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摘 要传统小学低段数学作业具有很强的局限性，不利于发挥学生的创造性，容易让学生受定势思维的影響。因此，有必要对小学低段数学作业进行改革，让小学生能够在作业中培养探索意识和创新意识，让他们感受到数学的魅力。
关键词小学数学;作业改革;探究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0141-01
根据新课标的要求，数学的学习应当具有灵活性和实用性，不能仅仅依靠记忆和模仿。教师在进行教学活动时应当注意引导学生积极思考，让学生在交流合作中提高数学能力。对于课后作业，教师应当合理安排布置，激发学生的创新思维和探索思维。本文就小学低段数学作业的改革进行探讨，供相关教学人员进行参考。
一、让作业内容更加丰富
（一）从教材出发设计作业
学生的作业应当基于教材，以教材的知识点顺序和内容框架出发，依照学生的特点设计作业。尤其对于小学生而言，小学课本充分考虑到小学生的特点，依照由易到难的顺序设计知识点。教师依照教材布置作业并进行适当修改，既尊重了学生年龄特点，又尊重了学生个体之间的差异性，让学生更加有效地提升学习成绩。
（二）根据教学内容大胆改编数学作业
作业的目的是为了打开学生的思维，教师应该根据此目的，对作业进行改编，让作业更加适合于学生。例如教师可以将一道顺向思维题变成逆向思维题，由题目的结论推出题目的条件，锻炼学生逆向思维能力。小学生学习初级数学，最重要的是学生的创新能力和探索能力，教师可以通过改编教材上的例题对学生进行有目的地锻炼，让学生更加富有创新能力和探索能力，为今后的学习打下坚实的基础。
（三）增强作业的趣味性，调动小学生学习数学的积极性
小学正是培养数学基础的时候，教师可以利用学生的好奇心布置作业任务，通过使作业变得更有趣味，调动学生学习数学的积极性。教师可以引导学生做游戏、讲故事，让枯燥的数学变得更加有趣味。教师可以通过编写与数学概念相关的小故事带动学生的学习兴趣，让学生愿意学习数学，爱上上数学课。
二、让数学作业的形式更多样
教师在设计数学作业时，应当注意将作业布置得更加多元化，让学生在完成作业的同时可以学到更多的知识。学生自主探究完成作业，可以锻炼学生独立思考的能力，为以后的学习打好基础。
（一）游戏性作业
教师应当利用学生的童心，丰富学生的数学学习生活。小学生天性爱玩，教师可以设计小游戏，其中包含当天所学习的知识点，加强学生对知识点的掌握。教师还可以设计角色扮演游戏，让学生扮演老师对老师进行当天的知识点讲解。通过学生利用自己的语言讲解知识点，可以让学生理清知识点的脉络，让学习既有趣又有效。在家中，教师也可以要求家长与孩子进行与数学相关的小游戏，这样既联系了学生与父母之间的关系，又可以让学生在家中也能有效地学习，让学生对数学充满兴趣。
（二）实践性作业
实践是检验真理的唯一标准，许多数学小常识都是从实践中发现的。在目前使用的数学教材中，编者设计了许多实践性的问题，教师可以让学生自行探索，锻炼学生的实践能力。学生经过实践之后会加深对知识的印象，既有效地学习了数学又能将生活与数学紧密的联系在一起，让学生拥有成就感。
三、让数学作业有梯度，有层次性
（一）作业量的分层
在同一个班级中，不同的学生数学能力不同，其所能完成的作业量也不同。例如对于学习成绩较好的同学可以适当减轻其作业量，安排一些较难的作业提高其思维能力;针对学习成绩较差的同学，应当增加其基础作业量，巩固好基础才能有效提高学习成绩。有了分层作业的形式，能够让各类学生得到应有的发展空间。通过此类因材施教的方法也能对症下药，提高班级的整体实力。
（二）作业难度的分层
许多学生会因为作业题目较难而放弃完成作业，这就是教师没有合理分配好作业的难度分层。教师应根据不同层次学生布置不同难度的作业，让每个学生都能在完成作业的同时提高数学能力。学生也可以根据自身情况挑选难题完成，这样既能很好地完成作业，又能让学生体会到解开难题的乐趣。
四、结语
在对于小学低段数学作业的布置上，教师应该以学生为中心，注重学生未来的发展，将“布置作业”变成“设计作业”，大胆尝试创新型作业形式。教师也要充分尊重小学生的特点，让作业充满趣味性、探究性，在减轻学生学习负担的同时，又能提高学生的数学综合能力。
参考文献：
[1]陈剑华.中小学作业形式，作业评价问题的思考[J].上海教育，2001（24）.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.责任编辑
关键词小学数学;作业改革;探究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0141-01
根据新课标的要求，数学的学习应当具有灵活性和实用性，不能仅仅依靠记忆和模仿。教师在进行教学活动时应当注意引导学生积极思考，让学生在交流合作中提高数学能力。对于课后作业，教师应当合理安排布置，激发学生的创新思维和探索思维。本文就小学低段数学作业的改革进行探讨，供相关教学人员进行参考。
一、让作业内容更加丰富
（一）从教材出发设计作业
学生的作业应当基于教材，以教材的知识点顺序和内容框架出发，依照学生的特点设计作业。尤其对于小学生而言，小学课本充分考虑到小学生的特点，依照由易到难的顺序设计知识点。教师依照教材布置作业并进行适当修改，既尊重了学生年龄特点，又尊重了学生个体之间的差异性，让学生更加有效地提升学习成绩。
（二）根据教学内容大胆改编数学作业
作业的目的是为了打开学生的思维，教师应该根据此目的，对作业进行改编，让作业更加适合于学生。例如教师可以将一道顺向思维题变成逆向思维题，由题目的结论推出题目的条件，锻炼学生逆向思维能力。小学生学习初级数学，最重要的是学生的创新能力和探索能力，教师可以通过改编教材上的例题对学生进行有目的地锻炼，让学生更加富有创新能力和探索能力，为今后的学习打下坚实的基础。
（三）增强作业的趣味性，调动小学生学习数学的积极性
小学正是培养数学基础的时候，教师可以利用学生的好奇心布置作业任务，通过使作业变得更有趣味，调动学生学习数学的积极性。教师可以引导学生做游戏、讲故事，让枯燥的数学变得更加有趣味。教师可以通过编写与数学概念相关的小故事带动学生的学习兴趣，让学生愿意学习数学，爱上上数学课。
二、让数学作业的形式更多样
教师在设计数学作业时，应当注意将作业布置得更加多元化，让学生在完成作业的同时可以学到更多的知识。学生自主探究完成作业，可以锻炼学生独立思考的能力，为以后的学习打好基础。
（一）游戏性作业
教师应当利用学生的童心，丰富学生的数学学习生活。小学生天性爱玩，教师可以设计小游戏，其中包含当天所学习的知识点，加强学生对知识点的掌握。教师还可以设计角色扮演游戏，让学生扮演老师对老师进行当天的知识点讲解。通过学生利用自己的语言讲解知识点，可以让学生理清知识点的脉络，让学习既有趣又有效。在家中，教师也可以要求家长与孩子进行与数学相关的小游戏，这样既联系了学生与父母之间的关系，又可以让学生在家中也能有效地学习，让学生对数学充满兴趣。
（二）实践性作业
实践是检验真理的唯一标准，许多数学小常识都是从实践中发现的。在目前使用的数学教材中，编者设计了许多实践性的问题，教师可以让学生自行探索，锻炼学生的实践能力。学生经过实践之后会加深对知识的印象，既有效地学习了数学又能将生活与数学紧密的联系在一起，让学生拥有成就感。
三、让数学作业有梯度，有层次性
（一）作业量的分层
在同一个班级中，不同的学生数学能力不同，其所能完成的作业量也不同。例如对于学习成绩较好的同学可以适当减轻其作业量，安排一些较难的作业提高其思维能力;针对学习成绩较差的同学，应当增加其基础作业量，巩固好基础才能有效提高学习成绩。有了分层作业的形式，能够让各类学生得到应有的发展空间。通过此类因材施教的方法也能对症下药，提高班级的整体实力。
（二）作业难度的分层
许多学生会因为作业题目较难而放弃完成作业，这就是教师没有合理分配好作业的难度分层。教师应根据不同层次学生布置不同难度的作业，让每个学生都能在完成作业的同时提高数学能力。学生也可以根据自身情况挑选难题完成，这样既能很好地完成作业，又能让学生体会到解开难题的乐趣。
四、结语
在对于小学低段数学作业的布置上，教师应该以学生为中心，注重学生未来的发展，将“布置作业”变成“设计作业”，大胆尝试创新型作业形式。教师也要充分尊重小学生的特点，让作业充满趣味性、探究性，在减轻学生学习负担的同时，又能提高学生的数学综合能力。
参考文献：
[1]陈剑华.中小学作业形式，作业评价问题的思考[J].上海教育，2001（24）.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.责任编辑