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摘 要： 文章认为阅读教学应聚焦文本特点，深入浅出地阐述了如何引导学生学习和语用文本的语言文字，着力提高学生语言表达和运用能力。
关键词： 积累 文本特点 迁移 语言运用
语文教学核心目标是引导学生学习语言文字的运用，教师要根据文本特点和学生的学情，善于引导学生落实语言文字的运用，提高学生的语文综合素养。
一、立足文本词句，积累语言运用
解读文本词句是一项富有创造性的感知活动。教师应立足文本词句，充分调动学生已有的知识积累，唤起生活经验和情感因素，引发学生自主感悟、创造性地解读文本，张扬学生的阅读个性。学生通过多诵读、多体验、多感悟、多鉴赏、多运用，理解和运用文本的语言，积累丰富的文本语言，有效提高阅读素养。
例如，教学《七月的天山》时，教师运用多媒体出示文本语句：“沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑天的巨伞，重重叠叠的枝丫，只漏下斑斑点点细碎的日影。”教师提出：“请同学们对句中的‘漏’进行细细品味，给人一种什么感觉？还可以把‘漏’字换成什么样的词呢？”学生调动已有知识经验，进行发现、揣摩，感悟句中的“漏”具有丰富的内涵，给人形象感和情味感。认为可以把“漏”换成“射”、“映”、“照”、“投”、“耀”等。教师评价后质疑：“作者没有运用同学们提出的这些字词，肯定有他的独特用意，大家再联系上下文认真体会，作者在这里为什么要用‘漏’字呢？”学生反复地品味、揣摩这个语句，感悟到“蜿蜒无尽”说明原始森林连绵不断，“重重叠叠”说明了枝叶的茂密，在这样的密林中，阳光只能是“漏”下，不能运用“射”、“映”、“照”等字替代“漏”字，这是与“细碎的日影”相互照应的。在调动词语积累的基础上，学生进行比较品析、想象品味，感悟了作者精确的用词，把天山的特有风光逼真地展现在了读者面前，有利于培养学生遣词造句能力。又如，教学《匆匆》时，教师提出：“文中哪些语句体现‘时间匆匆，一去不复返’呢？”学生找出这些语句，并谈谈体会。教师肯定了学生的品悟，指导学生进行仿写训练，学生在仿写训练中，再次感受时光来去匆匆，体会作者对时间流逝所表达的那种无奈的情感。通过紧扣文本词句阅读与训练，使学生深刻解读文本内涵，把握作者运用语言的技巧，丰富学生的语言积累，发展语感能力，锤炼运用语言的能力。
二、内化品读感受，迁移语言运用
在学生研读文本内涵过程中，教师应关注学生的阅读情感体验，重视学生个性化阅读情感在品味文本内涵中的重要作用，侧重于引导学生解读文本中心，把获取的阅读情感体验，通过独特的语言描述，运用于个性表达之中，有利于学生深化文本内涵解读，丰富学生阅读情感，熏陶学生的心灵，锤炼语言运用能力。
例如，教学《老人与海鸥》时，教师为了落实本课教学目标，顺应学生认知规律和需求，从课题切入，让学生质疑：“老人和海鸥是什么关系？”“老人和海鸥之间发生了什么事？”“课题为什么不用‘海鸥老人’？”等等。学生带着阅读问题，有了明确的阅读目标，自然就能深入文本研读文本语句内涵。教师要紧扣文中三个“褪色”，一个“过时”让学生品悟与体会老人生活的简朴；从文中运用的“亲昵”体会出老人对待海鸥如亲人般的温情；体会出“应声而来”“扫”说明海鸥对老人的信任；从老人喂海鸥、呼唤海鸥、说海鸥等描写，体会出老人的思念与深深的爱；品悟出海鸥在老人遗像面前徘徊的动作描述，如两个“扑”字，表达了海鸥对老人的难舍与眷念。在研读文本内涵过程中，学生在字里行间感悟了老人的爱、海鸥的情与作者表达的情感。此时，学生在阅读中品味、思考，了解和掌握了文章蕴含其中的深厚情感，教师要尊重学生这些个性化的阅读体验，引导学生相互交流，让学生的阅读思维相互碰撞，进一步感受老人对海鸥的爱，以及海鸥是如何回报老人的爱，促使学生更深刻体会文中的人物形象，内化阅读情感体验。教师还要及时把学生这种情感迁移应用到语言表达中，巧妙地设计一次小练笔活动：假如你到翠湖边，看到老人塑像周围一群群海鸥上下翻飞、停留，面对这一动人的情景，请你通过语言、动作、神态等描写手法，把所看、所听、所想的内容叙述下来，表达内心的感受。学生通过感悟文本的情理意趣，体验文本语言文字的妙处，掌握了作者表达的方法。教师应侧重于加强学生进行表达方法的学习与实践，真正落实文本的“体会课文表达的情感”“揣摩作者如何真实、具体地描写感情”等重点训练目标，实现文本语言运用技巧的迁移，逐步提高学生阅读情感与语言表达能力。
三、利用文本空白，发展语言运用
由于研读文本会给学生带来波澜起伏的情感冲击，学生又富有丰富的想象力，教师应立足于文本中内涵、语言的空白处，或借助多媒体，或言语渲染，或角色演绎，或阅读想象等，运用语言对文本空白处加以补充，使平面、枯燥的语言描写，变成立体、生动地叙述描绘，让学生入情入景地体会文本的思想内涵，感悟文本中心，这有利于进一步丰富文本内涵，训练学生语言表达、遣词造句的能力。
例如，教学《凡卡》时，课文在结尾处戛然而止，留下了空白：爷爷能收到凡卡寄出的信吗？为什么？他的命运会怎样？教师则利用这空白，让学生再次深入课文品读，讨论爷爷是否会接到这封信？学生认为信封上没有写明具体地址，也没有贴上邮票，爷爷肯定收不到这封信，没有接他回到乡下。多媒体出示：①如果凡卡把信的地址写清楚并贴上邮票，痛苦的生活会改变吗？②凡卡睡醒后，会发生什么事呢？根据拓展想象题目的思考与探究，生1：“爷爷即使收到信，爷爷年纪太老了，只是一个守夜人，无法到莫斯科接凡卡回到乡下，无法把凡卡抚养长大，凡卡依然逃脱不了悲惨的命运。”生2：“凡卡还没有睡醒，老板和伙计们就回到家，看到桌子上的笔墨，老板揪住凡卡的耳朵，一阵臭骂，随手捞起一根木棍用力抽打着凡卡，顿时，凡卡从美梦中回到残酷的现实里，在凡卡的悲惨哭叫声中，伙计们看热闹似的笑着，不时地嘲笑……”学生交流想象内容，并动笔写下交流的内容，放到课文后读一读，是否合理、通顺，再加以修改。利用填补文本空白处，提高学生语言表达与运用能力，锤炼阅读和习作想象能力，进一步体验与感悟本思想内涵，发展个性阅读能力。
教师只有坚持阅读教学本位，凸显文本阅读特点，有效采用优化的阅读策略，运用正确的阅读思维与阅读路向，才能提高阅读教学质量，落实语言运用的实践目标。
关键词： 积累 文本特点 迁移 语言运用
语文教学核心目标是引导学生学习语言文字的运用，教师要根据文本特点和学生的学情，善于引导学生落实语言文字的运用，提高学生的语文综合素养。
一、立足文本词句，积累语言运用
解读文本词句是一项富有创造性的感知活动。教师应立足文本词句，充分调动学生已有的知识积累，唤起生活经验和情感因素，引发学生自主感悟、创造性地解读文本，张扬学生的阅读个性。学生通过多诵读、多体验、多感悟、多鉴赏、多运用，理解和运用文本的语言，积累丰富的文本语言，有效提高阅读素养。
例如，教学《七月的天山》时，教师运用多媒体出示文本语句：“沿着白皑皑群峰的雪线以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林，密密的塔松像撑天的巨伞，重重叠叠的枝丫，只漏下斑斑点点细碎的日影。”教师提出：“请同学们对句中的‘漏’进行细细品味，给人一种什么感觉？还可以把‘漏’字换成什么样的词呢？”学生调动已有知识经验，进行发现、揣摩，感悟句中的“漏”具有丰富的内涵，给人形象感和情味感。认为可以把“漏”换成“射”、“映”、“照”、“投”、“耀”等。教师评价后质疑：“作者没有运用同学们提出的这些字词，肯定有他的独特用意，大家再联系上下文认真体会，作者在这里为什么要用‘漏’字呢？”学生反复地品味、揣摩这个语句，感悟到“蜿蜒无尽”说明原始森林连绵不断，“重重叠叠”说明了枝叶的茂密，在这样的密林中，阳光只能是“漏”下，不能运用“射”、“映”、“照”等字替代“漏”字，这是与“细碎的日影”相互照应的。在调动词语积累的基础上，学生进行比较品析、想象品味，感悟了作者精确的用词，把天山的特有风光逼真地展现在了读者面前，有利于培养学生遣词造句能力。又如，教学《匆匆》时，教师提出：“文中哪些语句体现‘时间匆匆，一去不复返’呢？”学生找出这些语句，并谈谈体会。教师肯定了学生的品悟，指导学生进行仿写训练，学生在仿写训练中，再次感受时光来去匆匆，体会作者对时间流逝所表达的那种无奈的情感。通过紧扣文本词句阅读与训练，使学生深刻解读文本内涵，把握作者运用语言的技巧，丰富学生的语言积累，发展语感能力，锤炼运用语言的能力。
二、内化品读感受，迁移语言运用
在学生研读文本内涵过程中，教师应关注学生的阅读情感体验，重视学生个性化阅读情感在品味文本内涵中的重要作用，侧重于引导学生解读文本中心，把获取的阅读情感体验，通过独特的语言描述，运用于个性表达之中，有利于学生深化文本内涵解读，丰富学生阅读情感，熏陶学生的心灵，锤炼语言运用能力。
例如，教学《老人与海鸥》时，教师为了落实本课教学目标，顺应学生认知规律和需求，从课题切入，让学生质疑：“老人和海鸥是什么关系？”“老人和海鸥之间发生了什么事？”“课题为什么不用‘海鸥老人’？”等等。学生带着阅读问题，有了明确的阅读目标，自然就能深入文本研读文本语句内涵。教师要紧扣文中三个“褪色”，一个“过时”让学生品悟与体会老人生活的简朴；从文中运用的“亲昵”体会出老人对待海鸥如亲人般的温情；体会出“应声而来”“扫”说明海鸥对老人的信任；从老人喂海鸥、呼唤海鸥、说海鸥等描写，体会出老人的思念与深深的爱；品悟出海鸥在老人遗像面前徘徊的动作描述，如两个“扑”字，表达了海鸥对老人的难舍与眷念。在研读文本内涵过程中，学生在字里行间感悟了老人的爱、海鸥的情与作者表达的情感。此时，学生在阅读中品味、思考，了解和掌握了文章蕴含其中的深厚情感，教师要尊重学生这些个性化的阅读体验，引导学生相互交流，让学生的阅读思维相互碰撞，进一步感受老人对海鸥的爱，以及海鸥是如何回报老人的爱，促使学生更深刻体会文中的人物形象，内化阅读情感体验。教师还要及时把学生这种情感迁移应用到语言表达中，巧妙地设计一次小练笔活动：假如你到翠湖边，看到老人塑像周围一群群海鸥上下翻飞、停留，面对这一动人的情景，请你通过语言、动作、神态等描写手法，把所看、所听、所想的内容叙述下来，表达内心的感受。学生通过感悟文本的情理意趣，体验文本语言文字的妙处，掌握了作者表达的方法。教师应侧重于加强学生进行表达方法的学习与实践，真正落实文本的“体会课文表达的情感”“揣摩作者如何真实、具体地描写感情”等重点训练目标，实现文本语言运用技巧的迁移，逐步提高学生阅读情感与语言表达能力。
三、利用文本空白，发展语言运用
由于研读文本会给学生带来波澜起伏的情感冲击，学生又富有丰富的想象力，教师应立足于文本中内涵、语言的空白处，或借助多媒体，或言语渲染，或角色演绎，或阅读想象等，运用语言对文本空白处加以补充，使平面、枯燥的语言描写，变成立体、生动地叙述描绘，让学生入情入景地体会文本的思想内涵，感悟文本中心，这有利于进一步丰富文本内涵，训练学生语言表达、遣词造句的能力。
例如，教学《凡卡》时，课文在结尾处戛然而止，留下了空白：爷爷能收到凡卡寄出的信吗？为什么？他的命运会怎样？教师则利用这空白，让学生再次深入课文品读，讨论爷爷是否会接到这封信？学生认为信封上没有写明具体地址，也没有贴上邮票，爷爷肯定收不到这封信，没有接他回到乡下。多媒体出示：①如果凡卡把信的地址写清楚并贴上邮票，痛苦的生活会改变吗？②凡卡睡醒后，会发生什么事呢？根据拓展想象题目的思考与探究，生1：“爷爷即使收到信，爷爷年纪太老了，只是一个守夜人，无法到莫斯科接凡卡回到乡下，无法把凡卡抚养长大，凡卡依然逃脱不了悲惨的命运。”生2：“凡卡还没有睡醒，老板和伙计们就回到家，看到桌子上的笔墨，老板揪住凡卡的耳朵，一阵臭骂，随手捞起一根木棍用力抽打着凡卡，顿时，凡卡从美梦中回到残酷的现实里，在凡卡的悲惨哭叫声中，伙计们看热闹似的笑着，不时地嘲笑……”学生交流想象内容，并动笔写下交流的内容，放到课文后读一读，是否合理、通顺，再加以修改。利用填补文本空白处，提高学生语言表达与运用能力，锤炼阅读和习作想象能力，进一步体验与感悟本思想内涵，发展个性阅读能力。
教师只有坚持阅读教学本位，凸显文本阅读特点，有效采用优化的阅读策略，运用正确的阅读思维与阅读路向，才能提高阅读教学质量，落实语言运用的实践目标。