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学校办学理念和特色
北京顺义区天竺中心小学校成立于1949年,拥有现代化的教学环境和一支由市、区、校骨干组成的精英教师团队。学校以“办现代化学校、培养现代化人才”为办学目标,确立了“三化育人”的办学思想:人本化育人、学习化育人和信息化育人。成立65年来,在办学目标与办学思想的引领下,学校坚持走特色办学之路,以学校、教师、学生内涵发展为龙头,实施“一体化推进”策略,即规范化建设、特色建设、数字校园建设一体化;人本化、学习化、信息化“三化”一体。聚合优质教育资源,打造精品学校,实现教师自主发展,培养全面发展的现代小学生。
在学校办学一体化推进过程中,我们实施了以信息化带动学校整体工作的策略,探索“信息化育人”的途径与模式,让信息技术走进教师,走进课堂,走进课程,走进学生,先后开展了《信息技术与学科教学整合》《培养小学生利用网络获取资源促进自主学习》《数字校园背景下字源识字教学》等课题研究,成果分别获北京市基础教育教学成果二等奖、北京市教育学会“十一五”成果评比一等奖、北京市基础教育教学成果一等奖,并出版了成果专著。同时完善了信息化建设三大工程:一是建设了网络畅通的信息化平台;二是构建了校本课程资源体系;三是建设了一支观念新、综合素质高的现代化教师队伍。三大工程的有效实施使我校得以领跑区域信息化建设,同时也推动了学校自主、内涵、特色发展。
数字校园核心需求
学校在规划数字校园时,对学校现有的数字环境和教育教学业务进行了充分调研。在数字校园建设实践中,学校紧紧围绕“三化育人”办学思想,以方便应用为根本,积极推动学校信息化教育的特色发展,为教育教学管理与实施、教师治学修身、学生自主发展提供优质便捷的服务与支持。
首先,确定以促进教师修身治学为核心诉求。即通过数字校园建设提升教师的教学能力,主要从教师信息化素养培训、教师继续教育、教师备课、教师的教学研究等入手,进行数字校园的规划。其次,学校确定以提升学生学习能力和信息化素养等自主发展为重点。即给学生创造信息化环境,通过家园、学园、乐园,让学生在数字化应用环境中学习、娱乐和互动交流,从小就建立起信息化应用技能,为将来学习、就业奠定良好的职业基础。再次,构建现代化教育管理环境,提升学校的综合管理能力,加强对教师、学生和社会的服务能力。
通过分析研究,学校数字校园以“教师研修乐园”和“学生成长乐园”为建设重点,突出整合、应用、发展的建设理念,发挥学校在汉字教学方面的特色,以课题为引领,将汉字教学成果以信息化方式呈现。让教师能使用教学平台进行课堂教学和展示,加强学生对汉字的认识能力、理解能力和书写能力。在教师、学生、管理三个应用主线的基础上,学校确立了本阶段数字校园建设的核心需求,即整合硬件资源、软件资源和人力资源,在数字校园建设过程中,加强校本研究、课题研究、校本培训,通过信息化系统的规划、建设、应用和整合,促进学校教学、学习、管理等各方面工作,为教学改革进行有意义的探索实践。
数字校园优秀成果
针对识字教学中信息技术与识字教学整合缺少实效、学生识字兴趣不浓、识字信息化资源缺乏等问题,我们依托数字校园,开展了《数字校园背景下字源识字教学》的课题研究。旨在依托学校数字校园,抓住汉字表意为中心、形义结合的本质特点,引领教师将学生生活经验、汉字知识与小学识字教学有机整合,开发识字平台和数字化识字资源,实现网络环境下的科学、高效识字。
研究目标如下:一是规划和建设学生网络识字学习平台、学生博客平台;规划和建设教师备课平台、睿课堂互动教学平台、教师资源平台。二是师生开发数字化识字资源。三是开展网络环境下的课堂识字教学实践研究。我们依托高校资源,通过专业学习、同伴互助、外出考察、总结成果、实践验证等形式,从提高语文教师专业水平、开发教师研究平台、开发字例课件资源、开发数字化校本课程、探索网络环境下的字源识字教学模式五个阶段展开行动研究。研究成果如下。
1. 提出了网络环境下字源识字教学的实施原则
互动性原则:指教师与学生、学生与学生、人机之间的互动,学生在网络环境下,注重对识字的立体构建。
自主性原则:以计算机和网络为核心的字源识字教学,学生是识字的主体,注重的是学生识字知识、技能与能力的协调发展和综合提高。
科学性原则:通过数字平台和数字资源的开发,科学解读汉字,彰显其文化内涵,更注重识字方法的灵活性。
2. 创建了教师数字化研究平台
教师备课平台:教师备课平台是教师开展识字电子备课的支撑平台。
教师资源平台:优秀识字资源共享,发挥资源最大效益。
睿课堂互动平台:实现课前、课中、课后各环节的教与学创新。
3. 创建了学生数字化识字平台
学生博客平台:学生将识字资源在博客内互相传递、互相评价、互相学习。
自主识字平台:以“乐”为导向,创设趣味、形象的情境,把抽象的识字变得具体、直观、形象,为学生上传各类学校原创识字资源,实现了学生自主识字。
4. 创建了网络环境下的字源识字课堂教学模式
依托教师数字化研究平台和学生数字化识字平台,实现了网络环境下的科学、情趣、自主、高效的课堂识字教学模式。课堂教学模式分为初始识字、再现识字、拓展识字三个阶段;通过识字课程平台,以引导学习、提供路径、合作探究、评价提升为序设计了实施流程的四个环节。
5. 研发了数字化汉字学习资源
研发了数字化“汉字字例”课件:将每一个汉字,从字形演变、字义阐释、由字及词、由词及句、由字及篇制作成Flash课件,供学生自主学习。
开发了数字化《汉字天地》校本课程,进行汉字的巩固与拓展。
6. 形成了网络环境下的学生字源识字学习成果 学生在博客和自主识字平台中识字;课前、课中、课后在网络上自主识字;出版了《我用彩笔画汉字》《汉字魅力展展展》两本数字化集子。
图7 学生做小老师带领大家识字
本项研究创新点在于,将数字化与识字教学有机整合,密切注意识字教学六个要素(教师、学生、识字、汉字文化、数字化平台、数字化资源)的地位与作用,进而实现网络环境下识字教学的全面整合,形成了网络环境下学习汉字的独特方式。
7. 促进了师生发展 产生积极的社会影响
(1)促进了教师发展。丰富了教师的语文学科素养,提升了教师的信息素养,构建了网络环境下的课堂教学模式,下表是数字化平台和数字化资源的数据统计。
教师备课平台 具有低年级语文识字备课资源 汉字字例
课件 制作50个字例课件
教师资源平台 具有识字资源数量98件 汉字校本
课程 低、中、高年级3本《汉字天地》校本课程
睿课堂互动平台 已拥有5节识字课例资源
自主识字平台 浏览数据千次
学生博客平台 学生发帖300余次
(2)促进了学生发展。提升了学生的信息素养,学生识字的自觉性、主动性增强,掌握了网络环境下科学学习汉字的方法,提高了学生的识字、用字能力。通过对一二年级字形、字音的对比调研统计,学生的识字效率明显提高。
(3)研究的社会影响。教师网络环境下的识字教学案例、论文发表,并在市、区级获奖多篇,学校7名教师承担了市、区级识字教学研究课。识字校本课程平台建设还得到顺义区教委的支持,建成后全区使用。首都师范大学崔增亮教授将学校的识字教学研究成果作为案例,在北京市骨干教师研修班识字教学骨干教师培训中向全市推广。中国教育学会郭永福副会长认为,学校的识字校本研究走出了一条充分调动教师自主发展动力,推进其专业化成长的道路。
研究实践使我们深深认识到,数字校园背景下的字源识字教学研究,数字化平台与资源的搭建是前提,师生实际应用是关键,科学、兴趣、高效识字是目的。
建设和应用数字校园的后续思考
在数字校园建设与实践的过程中,我们有思考,有选择,有改编,有整合,有补充,更有创新。在这个过程中,通过四种机制,推进数字校园的建设与应用。
问题拉动机制:指教师带着问题去应用,以组为单位形成本组使用的建设意见,学校汇总建议,改进完善平台,更好地促进了教师的使用与教学反思。
模块滚动机制:随着各模块的运行,学校根据实际教育教学情况,采取模块滚动应用机制,取得了很好的效果。
活动互动机制:通过开展推门课、集体备课、学生展示活动等,教师学生互动交流,思维碰撞,提高数字校园应用的实效性。
项目推动机制:以课题的形式开展教学研究,先后开展了《数字校园背景下教与学模式的研究》《字源识字教学的研究》的课题,提高了教学效率。
四种机制的跟进,促进了教师主动学习、仔细研究、积极反思,在求实中一步步实践、探索。数字校园资源丰富,使用便捷,有利于教师和学生发展,因此教师爱用,学生爱学。
数字校园建设是一项长期的系统工程,需要不断建设,不断完善。我们今后的努力方向:一是激发教师学生自觉自愿应用的意识。二是实现资源的共建、共享、应用。三是发挥数字校园优势,提高学校管理和教育教学的效率。
例如,针对教师备课缺少实效性、教师兴趣不高的问题,我们开展了教师应用备课平台的活动。一是教师所教学科教案在平台上备课,并在常态教学中运用。二是开展了备课教案检查评比活动。三是开展了网络集体备课教研活动。四是开展了运用备课平台教学的课例展示活动。五是针对备课平台教学的使用召开了用前座谈会和用后总结会。几项活动的开展促进了教师的应用,提高了课堂教学实效。
再如,针对识字教学自主学习意识欠缺、信息化手段不足以及识字缺乏科学性等问题,我们开展教师信息技术培训,搭建识字课程平台,开展课例研究活动,取得了一定的实效。
用,有兴趣地用,有思想地用,自主地去用,是数字校园最终要达到的境界。
(作者单位:北京顺义区天竺中心小学校)
专家点评
特色与优点:
1.学校数字校园以家园、学园、乐园三位一体,个体化、学习化、信息化三化一体,充分考虑小学教育特点。数字校园规划结构合理,特色鲜明,内容完整,具有较突出的示范引领作用。
2.数字校园建设成果以“教师研究乐园”和“学生成长乐园”为建设重点,以课题为特色,使教学平台可以有效支撑课堂教学。其中,汉字教学成果通过信息化方式展现,并通过教学平台进行课堂教学和展示,有助于提高学生的认识能力、理解能力和书写能力。
建议:
1.通过构建工作机制,促进数字校园实验成果的常态化应用,发挥信息化成果的使用效益。
2.汉字教学成果可以申请专利、著作权,之后在区域内进行推广。
北京顺义区天竺中心小学校成立于1949年,拥有现代化的教学环境和一支由市、区、校骨干组成的精英教师团队。学校以“办现代化学校、培养现代化人才”为办学目标,确立了“三化育人”的办学思想:人本化育人、学习化育人和信息化育人。成立65年来,在办学目标与办学思想的引领下,学校坚持走特色办学之路,以学校、教师、学生内涵发展为龙头,实施“一体化推进”策略,即规范化建设、特色建设、数字校园建设一体化;人本化、学习化、信息化“三化”一体。聚合优质教育资源,打造精品学校,实现教师自主发展,培养全面发展的现代小学生。
在学校办学一体化推进过程中,我们实施了以信息化带动学校整体工作的策略,探索“信息化育人”的途径与模式,让信息技术走进教师,走进课堂,走进课程,走进学生,先后开展了《信息技术与学科教学整合》《培养小学生利用网络获取资源促进自主学习》《数字校园背景下字源识字教学》等课题研究,成果分别获北京市基础教育教学成果二等奖、北京市教育学会“十一五”成果评比一等奖、北京市基础教育教学成果一等奖,并出版了成果专著。同时完善了信息化建设三大工程:一是建设了网络畅通的信息化平台;二是构建了校本课程资源体系;三是建设了一支观念新、综合素质高的现代化教师队伍。三大工程的有效实施使我校得以领跑区域信息化建设,同时也推动了学校自主、内涵、特色发展。
数字校园核心需求
学校在规划数字校园时,对学校现有的数字环境和教育教学业务进行了充分调研。在数字校园建设实践中,学校紧紧围绕“三化育人”办学思想,以方便应用为根本,积极推动学校信息化教育的特色发展,为教育教学管理与实施、教师治学修身、学生自主发展提供优质便捷的服务与支持。
首先,确定以促进教师修身治学为核心诉求。即通过数字校园建设提升教师的教学能力,主要从教师信息化素养培训、教师继续教育、教师备课、教师的教学研究等入手,进行数字校园的规划。其次,学校确定以提升学生学习能力和信息化素养等自主发展为重点。即给学生创造信息化环境,通过家园、学园、乐园,让学生在数字化应用环境中学习、娱乐和互动交流,从小就建立起信息化应用技能,为将来学习、就业奠定良好的职业基础。再次,构建现代化教育管理环境,提升学校的综合管理能力,加强对教师、学生和社会的服务能力。
通过分析研究,学校数字校园以“教师研修乐园”和“学生成长乐园”为建设重点,突出整合、应用、发展的建设理念,发挥学校在汉字教学方面的特色,以课题为引领,将汉字教学成果以信息化方式呈现。让教师能使用教学平台进行课堂教学和展示,加强学生对汉字的认识能力、理解能力和书写能力。在教师、学生、管理三个应用主线的基础上,学校确立了本阶段数字校园建设的核心需求,即整合硬件资源、软件资源和人力资源,在数字校园建设过程中,加强校本研究、课题研究、校本培训,通过信息化系统的规划、建设、应用和整合,促进学校教学、学习、管理等各方面工作,为教学改革进行有意义的探索实践。
数字校园优秀成果
针对识字教学中信息技术与识字教学整合缺少实效、学生识字兴趣不浓、识字信息化资源缺乏等问题,我们依托数字校园,开展了《数字校园背景下字源识字教学》的课题研究。旨在依托学校数字校园,抓住汉字表意为中心、形义结合的本质特点,引领教师将学生生活经验、汉字知识与小学识字教学有机整合,开发识字平台和数字化识字资源,实现网络环境下的科学、高效识字。
研究目标如下:一是规划和建设学生网络识字学习平台、学生博客平台;规划和建设教师备课平台、睿课堂互动教学平台、教师资源平台。二是师生开发数字化识字资源。三是开展网络环境下的课堂识字教学实践研究。我们依托高校资源,通过专业学习、同伴互助、外出考察、总结成果、实践验证等形式,从提高语文教师专业水平、开发教师研究平台、开发字例课件资源、开发数字化校本课程、探索网络环境下的字源识字教学模式五个阶段展开行动研究。研究成果如下。
1. 提出了网络环境下字源识字教学的实施原则
互动性原则:指教师与学生、学生与学生、人机之间的互动,学生在网络环境下,注重对识字的立体构建。
自主性原则:以计算机和网络为核心的字源识字教学,学生是识字的主体,注重的是学生识字知识、技能与能力的协调发展和综合提高。
科学性原则:通过数字平台和数字资源的开发,科学解读汉字,彰显其文化内涵,更注重识字方法的灵活性。
2. 创建了教师数字化研究平台
教师备课平台:教师备课平台是教师开展识字电子备课的支撑平台。
教师资源平台:优秀识字资源共享,发挥资源最大效益。
睿课堂互动平台:实现课前、课中、课后各环节的教与学创新。
3. 创建了学生数字化识字平台
学生博客平台:学生将识字资源在博客内互相传递、互相评价、互相学习。
自主识字平台:以“乐”为导向,创设趣味、形象的情境,把抽象的识字变得具体、直观、形象,为学生上传各类学校原创识字资源,实现了学生自主识字。
4. 创建了网络环境下的字源识字课堂教学模式
依托教师数字化研究平台和学生数字化识字平台,实现了网络环境下的科学、情趣、自主、高效的课堂识字教学模式。课堂教学模式分为初始识字、再现识字、拓展识字三个阶段;通过识字课程平台,以引导学习、提供路径、合作探究、评价提升为序设计了实施流程的四个环节。
5. 研发了数字化汉字学习资源
研发了数字化“汉字字例”课件:将每一个汉字,从字形演变、字义阐释、由字及词、由词及句、由字及篇制作成Flash课件,供学生自主学习。
开发了数字化《汉字天地》校本课程,进行汉字的巩固与拓展。
6. 形成了网络环境下的学生字源识字学习成果 学生在博客和自主识字平台中识字;课前、课中、课后在网络上自主识字;出版了《我用彩笔画汉字》《汉字魅力展展展》两本数字化集子。
图7 学生做小老师带领大家识字
本项研究创新点在于,将数字化与识字教学有机整合,密切注意识字教学六个要素(教师、学生、识字、汉字文化、数字化平台、数字化资源)的地位与作用,进而实现网络环境下识字教学的全面整合,形成了网络环境下学习汉字的独特方式。
7. 促进了师生发展 产生积极的社会影响
(1)促进了教师发展。丰富了教师的语文学科素养,提升了教师的信息素养,构建了网络环境下的课堂教学模式,下表是数字化平台和数字化资源的数据统计。
教师备课平台 具有低年级语文识字备课资源 汉字字例
课件 制作50个字例课件
教师资源平台 具有识字资源数量98件 汉字校本
课程 低、中、高年级3本《汉字天地》校本课程
睿课堂互动平台 已拥有5节识字课例资源
自主识字平台 浏览数据千次
学生博客平台 学生发帖300余次
(2)促进了学生发展。提升了学生的信息素养,学生识字的自觉性、主动性增强,掌握了网络环境下科学学习汉字的方法,提高了学生的识字、用字能力。通过对一二年级字形、字音的对比调研统计,学生的识字效率明显提高。
(3)研究的社会影响。教师网络环境下的识字教学案例、论文发表,并在市、区级获奖多篇,学校7名教师承担了市、区级识字教学研究课。识字校本课程平台建设还得到顺义区教委的支持,建成后全区使用。首都师范大学崔增亮教授将学校的识字教学研究成果作为案例,在北京市骨干教师研修班识字教学骨干教师培训中向全市推广。中国教育学会郭永福副会长认为,学校的识字校本研究走出了一条充分调动教师自主发展动力,推进其专业化成长的道路。
研究实践使我们深深认识到,数字校园背景下的字源识字教学研究,数字化平台与资源的搭建是前提,师生实际应用是关键,科学、兴趣、高效识字是目的。
建设和应用数字校园的后续思考
在数字校园建设与实践的过程中,我们有思考,有选择,有改编,有整合,有补充,更有创新。在这个过程中,通过四种机制,推进数字校园的建设与应用。
问题拉动机制:指教师带着问题去应用,以组为单位形成本组使用的建设意见,学校汇总建议,改进完善平台,更好地促进了教师的使用与教学反思。
模块滚动机制:随着各模块的运行,学校根据实际教育教学情况,采取模块滚动应用机制,取得了很好的效果。
活动互动机制:通过开展推门课、集体备课、学生展示活动等,教师学生互动交流,思维碰撞,提高数字校园应用的实效性。
项目推动机制:以课题的形式开展教学研究,先后开展了《数字校园背景下教与学模式的研究》《字源识字教学的研究》的课题,提高了教学效率。
四种机制的跟进,促进了教师主动学习、仔细研究、积极反思,在求实中一步步实践、探索。数字校园资源丰富,使用便捷,有利于教师和学生发展,因此教师爱用,学生爱学。
数字校园建设是一项长期的系统工程,需要不断建设,不断完善。我们今后的努力方向:一是激发教师学生自觉自愿应用的意识。二是实现资源的共建、共享、应用。三是发挥数字校园优势,提高学校管理和教育教学的效率。
例如,针对教师备课缺少实效性、教师兴趣不高的问题,我们开展了教师应用备课平台的活动。一是教师所教学科教案在平台上备课,并在常态教学中运用。二是开展了备课教案检查评比活动。三是开展了网络集体备课教研活动。四是开展了运用备课平台教学的课例展示活动。五是针对备课平台教学的使用召开了用前座谈会和用后总结会。几项活动的开展促进了教师的应用,提高了课堂教学实效。
再如,针对识字教学自主学习意识欠缺、信息化手段不足以及识字缺乏科学性等问题,我们开展教师信息技术培训,搭建识字课程平台,开展课例研究活动,取得了一定的实效。
用,有兴趣地用,有思想地用,自主地去用,是数字校园最终要达到的境界。
(作者单位:北京顺义区天竺中心小学校)
专家点评
特色与优点:
1.学校数字校园以家园、学园、乐园三位一体,个体化、学习化、信息化三化一体,充分考虑小学教育特点。数字校园规划结构合理,特色鲜明,内容完整,具有较突出的示范引领作用。
2.数字校园建设成果以“教师研究乐园”和“学生成长乐园”为建设重点,以课题为特色,使教学平台可以有效支撑课堂教学。其中,汉字教学成果通过信息化方式展现,并通过教学平台进行课堂教学和展示,有助于提高学生的认识能力、理解能力和书写能力。
建议:
1.通过构建工作机制,促进数字校园实验成果的常态化应用,发挥信息化成果的使用效益。
2.汉字教学成果可以申请专利、著作权,之后在区域内进行推广。