摘 要：在职业教育发展领域，跨学科的综合课程要求以培养学生的综合能力和素质为核心。为了解决在教学改革中出现的新问题，化解教学过程中出现的新矛盾，必须创新教学方法以适应教育的发展。“行为引导型教学法”就是以学生为中心的先进教育理念，以职业活动为导向，以职业能力为终极培养目标的崭新培养模式和创新教学方法，通过对“教、学、做”合一，使学生在学习过程中做到“心、手、脑”并用。
　　关键词：课堂 行为引导 教学 探索
　　一、行为引导型教学法产生的社会背景
　　现代社会已步入了信息社会，随着信息社会的知识增长，社会产业结构的不断调整和产品不断的更新换代，使得现代产业领域长期稳定的标准化已不复存在，也使得职业教育的专业化教育不能适应社会发展的需要。在此背景下，职业教育就要转变教育模式以适应市场需求，这就要求职业教育的人才培养机制要以培养高度的竞争意识、创新理念、团队精神的人才为己任。“行为引导型教学法”正是在这样的社会背景下产生的。
　　二、行为引导型教学法的内涵
　　“行为引导型教学法”既是以学生为中心的教学组织形式，又是以职业能力为培养终极目标、以职业活动为导向，兼有跨学科特点的职业活动模式。教师在课堂教学中的作用发生了根本性的变化，即由传统的教学活动中的主角、教学的组织领导者转变为教学的引导者、学习辅助者和主持人。它采取的是开放式的、注重教学互动的课堂教学活动模式，课堂教学方式从过去的“以教定学”转变为“以学论教”，重视学生在学习过程中的形成性评价和结果性评价，强调学生培养先行后知、边行边学的一种学习方式。
　　三、行为引导型教学法的实施
　　教师在实施“行为引导型教学法”时，首先要掌握引导调控技术，教师调控的内容主要包括：信息调控、时间调控、反馈调控。实施过程中要注重课程的导入，导入的类型是在深入钻研教学内容、明确教学目标和分析学生认知特点的基础上确定的。比如在讲授《电工电子技术》基尔霍夫定律时，通过对简单电路的分析，从而导入复杂电路，集中学生的注意力，引起学生探索未知理论的兴趣，明确学习目的，进入新课题。
　　“行为引导型教学法”采取合作学习的教学组织形式，切实消除传统教学组织存在的弊端。即：在教与学的交流模式上，它强调师生之间的双向交流，而且注重学生之间的讨论与交流，把学生学习知识、技能与人际交往能力的锻炼融于一体。比如在讲授《电工电子技术》中的“单相桥式整流电路”时，将学生进行分组，布置课题，让学生通过小组讨论得出单相半波整流电路的优缺点，从而进一步根据缺点提出解决方案，教师再根据讨论结果进行评价。
　　在实施“行为引导型教学法”时，培养学生思维能力非常重要，所以在实施过程中要注重对学生思维技术的训练，在教学实践过程中可以采用“大脑风暴法”。例如在讲授电路中的未知二端元件发出、吸收功率的判断方法时，让学生自主提出不同方案，不作任何有关缺点的评价，欢迎提出自己的设想，鼓励巧妙地利用并改善他人的设想，最终学生得出了通过实际电压、电流实际方向的判断未知二端元件以及通过电压、电流方向选取关联与非关联参考方向来判断未知二端元件，还有根据功率计算公式在关联、非关联参考方向下不同表示来判断未知二端元件。
　　四、行为引导型教学法的应用价值
　　“行为引导型教学法”通过对学法的创新倡导，让学生参与“教”与“学”的全过程，调动学生学习积极性和学生内在的学习动机，具有很强的针对性，提高了学习效率，使学生在学习中大胆展现个性才能，主动发表自己的见解。它促使教师的角色转换，使教师成为学生学习的伙伴和课堂活动的主持人，使得教师的身份由传统的知识传授者向研究型学者转变。这其间教师既要掌握本专业学科的基本知识，又要掌握相关学科的知识；既要掌握本专业的理论知识，又要具备该专业领域的操作活动技能。推广“行为引导型教学法”的实质就是深化教学改革，转变课堂教学模式。
　　五、结论
　　综上所述，现代职业教育课堂是以职业活动为导向的动态发展的过程以及职业所需要的技能与知识的习得过程。“行为引导型教学法”体现了“以学为本，以学论教”的教学原则，创造了一种培养学生学习组织能力的环境，使每一个学生在学习时关注别人的观点，与他人共同讨论，从而理解所学知识的相关性和完整系统性，真正掌握适合自己思维特性的学习方法。相应地，与职业教育相关的课程体系应该由传统的“以学科为中心”转向现代的“以职业活动为中心”的课程体系，教学方式从过去的以“教师为中心”的教学转向以“学生为中心”的教学，教育模式从以前的“知识本位”教育转向全新的“能力本位”教育。可以说，“行为引导教学法”的实施有力地推动了现代教育领域的科学课堂体系的构建。
　　（作者单位：新乡职业技术学院）