【摘要】新课程改革正在如火如荼地进行，许多教师在教学进行过程中大胆尝试新方法，不断掘弃旧的传统教学观念，手段、和教学方法，教学模式得到不断更新，开创着新的教学局面。结合自己多年教学工作经历和体会，我感觉许多教师由于对新课程所倡导的理念的理解有所偏差，所以在教学上产生失误，导致出现了一些形式化、片面化的做法。静下心来，不断仔细反思自己的课堂教学，总结归纳出了一些想法，跟大家作一交流。
　　【关键词】新课程  课堂教学  教學反思
　　【中图分类号】G642.4  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0025-01
　　新课程理念下的课堂教学是师生认知、情感和体验互动交流、彼此相长的动态过程，摈弃封闭的单线灌输、期待精彩的课堂生成，更是品德教学活动追求的目标。于是越来越多的老师认识到“生成”的重要性，纷纷希望在教学过程中，拥有丰富多彩的“课堂生成”，并不断努力实践着。然而，当我们静观那些课堂实况时，却仍会发现老师无意间回避着“课堂生成”，放弃许多“现场资源”的利用时机。看似开放、探究的课堂背后，骨子里仍然是围绕着教师心中周密的预案转。究其原因，主要在于“生成”强调的是动态发展，这无疑增加课堂掌控的难度。许多老师在直面“生成资源”时，感到“心有余而力不足”，敷衍了之。因此，首要的是设计“精简”的流程 。新课改倡导的“生成”更多关注课堂教学中学生的主动发展，这就决定着教学预案必须要开放封闭、严密的线性设计，切除多余、琐碎的教学环节，“精简”教学流程，以留有充足的时空，让学生自由发挥、个性飞扬。 要聚焦核心话题，按我们所熟悉的场景开展教案设计，把一个大的问题分解成一个又一个细小的问题，将教学环节设置得井井有条。用以下几个的问题反思自己的课堂：
　　我的课堂组织形式有效吗？
　　随着新课改的一步步深入，小组合作学习、自主学习等形式被广大教师在课堂教学中采用，有的对此还推崇备至。但是相当一部分教师，特别是一些没有认真学过新课程知识的教师，由于对这些学习方式不甚了解，只知些皮毛，不具备组织运用开展这些课堂学习新形式的知识，就“依葫芦画瓢”，只图形式、热闹，结果反倒是学生不知道的还是不知道、该懂的还是没懂得。最终还得通过讲解、提问等形式进行课堂教学，转了一圈又返回老路子上来了，并且还耽误了学生宝贵的时间。花拳绣腿，中看不中用。组织好课堂教学，不要追求那些美丽的肥皂泡泡，要不断引导学生思索。提的问题，要有意义和价值，不能全用“是”或“不是”来回答;提出的问题，要引导学生思索，引导学生踏着思维的台阶一步一步往上走，直到接近真相，不要追求举手如林的热闹场面，要把宝贵的时间留给学生思考。作为教师，面对自己的课堂，应该扪心自问一下：“我的课堂组织形式有效吗？我究竟什么没做好？我还要学习什么？我该怎样做才能够实现有效课堂的目的……”
　　我的课堂到底还拥有什么？
　　课堂上，学生“假大空”式的言说、公式化的套话连篇累牍、我行我素;课堂言说早已抛至九霄云外。我们一边追求着言说的“精彩”，一边却丢弃了学科素养的育成。所以说，有些时候，我们真该反思一下，我们的课堂到底还剩下了什么？
　　我的课堂里什么是值得自豪的？
　　我们看到了自己的缺点、不足，还应当找找自己的“闪光点”，给自己一些信心。我不是王崧舟，我没有“诗意教学”;我不是孙双金，我创造不了“情智课堂”;我不是窦桂梅，我不谙“主题教学”……我是谁？我是我，也同样是世上独一无二的，我同样能够创造精彩的课堂。与此同时，也应该经常问问自己，我的课堂里什么是值得自豪的？是语言的幽默、情境的创设，还是某个环节的设计收到了良好的效果？咱们总有自己的特长、拿手戏，但是，不要一味模仿名师大家而丢弃了自己。不然，邯郸学步、东施效颦，都有可能上演在你身上。我们要记住——“我的课堂我做主”。
　　我该怎样去吸引那些“学困生”？
　　在课堂上总有那么一些孩子不能很好地投入到课堂学习中去，他们身在教室心在外，游离于课堂之外。我们总是抱怨他们不专心、脑子笨、学习差。但是，我们是否考虑过适当调整一下课堂的节奏，设置一些有效的教学环节，创立一种合适的氛围，去吸引那些抛了锚的孩子，激起他们学习的兴致，让他们也能够动起来，变成课堂学习的主人。有句话说得好：给我一缕阳光，我会拥抱整个太阳。也许正是我们课堂吸引力不足的问题，才使得那些孩子渐渐地变成了所谓的“学困生”了吧。
　　我该怎样才能找回课堂的活力？
　　好的课堂不一定都出自于名师、大家之手，也并不是所有的课堂都充满着“时尚的元素”，好的课堂也可以是最具活力的课堂。那么，什么样的课堂才是最具活力的课堂呢？ 法国著名教育家第斯多惠曾说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。教师用自己的真情拨动学生心灵的“情”弦，是点燃学生情感的火苗。一旦学生心灵“情”弦鸣响情感的火苗燃起，我们的课堂就能迸射出生命的活力。而作为课堂驾驭者的“拨弦”“点火”的方法可以是多种多样的。歌德说过：“流水在碰到抵触的地方，才能把它的活力解放。”活力课堂也只有有“抵触”才能激情四射。这里的“抵触”，我认为是生生、师生之间，学生个体之内思维的碰撞。有了碰撞，就会产生智慧的火花，才会使思维更深刻、更具意义。
　　换个角度会怎样？
　　每个人都喜欢给别人提建议，那是因为所站角度的不同、位置的不同。既然从另一个角度能够产生不同的新的看法，所以当我们的课堂存在某些问题、不足的时候，就应该试试换个角度去对待。换个角度审视自己的课堂，或许就真能够找到不足、发现问题之所在，觅到合适的解决办法。换个角度经营自己的课堂，你将看到“柳暗花明又一村”的新景象。
　　我的理想课堂是什么样的？
　　我们都有自己的理想，无论是大是小、或近或远，那是你努力奋斗的目标。理想的课堂是什么样，那是仁者见仁、智者见智的，但在你的心里不能没有自己理想课堂的坐标。课堂也是教师生活的场所，理想课堂上的教师表现出的不是“蜡烛燃烧”、“春蚕吐丝”的凄苦和无奈，他们会因为创造性设计而对未来教学充满渴望，会因为教学中的创造和超越充满欣喜，会因为和学生在场“同学”，自己也在不断收获和进步而欣喜。帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”在这样的课堂上，看到的不仅是授课教师的智慧和激情，而且是授课教师的生长喜悦，生命的张扬和释放。我们自己要建立一个理想课堂的坐标系，从原点出发一步一步朝目标迈进，不断修正、改进，那么自己就会在实现理想课堂的路程中收获一个个精彩。当你达到自己的一个理想时，那是一种成功的惊喜与自励，鼓励自己，接着朝下一个理想努力。总有一天真正的理想课堂、理想的自己就会呈现在自己眼前，自己也会如名师一般独具个性和魅力。但是，最可怕的是在自己心里根本就没有要创设这个坐标的念头。
　　审视和解决了以上七个问题，我想，我们的课堂教学距成功已经不远了。