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摘 要: 针对我国大多高等职业教育院校培养出来的学生既没有普通高等院校学生所具有的系统的扎实的理论知识,也没有中等职业学校学生所具有的强实践技能的特点,提出以社会需求和就业为导向的培养目标,以职业活动为核心来优化专业课程设置的新模式。最后强调高职教育中应加强产学相结合,对教师要求双师型,对学生要求双证书的培养模式。
关键词: 就业技能 高职教育 专业课程设置 双证书
一、引言
高等职业教育作为一种职业技能教育,其培养目标是为用人单位培养既具有熟练操作技能的、从事某项具体事务性或技术性专业工作的专门人才,又具有一定理论知识,具备一定理论研究的通用型人才。而课程是人才培养方案中最基本、最重要的元素,是学校实现培养目标的基本载体,课程的方向、结构直接影响人才的培养层级与质量。我国职业教育是从普通教育中分化出来的一种不够成熟的教育,其发展时间较短,课程设置建设工作起步较晚,基本是模仿普通高等教育的模式,在人才培养、专业设置等方面并没有形成自己的特色,很多学校专业负责人对课程的设置都是通过参考其它学校同专业的课程设置来进行的,这些参考信息很可能与自己学校的专业定位和培养目标都不同,因此其培养出来的学生既没有高等普通院校学生所具有的系统的扎实的理论知识,也没有中等职业学校学生所具有的专业实际操技能。使得其培养出来的学生在市场上遭遇尴尬的局面。针对此,本文提出以社会需求为前提,以就业技能为导向,以工作项目为载体、以项目过程为线索、以项目结果为目标,以优化专业课程為保障的职业教育课程设置新模式。
二、高职教育中专业课程设置优化的必要性
近些年来我国高等职业教育利用改革开放的有利条件,先后研究、引进德国、加拿大、英国、澳大利亚等国家的课程模式,并从本国实际出发,在课程设置方面做了一些有益的探索,也取得了一系列成果,但仍然存在许多问题,主要表现在以下几个方面[1][2]:
(一)我国高职教育沿袭了普通高等教育的思维和运作形式,其教育课程模式仍是以学科课程为主。
我国职业教育受普通教育影响,课程模式以学科内容为中心,各门学科的内容选自相应的各门科学,按照学科的独立性加以逻辑的组织,依据不同学科之间的相关性按一定的先后顺序开设学科。各门学科有相应的学习时数和期限,其最大优点是它的逻辑性、系统性和简约性,这有利于学生学习和巩固基础知识,掌握系统的科学文化知识。该种教学在我国经过多年的发展和完善,已形成比较成熟的教学管理体系,具有一定的优势,非常适合培养理论研究型人才,是一种典型的普通高等教育课程设置模式,但对于职业教育来说,这种学科体系的课程强调学科的系统性,课程内容不适合对技能型人才的知能结构要求,与职业教育课程定向性的职业实际相距甚远,一门或几门课程学完后,学生还不知道实践某项工作任务要干什么、怎样干,完成任务的质量标准是什么。而且学科课程强调学科的理论性,其内容以抽象的概念、原理、定律为主,以间接经验为主,与职业教育课程应用性的要求相距甚远。这些与实际工作岗位不着边际的理论激发不了职校学生的学习兴趣,不利于调动学生的学习积极性,使得职业院校很多学生因学不懂而厌学。
(二)经济体制的变革,产业结构的升级,科学技术的进步,给高职院校课程设置带来了新的挑战。
职业教育实践性的特点决定了其培养目标和课程设置应该和经济技术的发展同步。我国经济发展规模大、速度快的特点和市场经济条件下的劳动用工制度对高职院校毕业生的综合职业能力和适应职业变化的能力提出了较高的要求,专业建设必须体现“宽基础、活模块”的基本特征,而现行较窄的课程设置难以体现这些特征。同时,科学技术的快速发展与应用,使得传统的课程设置存在着教学内容陈旧、理论课程与实践环节相脱节等不合理现象,这在一定程度上削弱高职院校毕业生继续学习和不断提高的潜力,阻碍了学生职业技能和适应职业变化能力的形成。此外,由于社会经济和产业结构的变迁和科技发展是一个动态的过程,这就要求高职课程设置不能够一劳永逸。这给课程设置的过程监控及定期评鉴提出了更高的要求。
(三)课程理念的不断更新对高职课程设置产生重大影响。
我国高职教育发展至今,课程改革理念已经历了几次较大的调整。最初是以单纯的“技能本位论”,强调高职课程要针对某一行业工作岗位的具体需求来开发和设置课程,它满足的是受教育者“一次性就业”的需求。到上世纪末,高职课程改革理念转向了“能力本位论”,强调以能力为中心构建理论和实践教学体系,更好地实现个人职业的转换和持续发展。现在,我国教育界许多专家和学者认为当前高职课程改革应以培养受教育者的“综合素质”为本位。既要培养学生的职业能力素质,又要培养学生的人文素质、心理素质、生活素质等,强调的是高职教育要培养出全面发展的人。“以综合素质为本位的课程改革理念的确立,要求高职课程设置要解决专业理论与实践教学的关系、职业技能与人的全面发展的关系等课程设置中出现的多种矛盾。”由此可见,我国的高职课程设置面临着的挑战相当严峻。为应对这些挑战,消除高职课程设置中的种种障碍和问题,进行高职专业课程设置的优化迫在眉睫。
三、高职教育中的专业课程设置新模式
高职教育专业课程设置新模式要适应社会发展的需要,必须从课程设置、社会需求、培养目标三者之间的关系入手[3][4]。培养目标决定课程设置,课程设置反过来影响培养目标。培养目标与课程设置之间通过毕业生与社会需求发生联系,并在教师的教学下进行,三者之间相互制约、相互协调、共同发展。
(一)以社会需求为前提,以就业为导向的培养目标。
高职教育以就业为导向的指导方针,要求高职院校培养出来的毕业生直接面向就业市场。因此,能否胜任就业市场各工作岗位的要求,满足社会各行业对人才的需求,是衡量高职教育人才培养质量的首要标准,也是学校进行专业设置的前提。学校在专业设置之前要进行大量的社会调查工作,并根据调查的结果分析出社会中所急需的人才,结合自己学校的情况,据此来设置专业。而社会需求受国内外政治、经济等因素的影响很大,它对人才的要求会带来很大的影响。通过毕业生信息对高职教育专业培养目标提出要求,课程设置再根据专业培养目标的调整进行相应的调整。因此,以就业为导向的高职教育课程体系应该是开放式的,课程设置必须与社会需求相吻合,设置专业课程时必须首先了解该专业毕业生的基本情况和该地区该行业从业人员的现状与需求情况,从而使其培养的学生能够与社会需求一致。
(二)以职业活动为核心优化课程设置。
课程设置是人才类型、规格和质量等方面调整的基础,在一定条件下,课程设置的合理与否决定着培养目标实现的程度及人才的培养质量,因此高职教育专业课程的性质和特点决定了其教学的特点和效果。专业课程优化设置时应遵循开放性、发展性、系统优化和面向学生的原则[3][5]。
开放性即是优化高职课程时必须坚持与外界的联系与交流,以保证优化过程的动态性和优化结果的先进性。
发展性是指高职课程优化设置必须主动适应社会经济发展的需求,在选择各类课程时尽可能反映人类最新、最有价值的成果,让学生了解、思考,不断将动态的、具有较高价值的新成果引入必修课或选修课之中。同时,我们也应充分考虑到未来社会的需求和受教育者生存发展的需求,从终身学习角度出发,为学生自学、接受继续教育和深造奠定一个较为宽厚的文化基础,增强学生持续发展的能力。
系统优化即为课程组织采用系统的观点,综合考虑课程的各个要素,重视各要素之间相互联系与制约,优化课程各部分的组合,形成最佳的课程结构,充分发挥课程的整体育人功能。
面向学生的原则即是课程优化设置时要把全体学生看做课程的主人,在充分了解高职学生特性的基础上,从学生身心发展的需要出发,设计能促进学生个性和谐发展、能力全面提高的具有自身特色的高职课程体系。
(三)加强产学结合
职业教育必须为企业生产服务,所以职业教育要加强产学结合。产就是指企业的生产过程,学就是指实习教学过程。如果能使企業的生产和学生的实习教学有机地结合,将会产生极大的社会效益和经济效益。产学结合完满实施,既能降低企业的生产成本,节约实习教学经费,又能提高学生的动手能力。而且学生得到的是在真实环境中的训练,他们走出校门时就能适应企业的生产要求,在技术上和企业零距离对接。在加强产学结合过程中,我们要打破普通教育师资队伍的模式,加强“双师型”教师队伍的建设,即是说加强教师既具有普通高校教师资格证又具有技能型的高级技师证,使学校拥有一支既有专业知识,又有实践经验的教师,同时将本校教师与向企业临时聘请的专家相结合;教学上采用将课堂教学与现场施工案例相结合,理论教学与技能实训相结合,对学生提出“双证书”毕业的新模式。
四、结语
本文提出了培养目标以能力为导向、课程设置以职业活动为核心、教育教学以学生为中心、考试考核以职业资格为标准的现代职教教学指导思想。在高职教育中专业课程应建立在以能力为本位、以职业活动为主线、以学习者为中心、以综合课程为基础、以项目课程为主题的模块化课程体系,增加实训课的比例,加强实践与理论课的联系,强调课程选修的弹性制度,增加选修课的课时,同时要加强与企业的合作,让学生所学能够得到及时的检验和巩固,从而实现课程价值的最大化,同时加强“双师型”教师队伍建设和实施“双证书”学生毕业制度。
参考文献:
[1]王旭启,程绍智.高等职业教育面临的问题及改革思路[J].中国成人教育,2009.1:84-85.
[2]管有桥.论职业教育课程模式现状与发展趋向[J].论坛,2009.1:87-88.
[3]张加光.高等职业教育课程设置优化研究[D].杭州:浙江师范大学硕士论文,2006.
[4]王宏宇.试论我国高等职业教育的现状及其发展对策[J].山西广播电视大学学报,2009.1:30-31.
[5]田征.职业教育发展特点与战略思考[J].人民教育,2009.3:13-15.
[6]王琴.浅谈职业教育中的教学改革[J].中国科技信息,2009.6:245,273.
[7]隋继学,王晓燕.高等职业教育双证书制度的研究与实践[J].实验室研究与探索,2009.1:177-178.
关键词: 就业技能 高职教育 专业课程设置 双证书
一、引言
高等职业教育作为一种职业技能教育,其培养目标是为用人单位培养既具有熟练操作技能的、从事某项具体事务性或技术性专业工作的专门人才,又具有一定理论知识,具备一定理论研究的通用型人才。而课程是人才培养方案中最基本、最重要的元素,是学校实现培养目标的基本载体,课程的方向、结构直接影响人才的培养层级与质量。我国职业教育是从普通教育中分化出来的一种不够成熟的教育,其发展时间较短,课程设置建设工作起步较晚,基本是模仿普通高等教育的模式,在人才培养、专业设置等方面并没有形成自己的特色,很多学校专业负责人对课程的设置都是通过参考其它学校同专业的课程设置来进行的,这些参考信息很可能与自己学校的专业定位和培养目标都不同,因此其培养出来的学生既没有高等普通院校学生所具有的系统的扎实的理论知识,也没有中等职业学校学生所具有的专业实际操技能。使得其培养出来的学生在市场上遭遇尴尬的局面。针对此,本文提出以社会需求为前提,以就业技能为导向,以工作项目为载体、以项目过程为线索、以项目结果为目标,以优化专业课程為保障的职业教育课程设置新模式。
二、高职教育中专业课程设置优化的必要性
近些年来我国高等职业教育利用改革开放的有利条件,先后研究、引进德国、加拿大、英国、澳大利亚等国家的课程模式,并从本国实际出发,在课程设置方面做了一些有益的探索,也取得了一系列成果,但仍然存在许多问题,主要表现在以下几个方面[1][2]:
(一)我国高职教育沿袭了普通高等教育的思维和运作形式,其教育课程模式仍是以学科课程为主。
我国职业教育受普通教育影响,课程模式以学科内容为中心,各门学科的内容选自相应的各门科学,按照学科的独立性加以逻辑的组织,依据不同学科之间的相关性按一定的先后顺序开设学科。各门学科有相应的学习时数和期限,其最大优点是它的逻辑性、系统性和简约性,这有利于学生学习和巩固基础知识,掌握系统的科学文化知识。该种教学在我国经过多年的发展和完善,已形成比较成熟的教学管理体系,具有一定的优势,非常适合培养理论研究型人才,是一种典型的普通高等教育课程设置模式,但对于职业教育来说,这种学科体系的课程强调学科的系统性,课程内容不适合对技能型人才的知能结构要求,与职业教育课程定向性的职业实际相距甚远,一门或几门课程学完后,学生还不知道实践某项工作任务要干什么、怎样干,完成任务的质量标准是什么。而且学科课程强调学科的理论性,其内容以抽象的概念、原理、定律为主,以间接经验为主,与职业教育课程应用性的要求相距甚远。这些与实际工作岗位不着边际的理论激发不了职校学生的学习兴趣,不利于调动学生的学习积极性,使得职业院校很多学生因学不懂而厌学。
(二)经济体制的变革,产业结构的升级,科学技术的进步,给高职院校课程设置带来了新的挑战。
职业教育实践性的特点决定了其培养目标和课程设置应该和经济技术的发展同步。我国经济发展规模大、速度快的特点和市场经济条件下的劳动用工制度对高职院校毕业生的综合职业能力和适应职业变化的能力提出了较高的要求,专业建设必须体现“宽基础、活模块”的基本特征,而现行较窄的课程设置难以体现这些特征。同时,科学技术的快速发展与应用,使得传统的课程设置存在着教学内容陈旧、理论课程与实践环节相脱节等不合理现象,这在一定程度上削弱高职院校毕业生继续学习和不断提高的潜力,阻碍了学生职业技能和适应职业变化能力的形成。此外,由于社会经济和产业结构的变迁和科技发展是一个动态的过程,这就要求高职课程设置不能够一劳永逸。这给课程设置的过程监控及定期评鉴提出了更高的要求。
(三)课程理念的不断更新对高职课程设置产生重大影响。
我国高职教育发展至今,课程改革理念已经历了几次较大的调整。最初是以单纯的“技能本位论”,强调高职课程要针对某一行业工作岗位的具体需求来开发和设置课程,它满足的是受教育者“一次性就业”的需求。到上世纪末,高职课程改革理念转向了“能力本位论”,强调以能力为中心构建理论和实践教学体系,更好地实现个人职业的转换和持续发展。现在,我国教育界许多专家和学者认为当前高职课程改革应以培养受教育者的“综合素质”为本位。既要培养学生的职业能力素质,又要培养学生的人文素质、心理素质、生活素质等,强调的是高职教育要培养出全面发展的人。“以综合素质为本位的课程改革理念的确立,要求高职课程设置要解决专业理论与实践教学的关系、职业技能与人的全面发展的关系等课程设置中出现的多种矛盾。”由此可见,我国的高职课程设置面临着的挑战相当严峻。为应对这些挑战,消除高职课程设置中的种种障碍和问题,进行高职专业课程设置的优化迫在眉睫。
三、高职教育中的专业课程设置新模式
高职教育专业课程设置新模式要适应社会发展的需要,必须从课程设置、社会需求、培养目标三者之间的关系入手[3][4]。培养目标决定课程设置,课程设置反过来影响培养目标。培养目标与课程设置之间通过毕业生与社会需求发生联系,并在教师的教学下进行,三者之间相互制约、相互协调、共同发展。
(一)以社会需求为前提,以就业为导向的培养目标。
高职教育以就业为导向的指导方针,要求高职院校培养出来的毕业生直接面向就业市场。因此,能否胜任就业市场各工作岗位的要求,满足社会各行业对人才的需求,是衡量高职教育人才培养质量的首要标准,也是学校进行专业设置的前提。学校在专业设置之前要进行大量的社会调查工作,并根据调查的结果分析出社会中所急需的人才,结合自己学校的情况,据此来设置专业。而社会需求受国内外政治、经济等因素的影响很大,它对人才的要求会带来很大的影响。通过毕业生信息对高职教育专业培养目标提出要求,课程设置再根据专业培养目标的调整进行相应的调整。因此,以就业为导向的高职教育课程体系应该是开放式的,课程设置必须与社会需求相吻合,设置专业课程时必须首先了解该专业毕业生的基本情况和该地区该行业从业人员的现状与需求情况,从而使其培养的学生能够与社会需求一致。
(二)以职业活动为核心优化课程设置。
课程设置是人才类型、规格和质量等方面调整的基础,在一定条件下,课程设置的合理与否决定着培养目标实现的程度及人才的培养质量,因此高职教育专业课程的性质和特点决定了其教学的特点和效果。专业课程优化设置时应遵循开放性、发展性、系统优化和面向学生的原则[3][5]。
开放性即是优化高职课程时必须坚持与外界的联系与交流,以保证优化过程的动态性和优化结果的先进性。
发展性是指高职课程优化设置必须主动适应社会经济发展的需求,在选择各类课程时尽可能反映人类最新、最有价值的成果,让学生了解、思考,不断将动态的、具有较高价值的新成果引入必修课或选修课之中。同时,我们也应充分考虑到未来社会的需求和受教育者生存发展的需求,从终身学习角度出发,为学生自学、接受继续教育和深造奠定一个较为宽厚的文化基础,增强学生持续发展的能力。
系统优化即为课程组织采用系统的观点,综合考虑课程的各个要素,重视各要素之间相互联系与制约,优化课程各部分的组合,形成最佳的课程结构,充分发挥课程的整体育人功能。
面向学生的原则即是课程优化设置时要把全体学生看做课程的主人,在充分了解高职学生特性的基础上,从学生身心发展的需要出发,设计能促进学生个性和谐发展、能力全面提高的具有自身特色的高职课程体系。
(三)加强产学结合
职业教育必须为企业生产服务,所以职业教育要加强产学结合。产就是指企业的生产过程,学就是指实习教学过程。如果能使企業的生产和学生的实习教学有机地结合,将会产生极大的社会效益和经济效益。产学结合完满实施,既能降低企业的生产成本,节约实习教学经费,又能提高学生的动手能力。而且学生得到的是在真实环境中的训练,他们走出校门时就能适应企业的生产要求,在技术上和企业零距离对接。在加强产学结合过程中,我们要打破普通教育师资队伍的模式,加强“双师型”教师队伍的建设,即是说加强教师既具有普通高校教师资格证又具有技能型的高级技师证,使学校拥有一支既有专业知识,又有实践经验的教师,同时将本校教师与向企业临时聘请的专家相结合;教学上采用将课堂教学与现场施工案例相结合,理论教学与技能实训相结合,对学生提出“双证书”毕业的新模式。
四、结语
本文提出了培养目标以能力为导向、课程设置以职业活动为核心、教育教学以学生为中心、考试考核以职业资格为标准的现代职教教学指导思想。在高职教育中专业课程应建立在以能力为本位、以职业活动为主线、以学习者为中心、以综合课程为基础、以项目课程为主题的模块化课程体系,增加实训课的比例,加强实践与理论课的联系,强调课程选修的弹性制度,增加选修课的课时,同时要加强与企业的合作,让学生所学能够得到及时的检验和巩固,从而实现课程价值的最大化,同时加强“双师型”教师队伍建设和实施“双证书”学生毕业制度。
参考文献:
[1]王旭启,程绍智.高等职业教育面临的问题及改革思路[J].中国成人教育,2009.1:84-85.
[2]管有桥.论职业教育课程模式现状与发展趋向[J].论坛,2009.1:87-88.
[3]张加光.高等职业教育课程设置优化研究[D].杭州:浙江师范大学硕士论文,2006.
[4]王宏宇.试论我国高等职业教育的现状及其发展对策[J].山西广播电视大学学报,2009.1:30-31.
[5]田征.职业教育发展特点与战略思考[J].人民教育,2009.3:13-15.
[6]王琴.浅谈职业教育中的教学改革[J].中国科技信息,2009.6:245,273.
[7]隋继学,王晓燕.高等职业教育双证书制度的研究与实践[J].实验室研究与探索,2009.1:177-178.