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摘要：随着新课程改革的深入，教师权威日益受到人们的普遍关注，“教师权威消亡论”以及“教师权威复古论”随之而来。在新课程改革背景下对教师权威做理性分析，论证教师权威存在的合理性以及在充分肯定新课改对教师权威带来的冲击下，重建一种合理的、符合新型时代发展的教师权威。
关键字：教师权威；合理性；挑战；重构
一、教师权威的界定及来源
《中国大百科全书》把“权威”界定为“在社会生活中靠人们所公认的威望和影响而形成的支配力量”。那么，所谓“教师权威”，指的是由国家社会赋予的及由教师在教育实践中形成的对学生有威望、有支配作用的力量。
教师权威是有其根据和基础的，近年来，关于教师权威的构成因素，研究的人很多，最具代表性的是美国学者R·克利弗顿与L·罗伯特的研究，他们参照韦伯的经典权威理论，将教师权威分为两大类型；教师的制度性权威和教师的个人权威。教师的制度权威，它包括社会制度赋予教师的“合法权威”与文化传统赋予教师的“传统权威”，教师的个人权威，它包括基于教师个人学识、专长的“知识权威”与基于人格魅力、同情心的“感召权威”，教师权威这四个维度相互交错影响组成不同的具体的教师权威类型。
二、教师权威存在的合理性
法国社会学家涂尔干曾明确指出：“人们有时把自由与权威这两个概念对立起来，仿佛这是教育中两个互相矛盾、泾渭分明的要素。但这种对立是人为的。事实上，这两个概念非但不互相排斥，而且互相联系。因为，所谓不受束缚，这并不是意味着做他喜欢做的事，而是自制，以及善于有理智地行动和履行义务。教师的权威，恰恰就应该用来使儿童有这种自制。”涂尔干的观点让我们要明确教师权威目的：教师的权威不是为了限制学生的自由，而是为了更好地促进学生的自由。新课程背景下需要教师权威。
首先，权威的存在是客观的，不以人的意志为转移。在目前的社会生活状态中，影响和被影响的现象是普遍的，通过有影响力的权威来组织生活，是现代生活方式的主要结构形式。今天的学校教育中，妄谈取消或弱化教师权是不可能也是不恰当的。
其次，教师的任务决定了教师权威存在的合理性。，虽然社会的发展，知识观的演变使得教师不再是知识的唯一代言人，他们很可能在陈述性知识领域已经无法凭借自身的积累来满足学生，但教师的任务不只在于此，教师要培养学生技能、技巧、提高学生的能力，使学生学会学习，在这一方面，教师仍有难以替代的指导作用，他们仍然是权威这是因为教师在思维方式、文化底蕴、生活阅历等方面的储备远远超过学生，使得学生在方式方法的选择，在知识的分析、应用阶段会不同程度地依赖于教师。
三、教师权威面临的挑战
每一位教师正面临着新的机遇和挑战，挑战主要是指对于建构、生成新知识的比重将在课堂中增加的“知识权威”的挑战：
第一、教师权威来自学生学习方式变革的挑战。新课程强调以学生为主体，注重改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究性学习，在探究性教学中，教师无法预计到教学过程中将发生些什么，学习内容大大超出了教材。教学参考资料的范围，教师失去了书本和大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断。因此教师的教是为学生的学服务，教师的教学方式服务于学生的学习方式，本着教是为了不教的教学目的，注重培养学生的自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生主动地、富有个性地学习。
第二、教师权威来自教学文本变化的挑战。在新课程改革下，对文本的理解是开放性的，即读者可以从多个角度进行阅读，读出自己的理解，文本对不同的读者来说意义不一样，体现着人的主体性，因而文本的接收是开放的。在新课程的构架中，教师由原先的课程执行者变为课程的设计者和开发者，课程标准与新教材的关系与以往的教学大纲和教材的关系不同了，教材只是教和学的凭藉，由教教科书转向用教科书教。教师对文本的强制性解释受到了挑战。
第三、教师权威来自新的课程评价观变化的挑战。近来，由以分数作为主要依据的评价手段受到了很大的质疑。新课程评价理念强调评价主体多元化，评价信息多源化，重视自评和互评；在评价者与被评价者的关系上，强调平等、理解与互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。
第四、教师权威来自教育信息化的挑战。随着信息技术的发展，学习渠道变得丰富多样，教师不再是学生惟一的知识来源。特别是网络的发展，不仅使知识总量急剧膨胀，而且大大提高了知识传播速度，人类社会从米德所说的“后象征文化”向“互象征文化”和“前象征文化”转变。教师不再拥有绝对的知识优势，教师“知识上位者”的角色逐渐被消解。
四、教师权威的重构
教师权威的存在既是教育教学有序高效进行的必要条件，也是促进学生发展的前提。教师权威面临的既是挑战，也是机遇。新课程的实施，重建教师权威仍是值得我们关注的重要问题。
第一、完善教师的人格品质，树立高尚的感召权威观。教育是人与人心灵的沟通，生命与生命的对话，思维与思维的碰撞，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于他是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心之所在，教师作为一种为人文化的化身，自身的素养对学生起着潜移默化的教化作用。
第二、强化终身学习意识，树立正确的知识权威观。教师掌握着对学生来说的重要资源——知识渊博是教师获得权威的关键，随着社会的发展、科技的进步，知识更新速度日益加速，知识从量上看，裂变得一日千里，使今天的知识刚印到书本上就可能被淘汰，更何况将这些知识运用于未来，教师必须树立终身学习意识，学而不厌，拓宽自己的专业知识，广泛涉取其他领域的知识，才能适应现代教育教学的需要。
第三、优化教学策略，讲求教育艺术。一个合格的教师除了具备较高的思想水平和学术水平，还必须掌握高超的教学策略和教学艺术。如果教师具备全新的教育理念，优良的教学设计能力，具备良好的沟通能力，善于激励学生，对教育活动中的人和事能统观全局，分清主次，讲课游刃有余，对教育教学活动驾轻就熟。这样就能激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣。
第四、健全并落实教育法制法规，切实保障教师的制度权威。我国法制建设不健全，教育法制法规也不例外。新中国成立以来，政府仅制定了《九年义务教育法》、《教师法》、《教育法》三部法律。但在社会生活中，教师社会地位不高，即人们对教师职业的总体评价不高，使得教师难以确立合法权威。正如刘云彬所指出的，“由社会制度赋予教师高的‘法定权威’经由俗民社会认可的教师低的‘传统权威’的过滤，展现在学生世界中的教师的象征权威已相当脆弱。”
第五、逐渐在全社会范围内形成“尊师重教”的良好风尚，更好地发挥教育促进社会发展与进步的功能。、合格的教师不仅在专业知识和技能方面优于一般人，而且还是教学与教学技巧方面的专家，总之，不论是个人的发展还是社会的进步都离不开教育、教师的努力。
总之，不同的社会历史时期，表现出不同的教师权威特征。当然新课改对教师权威带来的挑战是不言而喻的，那么这就需要教师不断提升自身素质，主动迎接这一挑战，以达到教书育人的目的。
关键字：教师权威；合理性；挑战；重构
一、教师权威的界定及来源
《中国大百科全书》把“权威”界定为“在社会生活中靠人们所公认的威望和影响而形成的支配力量”。那么，所谓“教师权威”，指的是由国家社会赋予的及由教师在教育实践中形成的对学生有威望、有支配作用的力量。
教师权威是有其根据和基础的，近年来，关于教师权威的构成因素，研究的人很多，最具代表性的是美国学者R·克利弗顿与L·罗伯特的研究，他们参照韦伯的经典权威理论，将教师权威分为两大类型；教师的制度性权威和教师的个人权威。教师的制度权威，它包括社会制度赋予教师的“合法权威”与文化传统赋予教师的“传统权威”，教师的个人权威，它包括基于教师个人学识、专长的“知识权威”与基于人格魅力、同情心的“感召权威”，教师权威这四个维度相互交错影响组成不同的具体的教师权威类型。
二、教师权威存在的合理性
法国社会学家涂尔干曾明确指出：“人们有时把自由与权威这两个概念对立起来，仿佛这是教育中两个互相矛盾、泾渭分明的要素。但这种对立是人为的。事实上，这两个概念非但不互相排斥，而且互相联系。因为，所谓不受束缚，这并不是意味着做他喜欢做的事，而是自制，以及善于有理智地行动和履行义务。教师的权威，恰恰就应该用来使儿童有这种自制。”涂尔干的观点让我们要明确教师权威目的：教师的权威不是为了限制学生的自由，而是为了更好地促进学生的自由。新课程背景下需要教师权威。
首先，权威的存在是客观的，不以人的意志为转移。在目前的社会生活状态中，影响和被影响的现象是普遍的，通过有影响力的权威来组织生活，是现代生活方式的主要结构形式。今天的学校教育中，妄谈取消或弱化教师权是不可能也是不恰当的。
其次，教师的任务决定了教师权威存在的合理性。，虽然社会的发展，知识观的演变使得教师不再是知识的唯一代言人，他们很可能在陈述性知识领域已经无法凭借自身的积累来满足学生，但教师的任务不只在于此，教师要培养学生技能、技巧、提高学生的能力，使学生学会学习，在这一方面，教师仍有难以替代的指导作用，他们仍然是权威这是因为教师在思维方式、文化底蕴、生活阅历等方面的储备远远超过学生，使得学生在方式方法的选择，在知识的分析、应用阶段会不同程度地依赖于教师。
三、教师权威面临的挑战
每一位教师正面临着新的机遇和挑战，挑战主要是指对于建构、生成新知识的比重将在课堂中增加的“知识权威”的挑战：
第一、教师权威来自学生学习方式变革的挑战。新课程强调以学生为主体，注重改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究性学习，在探究性教学中，教师无法预计到教学过程中将发生些什么，学习内容大大超出了教材。教学参考资料的范围，教师失去了书本和大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断。因此教师的教是为学生的学服务，教师的教学方式服务于学生的学习方式，本着教是为了不教的教学目的，注重培养学生的自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生主动地、富有个性地学习。
第二、教师权威来自教学文本变化的挑战。在新课程改革下，对文本的理解是开放性的，即读者可以从多个角度进行阅读，读出自己的理解，文本对不同的读者来说意义不一样，体现着人的主体性，因而文本的接收是开放的。在新课程的构架中，教师由原先的课程执行者变为课程的设计者和开发者，课程标准与新教材的关系与以往的教学大纲和教材的关系不同了，教材只是教和学的凭藉，由教教科书转向用教科书教。教师对文本的强制性解释受到了挑战。
第三、教师权威来自新的课程评价观变化的挑战。近来，由以分数作为主要依据的评价手段受到了很大的质疑。新课程评价理念强调评价主体多元化，评价信息多源化，重视自评和互评；在评价者与被评价者的关系上，强调平等、理解与互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。
第四、教师权威来自教育信息化的挑战。随着信息技术的发展，学习渠道变得丰富多样，教师不再是学生惟一的知识来源。特别是网络的发展，不仅使知识总量急剧膨胀，而且大大提高了知识传播速度，人类社会从米德所说的“后象征文化”向“互象征文化”和“前象征文化”转变。教师不再拥有绝对的知识优势，教师“知识上位者”的角色逐渐被消解。
四、教师权威的重构
教师权威的存在既是教育教学有序高效进行的必要条件，也是促进学生发展的前提。教师权威面临的既是挑战，也是机遇。新课程的实施，重建教师权威仍是值得我们关注的重要问题。
第一、完善教师的人格品质，树立高尚的感召权威观。教育是人与人心灵的沟通，生命与生命的对话，思维与思维的碰撞，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于他是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心之所在，教师作为一种为人文化的化身，自身的素养对学生起着潜移默化的教化作用。
第二、强化终身学习意识，树立正确的知识权威观。教师掌握着对学生来说的重要资源——知识渊博是教师获得权威的关键，随着社会的发展、科技的进步，知识更新速度日益加速，知识从量上看，裂变得一日千里，使今天的知识刚印到书本上就可能被淘汰，更何况将这些知识运用于未来，教师必须树立终身学习意识，学而不厌，拓宽自己的专业知识，广泛涉取其他领域的知识，才能适应现代教育教学的需要。
第三、优化教学策略，讲求教育艺术。一个合格的教师除了具备较高的思想水平和学术水平，还必须掌握高超的教学策略和教学艺术。如果教师具备全新的教育理念，优良的教学设计能力，具备良好的沟通能力，善于激励学生，对教育活动中的人和事能统观全局，分清主次，讲课游刃有余，对教育教学活动驾轻就熟。这样就能激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣。
第四、健全并落实教育法制法规，切实保障教师的制度权威。我国法制建设不健全，教育法制法规也不例外。新中国成立以来，政府仅制定了《九年义务教育法》、《教师法》、《教育法》三部法律。但在社会生活中，教师社会地位不高，即人们对教师职业的总体评价不高，使得教师难以确立合法权威。正如刘云彬所指出的，“由社会制度赋予教师高的‘法定权威’经由俗民社会认可的教师低的‘传统权威’的过滤，展现在学生世界中的教师的象征权威已相当脆弱。”
第五、逐渐在全社会范围内形成“尊师重教”的良好风尚，更好地发挥教育促进社会发展与进步的功能。、合格的教师不仅在专业知识和技能方面优于一般人，而且还是教学与教学技巧方面的专家，总之，不论是个人的发展还是社会的进步都离不开教育、教师的努力。
总之，不同的社会历史时期，表现出不同的教师权威特征。当然新课改对教师权威带来的挑战是不言而喻的，那么这就需要教师不断提升自身素质，主动迎接这一挑战，以达到教书育人的目的。