知识是相互联系的，不是孤立存在的。因此，在高中地理教学中，教师应立足教材，巧用联系的观点来开展教学，以帮助学生认识各知识点间的联系，理解地理知识与其他学科之间的密切关系，提高学生综合运用的能力，进而实现有效教学。
　　一、强化课本各知识点间的内在联系，有效教学
　　在教材中，每一章或每一节的知识具有整体性，由不同知识点组合而成，章节中的各知识点有着显性或隐性的联系。在教学过程中，不管各知识点是如何组织的，我们都应该整体把握，引导学生进行系统学习，以让其构建知识网络。因此，在高中地理教学中，教师应引导学生注意各知识点之间的内在联系，让其学会对比学习、学会联系学习、学会整体学习。
　　1 层次关系。在高中地理教学中，教师应引导学生理清知识点的层次，以培养学生的逻辑思维能力。逻辑关系主要包括递进关系、从属关系等。例如，日本的气候属于海洋性很强的亚热带季风气候，有如下递进层次关系：日本气候属于季风气候类型，与其他气候类型有区别（层次1）；日本季风气候有着海洋性特点，与大陆性季风气候有区别（层次2）。再如，学习海洋这一知识后，可引导学生建立相应的知识网络，梳理各知识点间的从属关系，然后让其对照知识网络进行有效复习。
　　2 因果关系。教师可引导学生从自然地理环境全局分析，揭示各要素的相互作用，发掘其因果关系，理清地理知识点间的内在联系。例如，东非高原热带草原气候的成因分析：东非高原处于赤道附近，依照一般规律，此地的气候应属于热带雨林气候。实际上，东非高原不属于热带雨林气候。根据逻辑关系，我们可探究出其因果联系：由于东非高原地势较高，气温较低，当受热时，上升气流会比较弱，这就导致降水不多，因而难以产生终年高温多雨的热带雨林气候，最终形成了热带草原气候。这样就将地形、气候、大气运动等知识有机地结合了起来。
　　二、注意地理与其他学科、生活的联系，学以致用
　　1 把握地理与其他学科的紧密联系。地理与其他学科，如历史、政治、数学等有着一定的联系。在高中地理教学中，若教师能注意地理与其他学科的联系，可提高学生的发散思维能力，培养学生的综合学习能力。（1）地理与历史、政治的联系。在地理教材中，地理与历史、政治的联系随处可见，尤其是在高中经济地理教学中，政治、历史、地理的联系是十分普遍的。例如，城市的形成与发展、中国人口重心南移、人口分布等与历史有着极大的联系。又如，中国计划生育政策的开展与取得的成效与政治关系密切。（2）地理与数学的联系。例如，推算区时与地方时等要用到数学知识。
　　2 注意地理与生活的紧密联系。知识学习的最终目的在于运用。因此，在高中地理教学中，教师应将地理教学与生活实际结合起来，以丰富学生的知识与经验、调动学生学习的积极性。例如，在“走可持续发展之路”的单元活动中可要求学生：学会小区域调查（这可为他们进一步地理学习与生活实践创造条件）。在开展调查活动时，教师应让学生明确此次的调查目的、调查途径与方法。（1）调查目的：①了解区域地理特点，分析区域可持续发展中的一些问题，提出解决对策与建议；通过调查研究，结合所学知识，为当地建设贡献自己的力量与聪明才智。②掌握区域调查方法，增强获取知识、运用知识与解决问题的能力，提高综合素质。（2）调查途径与方法：①实地考察。这是自然地理调查的常用方法之一，主要是观察、测量。②调查访问。调查如群体、个人、事业单位、企业等对象，以获得相关信息、资料等。③问卷调查。其方式主要是询问或填表。进行问卷调查时教师要引导学生注意样本选择应具备代表性，问题应简洁明了。
　　调查的课题，既可以由教师命题，也可以由学生自主选题。教师在让学生进行综合性调查或专题调查时，可先讲解：综合性调查包括地理位置及其对区域发展的影响，自然资源、自然条件，人口及其流动状况，产业结构状况，产业分布，区域发展问题等。专题调查则包括人文地理与自然地理专题。其中，人文地理调查包括旅游地理（生态旅游、旅游商品、旅游线路、旅游资源开发等调查）、聚落分布等内容。自然地理调查则包括气候资源、植物资源、水资源、自然灾害及其防护研究等内容。