生：“同学们，你们觉得这样的运算方法对吗？如果让你来看这本书，你会怎样计算呢？”，让学生自己去思考，并在不打击学生信心的同时引导其明确自己出现错误的原因，以有效加深其对这一类题型的印象。由此可见，教师引导式的教学能使学生逐渐养成遇到困难及时反思和及时修改的良好学习习惯，同时也使他们学会运用生活化方法展开学习、学会将数学知识进行实际应用，以不断提升学生们的知识应用意识与應用能力。
综上所述，数学教学的生活化既能够赋予数学知识趣味性，也能够有效激发小学生学习数学的热情与激情，这对于小学生今后的学习和成长有着至关重要的意义。所以，我们作为新时期的小学数学教师，既要在教学实践中实现教学与生活的紧密结合，又要在连接生活的过程中，不断提升学生对数学知识的使用能力，让不同层次的学生都能够得到进步和提升，进而达到数学知识水平与综合素质的全面发展，以使小学生们能够快乐学习数学，为今后深入学习数学知识打下坚实的基础。
参考文献：
[1]朱发.浅谈新背景下小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2017，（24）：100-100.
[2]张春义.小学数学教学生活化的途径和策略[J].数学之友，2017，（06）：26-26.
[3]赵冬寒.探究小学数学生活化教学的途径和策略[J].科技创新导报，2015，（12）：93-93.