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【教学案例】
一位教师在执教小学四年级品德与社会课中“学会安全自护”一节时，用多媒体展示了一个名叫小明的学生在家的一些生活片段，并请学生们回答“小明哪些行为是危险的”。那位教师还精心准备了四大块拼图作为奖品，激励学生踊跃发言。得到拼图奖品的学生，还可以在黑板上拼出“安全自护”四个字。那位教师满以为这样的激励手段不但巧妙地引入了话题，还鼓励了学生的热情参与，可是，结果并不如她所愿。原来，学生们知道有奖品，看完小片后都非常积极，“我来，我来”的呼声不断。第一位学生说：“他去洗手，没把手擦干就去插电视的插头。”那位教师说：“真棒，奖你一块拼图。其他同学还有吗？”第二位学生说：“他拿小刀乱舞，很容易砍伤自己。”那位教师又说：“请坐，奖你一块拼图，还有吗？”“还有，还有……”学生们的热情更高了，那位教师也有点兴奋，一连请了两名学生。第三位学生说：“他在家开火做饭，我觉得很危险。”第四位学生说：“他自己在家很危险。”那位教师把最后的两块拼图分别递了过去，说：“请坐，奖你一块拼图，也奖你一块拼图。”此时，拿了拼图的四名学生到黑板上拼贴，而教师继续追问：“还有吗？”尽管小片中的小明还做了其他一些危险事，但学生们看到教师手里的拼图用完了，兴致全消，“我来，我来”的呼声在一瞬间消失了，林立的小手也不见了。那位教师紧皱眉头：自己的鼓励性评价怎么失效了呢？
课堂是师生之间进行沟通、交流、对话的平台，在此过程中，教师对学生发言的评价是一种即时性评价。在课堂上，一些教师为了让学生们在课堂上动起来，让课堂气氛活跃，都会想法设法按照学生的需要，运用激励性手段来调动其参与欲望与学习热情。但是，在看似“满足”了学生需要的热闹的课堂上，教师的评价真的使学生产生参与兴趣，激发了学生的主动性和创造性了吗？从上面的教学案例看来，效果并不乐观。
一、强化替代物的使用要适当
强化替代物是课堂评价中经常使用的评价手段，它象征着对学生表现的肯定和奖励，在一定条件下可以强化积极的态度和行为。如那位教师对回答问题的学生都奖了拼图，学生们都有好胜之心，都想得到奖励，所以在开始阶段激发了学生们的参与热情。值得注意的是，强化替代物虽然是教师使用频率很高、效果明显的一种评价手段，但如果使用不当，其成效可能适得其反。案例中的教师使用拼图就分散了学生们的注意力，特别是当拼图用完了时，学生们再也不能被吸引到教学中，这就起到了反作用。其实，在课堂上给学生画一面红旗，奖一朵红花也同样能达到强化学生积极态度和行为的效果，为何不用呢？总之，教师在使用强化替代物作为评价手段时要多思索，否则就容易“画蛇添足”了。
其实，除了强化替代物，最常用的课堂激励手段还是语言评价，教师如果能把这一评价手段运用好，学生照样能够得到成功的满足，产生很强的学习兴趣，积极地投入学习。东北师范大学张德教授曾说：“正确的评价和充满激励的语言，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。”教师应如何发挥语言评价的独有魅力来拨动学生的心弦，打造精彩的互动课堂呢？
二、评价语言要有针对性，避免单一化、程式化
课堂教学评价用语，属于“即兴创作”，需要教师运用知识、智慧，发挥人格魅力。教师针对学生在课堂上的发言，每次都能作出及时、得体的激励性评价，并不是一件容易的事。案例中的教师评价语言过于单一，对问题回答得精彩的学生，教师夸奖“真棒，奖你一块拼图”，对回答还不到位的学生，教师也是一句“奖你一块拼图”。教师一味地说“好”，评价语言显得单调、枯燥，缺乏真情。
更重要的是，评价语言的单一化、程式化，使激励手段丧失了针对性，对具有感悟能力和自我意识的学生来说，一味说“好”的评价对他们心灵的震撼力是很小的，实在难以发挥教师的主导作用和营造生机勃勃的课堂。例如，当有学生认为“小明自己在家很危险”，“他自己开火做饭很危险”时，教师也给予了肯定，这是学生最需要教师启发、点拨的绝佳时机，那位教师却错过了。这样的评价不但是无效的，而且妨碍了学生进一步的深入思考。
为避免评价的程式化，教师要贴近学生的现实生活，采用富有情趣的专属儿童的评价语言，鼓励生生评价。生生评价不但能够促使学生学会倾听、合作，使他们更主动地参与到学习中去，而且能让学生在倾听中学会自我反思、自我审视，增强道德认知，激发起强烈的学习愿望，消除评价语言的单一化、乏味化。
三、客观判断，及时点拨
案例中的学生都调动了自己已有的生活经验，对小明在家的险情进行了判断，教师本应对学生的回答作出正误判断，但教师却只顾鼓励参与，忘记表明观点，使评价的诊断功能丧失殆尽。当学生指出险情时，对于“险情险在哪，为什么是危险的”这样的问题，教师未能及时追问，使评价缺失了应有的指导性，实在可惜。
要做到客观判断和及时点拨，教师需要有敏锐的观察力和随机应变的能力。教师在教学过程中要关注学生的言语，及时诊断出学生发言中的优缺点，并加以引导点拨，给予学生及时的、恰如其分的赞美和鼓励，促使学生大胆阐述自己心中的想法。如：“你的回答比较完整，如果再把过程说得详细些就更完美了。”“他的回答虽然不是十分准确，但他很有勇气，你们也要向他那样勇于发表自己的见解。”“你很会观察，非常了不起，这个问题，你们能再换个角度想一想吗？”这些评价语言不仅肯定了学生思考，具有激励的作用，而且启发和引导学生进一步思考，有助于发展学生的思维能力。
总之，教师的激励性评价对学生来说是非常重要的。在课堂教学中，若想调动学生的积极性，营造和谐的学习氛围，教师就必须斟酌学生的需要，提高评价水平。
（作者单位：广东省广州市海珠区菩提路小学）
（责任编辑：李奇志）
一位教师在执教小学四年级品德与社会课中“学会安全自护”一节时，用多媒体展示了一个名叫小明的学生在家的一些生活片段，并请学生们回答“小明哪些行为是危险的”。那位教师还精心准备了四大块拼图作为奖品，激励学生踊跃发言。得到拼图奖品的学生，还可以在黑板上拼出“安全自护”四个字。那位教师满以为这样的激励手段不但巧妙地引入了话题，还鼓励了学生的热情参与，可是，结果并不如她所愿。原来，学生们知道有奖品，看完小片后都非常积极，“我来，我来”的呼声不断。第一位学生说：“他去洗手，没把手擦干就去插电视的插头。”那位教师说：“真棒，奖你一块拼图。其他同学还有吗？”第二位学生说：“他拿小刀乱舞，很容易砍伤自己。”那位教师又说：“请坐，奖你一块拼图，还有吗？”“还有，还有……”学生们的热情更高了，那位教师也有点兴奋，一连请了两名学生。第三位学生说：“他在家开火做饭，我觉得很危险。”第四位学生说：“他自己在家很危险。”那位教师把最后的两块拼图分别递了过去，说：“请坐，奖你一块拼图，也奖你一块拼图。”此时，拿了拼图的四名学生到黑板上拼贴，而教师继续追问：“还有吗？”尽管小片中的小明还做了其他一些危险事，但学生们看到教师手里的拼图用完了，兴致全消，“我来，我来”的呼声在一瞬间消失了，林立的小手也不见了。那位教师紧皱眉头：自己的鼓励性评价怎么失效了呢？
课堂是师生之间进行沟通、交流、对话的平台，在此过程中，教师对学生发言的评价是一种即时性评价。在课堂上，一些教师为了让学生们在课堂上动起来，让课堂气氛活跃，都会想法设法按照学生的需要，运用激励性手段来调动其参与欲望与学习热情。但是，在看似“满足”了学生需要的热闹的课堂上，教师的评价真的使学生产生参与兴趣，激发了学生的主动性和创造性了吗？从上面的教学案例看来，效果并不乐观。
一、强化替代物的使用要适当
强化替代物是课堂评价中经常使用的评价手段，它象征着对学生表现的肯定和奖励，在一定条件下可以强化积极的态度和行为。如那位教师对回答问题的学生都奖了拼图，学生们都有好胜之心，都想得到奖励，所以在开始阶段激发了学生们的参与热情。值得注意的是，强化替代物虽然是教师使用频率很高、效果明显的一种评价手段，但如果使用不当，其成效可能适得其反。案例中的教师使用拼图就分散了学生们的注意力，特别是当拼图用完了时，学生们再也不能被吸引到教学中，这就起到了反作用。其实，在课堂上给学生画一面红旗，奖一朵红花也同样能达到强化学生积极态度和行为的效果，为何不用呢？总之，教师在使用强化替代物作为评价手段时要多思索，否则就容易“画蛇添足”了。
其实，除了强化替代物，最常用的课堂激励手段还是语言评价，教师如果能把这一评价手段运用好，学生照样能够得到成功的满足，产生很强的学习兴趣，积极地投入学习。东北师范大学张德教授曾说：“正确的评价和充满激励的语言，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。”教师应如何发挥语言评价的独有魅力来拨动学生的心弦，打造精彩的互动课堂呢？
二、评价语言要有针对性，避免单一化、程式化
课堂教学评价用语，属于“即兴创作”，需要教师运用知识、智慧，发挥人格魅力。教师针对学生在课堂上的发言，每次都能作出及时、得体的激励性评价，并不是一件容易的事。案例中的教师评价语言过于单一，对问题回答得精彩的学生，教师夸奖“真棒，奖你一块拼图”，对回答还不到位的学生，教师也是一句“奖你一块拼图”。教师一味地说“好”，评价语言显得单调、枯燥，缺乏真情。
更重要的是，评价语言的单一化、程式化，使激励手段丧失了针对性，对具有感悟能力和自我意识的学生来说，一味说“好”的评价对他们心灵的震撼力是很小的，实在难以发挥教师的主导作用和营造生机勃勃的课堂。例如，当有学生认为“小明自己在家很危险”，“他自己开火做饭很危险”时，教师也给予了肯定，这是学生最需要教师启发、点拨的绝佳时机，那位教师却错过了。这样的评价不但是无效的，而且妨碍了学生进一步的深入思考。
为避免评价的程式化，教师要贴近学生的现实生活，采用富有情趣的专属儿童的评价语言，鼓励生生评价。生生评价不但能够促使学生学会倾听、合作，使他们更主动地参与到学习中去，而且能让学生在倾听中学会自我反思、自我审视，增强道德认知，激发起强烈的学习愿望，消除评价语言的单一化、乏味化。
三、客观判断，及时点拨
案例中的学生都调动了自己已有的生活经验，对小明在家的险情进行了判断，教师本应对学生的回答作出正误判断，但教师却只顾鼓励参与，忘记表明观点，使评价的诊断功能丧失殆尽。当学生指出险情时，对于“险情险在哪，为什么是危险的”这样的问题，教师未能及时追问，使评价缺失了应有的指导性，实在可惜。
要做到客观判断和及时点拨，教师需要有敏锐的观察力和随机应变的能力。教师在教学过程中要关注学生的言语，及时诊断出学生发言中的优缺点，并加以引导点拨，给予学生及时的、恰如其分的赞美和鼓励，促使学生大胆阐述自己心中的想法。如：“你的回答比较完整，如果再把过程说得详细些就更完美了。”“他的回答虽然不是十分准确，但他很有勇气，你们也要向他那样勇于发表自己的见解。”“你很会观察，非常了不起，这个问题，你们能再换个角度想一想吗？”这些评价语言不仅肯定了学生思考，具有激励的作用，而且启发和引导学生进一步思考，有助于发展学生的思维能力。
总之，教师的激励性评价对学生来说是非常重要的。在课堂教学中，若想调动学生的积极性，营造和谐的学习氛围，教师就必须斟酌学生的需要，提高评价水平。
（作者单位：广东省广州市海珠区菩提路小学）
（责任编辑：李奇志）