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摘 要：随着课改的深入，学校越来越重视发展学生的核心素养。因此，班主任在管理班级时要培养学生自主管理，学会管理自己的学习和生活，发现和认识自我价值，充分挖掘自身潜力，才能实现自我管理和自主发展，最终发展成为有明确人生方向和生活品质的“全面发展的人”。
关键词：班级管理；自主管理；核心素养
一直以来，我校在“生本德育，和谐校园”的主题架构下，积极研究，大胆实践，努力打造以“核心素养为宗旨，自主管理为主线，活动体验为载体，多方参与为推手，发展评价为杠杆，全员育人为保障”的德育新格局，旨在引导学生树立自主管理意识，挖掘自主管理潜能，形成自主管理能力，发展学生核心素养。
一、 实施团队自主管理，打造班级和谐文化
班级文化是班级的灵魂，健康向上的班级文化对班集体有着教育、凝聚和规范作用。在班级文化建设中，坚持“自主管理”的原则，从学生兴趣爱好、家长素质、家庭氛围和教师的个性特长等因素出发，让学生自主思考和选择班级文化特色，引导全体学生自觉、积极地参与班级文化建设，构建独特风格的班级文化。
（一） 班级物质文化建设
班级物质文化建设主要是指教室环境建设。教室不仅是学生学习、生活、交往的主要场所，还是教师教书育人的阵地以及师生交流情感的地方。因此我根据班级特色，把教室墻壁划块分割，设计心愿墙、作品墙、照片墙、荣誉墙等，教室的四角还可以安排成图书角、自然角、科技角、书法角等，由不同的团队承包完成，鼓励团队中的每一位同学发挥自己的创造力参与教室的布置，使得教室的每一面墙都会说话，每一处环境都能育人。学生在合作交流中增进情感，在无形中锻炼能力，强化主人翁意识。
（二） 班级制度文化建设
良好班风的形成离不开严格的管理制度。俗话说“没有规矩不成方圆”。因此，班级文化建设需要制度来保证。由全体同学共同制定的班级制度、考核标准更具有生命力。此外，团队可以自定团队公约和目标等，凸显团队特色，打造团队特色文化。
（三） 班级精神文化建设
班级精神文化是班级文化的核心和灵魂，主要指结合班级物质文化和制度文化，在班级师生中所呈现的一种风貌。属于观念形态层，在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态，是班级文化建设的深层次要求。
1. 打造特色班级文化
基于班级实际，学生共同设计班徽、班旗、班级口号等，形成班级的主流精神导向，呈现积极向上的态度，使学生产生对班级文化价值的认同感和归属感。例如，我们班提倡友爱他人，和谐共处，互相帮助，因此班级精神归纳为友爱、和谐、互助这三个词。班徽中一双手摆成爱心，里面是一个七（4）班组成的船，寓意是指在这个班集体中，大家要团结友爱、同舟共济。班徽最上方是一只和平鸽，象征和平、友谊、团结，而底色蓝色则代表着大海和天空，寓意扬帆起航，自由翱翔！
2. 打造个性团队文化
班级遵循“六个一”的原则构建小组文化、打造团队名片。每个小组都有一个特色的团队名称；一个团结拼搏奋发向上的响亮团队口号；有一套严格细致、有约束力的团队公约；有一个激励小组成员积极向上的团队目标；一个明确的组内分工以及和导师拍摄一张个性化的合影。
3. 活动助推文化建设
自主管理需要丰富的集体活动助推，核心素养需要在集体成员积极的体验中得以发展。因此，班主任和教师一方面可以在常规性教育教学活动中创新活动方式，创造更多的交往合作的机会，营造和谐的人际关系氛围；另一方面，可以通过开展红色教育、感恩教育、各种竞赛、节日主题、公益环保动、考核激励等活动抓住教育契机，让孩子们在体验中增进同学的情感、感受合作的力量，增强班级凝聚力、向心力，形成良好的班风，营造和谐的文化氛围。
二、 建立长效辅助机制，助推团队自主管理
在班级自主管理中仅靠文化建设、活动助推，不能充分挖掘自主管理的教育资源，还需要一些辅助机制参与到班级自主管理中。因此，学校进行了实践探索，从导师帮扶、家校合力、社区联动、星级评价四个方面辅助推进。
（一） 推行特色导师制，缔造美好师生情
学校秉承“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，积极探索学校全员育人工作管理新模式。以“六个一”为抓手，建立以班主任为核心、任课老师为补充的班级成长导师团队，依据“小组申请、师生互选、学校考核”相结合的原则，为每个生本小组的学生选配导师，开展“导学导育”活动，使教师从学生的“学业导师”真正成为“人生成长导师”，实现“教师人人是导师，学生个个受关爱，人人皆是教育者，人人都能受教育”。
（二） 建立培训机制，提升育人水平
家长学校是指导家庭教育的重要阵地，对引导家长树立正确的家庭教育观念、掌握科学的家庭教育方法有着重要的作用。通过家长申请——班级推荐——学校审核组建班级、年级和校级三级家长委员会，形成学校办学的参谋机构。组建优质的“家教”师资队伍，成了以班主任为主力军，以外聘专家、校领导、学校专职心理老师、五老、优秀的教师和家长代表为辅的家教团队，通过开展不同形式、不同内容的家长学校教育专题培训，帮助家长树立正确的家教观，全面提升家长的整体素质，提升合力育人水平，为学生的健康成长提供良好的氛围。
（三） 利用社区资源，拓宽育人渠道
大多数学生生活在一个相对固定的地域——社区之中，而每个社区都有自己独特的自然资源、文化资源和深厚的历史底蕴等，这些资源对学生有很大的亲和力和吸引力，所以学校可以把社区作为加强学生思想道德建设的重要阵地，充分挖掘社区资源，建立活动基地，积极鼓励、引导和支持学生走进社区，在实践和探索的过程中，增长课外知识技能，增强社会责任感，发展核心素养。
（四） 实施星级评价，促进自我管理
根据学校的自主管理模式，探索学生综合素质评价改革，从自主管理、月主题活动参与、行为规范执行、学习情况等方面形成一套操作实用的学生评价体系，通过学生自评、小组互评、教师评定形成学生的综合评价，调动学生参与活动的积极性，规范习惯的养成，激发学生的内在潜能。
“自主管理”强调独立、自主，提倡在实践教育活动中，有步骤、有系统、有目的地学习、练习、运用自主管理的技能，学会自我教育，自主发展，自主管理。构建以“核心素养为宗旨，自主管理为主线，活动体验为载体，多方参与为推手，发展评价为杠杆，全员育人为保障”的德育模式，引导学生树立自主管理意识，挖掘自主管理潜能，形成自主管理能力，让核心素养落地生根！
作者简介：
冯卉，江苏省扬中市，扬中市新坝中学。
关键词：班级管理；自主管理；核心素养
一直以来，我校在“生本德育，和谐校园”的主题架构下，积极研究，大胆实践，努力打造以“核心素养为宗旨，自主管理为主线，活动体验为载体，多方参与为推手，发展评价为杠杆，全员育人为保障”的德育新格局，旨在引导学生树立自主管理意识，挖掘自主管理潜能，形成自主管理能力，发展学生核心素养。
一、 实施团队自主管理，打造班级和谐文化
班级文化是班级的灵魂，健康向上的班级文化对班集体有着教育、凝聚和规范作用。在班级文化建设中，坚持“自主管理”的原则，从学生兴趣爱好、家长素质、家庭氛围和教师的个性特长等因素出发，让学生自主思考和选择班级文化特色，引导全体学生自觉、积极地参与班级文化建设，构建独特风格的班级文化。
（一） 班级物质文化建设
班级物质文化建设主要是指教室环境建设。教室不仅是学生学习、生活、交往的主要场所，还是教师教书育人的阵地以及师生交流情感的地方。因此我根据班级特色，把教室墻壁划块分割，设计心愿墙、作品墙、照片墙、荣誉墙等，教室的四角还可以安排成图书角、自然角、科技角、书法角等，由不同的团队承包完成，鼓励团队中的每一位同学发挥自己的创造力参与教室的布置，使得教室的每一面墙都会说话，每一处环境都能育人。学生在合作交流中增进情感，在无形中锻炼能力，强化主人翁意识。
（二） 班级制度文化建设
良好班风的形成离不开严格的管理制度。俗话说“没有规矩不成方圆”。因此，班级文化建设需要制度来保证。由全体同学共同制定的班级制度、考核标准更具有生命力。此外，团队可以自定团队公约和目标等，凸显团队特色，打造团队特色文化。
（三） 班级精神文化建设
班级精神文化是班级文化的核心和灵魂，主要指结合班级物质文化和制度文化，在班级师生中所呈现的一种风貌。属于观念形态层，在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态，是班级文化建设的深层次要求。
1. 打造特色班级文化
基于班级实际，学生共同设计班徽、班旗、班级口号等，形成班级的主流精神导向，呈现积极向上的态度，使学生产生对班级文化价值的认同感和归属感。例如，我们班提倡友爱他人，和谐共处，互相帮助，因此班级精神归纳为友爱、和谐、互助这三个词。班徽中一双手摆成爱心，里面是一个七（4）班组成的船，寓意是指在这个班集体中，大家要团结友爱、同舟共济。班徽最上方是一只和平鸽，象征和平、友谊、团结，而底色蓝色则代表着大海和天空，寓意扬帆起航，自由翱翔！
2. 打造个性团队文化
班级遵循“六个一”的原则构建小组文化、打造团队名片。每个小组都有一个特色的团队名称；一个团结拼搏奋发向上的响亮团队口号；有一套严格细致、有约束力的团队公约；有一个激励小组成员积极向上的团队目标；一个明确的组内分工以及和导师拍摄一张个性化的合影。
3. 活动助推文化建设
自主管理需要丰富的集体活动助推，核心素养需要在集体成员积极的体验中得以发展。因此，班主任和教师一方面可以在常规性教育教学活动中创新活动方式，创造更多的交往合作的机会，营造和谐的人际关系氛围；另一方面，可以通过开展红色教育、感恩教育、各种竞赛、节日主题、公益环保动、考核激励等活动抓住教育契机，让孩子们在体验中增进同学的情感、感受合作的力量，增强班级凝聚力、向心力，形成良好的班风，营造和谐的文化氛围。
二、 建立长效辅助机制，助推团队自主管理
在班级自主管理中仅靠文化建设、活动助推，不能充分挖掘自主管理的教育资源，还需要一些辅助机制参与到班级自主管理中。因此，学校进行了实践探索，从导师帮扶、家校合力、社区联动、星级评价四个方面辅助推进。
（一） 推行特色导师制，缔造美好师生情
学校秉承“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，积极探索学校全员育人工作管理新模式。以“六个一”为抓手，建立以班主任为核心、任课老师为补充的班级成长导师团队，依据“小组申请、师生互选、学校考核”相结合的原则，为每个生本小组的学生选配导师，开展“导学导育”活动，使教师从学生的“学业导师”真正成为“人生成长导师”，实现“教师人人是导师，学生个个受关爱，人人皆是教育者，人人都能受教育”。
（二） 建立培训机制，提升育人水平
家长学校是指导家庭教育的重要阵地，对引导家长树立正确的家庭教育观念、掌握科学的家庭教育方法有着重要的作用。通过家长申请——班级推荐——学校审核组建班级、年级和校级三级家长委员会，形成学校办学的参谋机构。组建优质的“家教”师资队伍，成了以班主任为主力军，以外聘专家、校领导、学校专职心理老师、五老、优秀的教师和家长代表为辅的家教团队，通过开展不同形式、不同内容的家长学校教育专题培训，帮助家长树立正确的家教观，全面提升家长的整体素质，提升合力育人水平，为学生的健康成长提供良好的氛围。
（三） 利用社区资源，拓宽育人渠道
大多数学生生活在一个相对固定的地域——社区之中，而每个社区都有自己独特的自然资源、文化资源和深厚的历史底蕴等，这些资源对学生有很大的亲和力和吸引力，所以学校可以把社区作为加强学生思想道德建设的重要阵地，充分挖掘社区资源，建立活动基地，积极鼓励、引导和支持学生走进社区，在实践和探索的过程中，增长课外知识技能，增强社会责任感，发展核心素养。
（四） 实施星级评价，促进自我管理
根据学校的自主管理模式，探索学生综合素质评价改革，从自主管理、月主题活动参与、行为规范执行、学习情况等方面形成一套操作实用的学生评价体系，通过学生自评、小组互评、教师评定形成学生的综合评价，调动学生参与活动的积极性，规范习惯的养成，激发学生的内在潜能。
“自主管理”强调独立、自主，提倡在实践教育活动中，有步骤、有系统、有目的地学习、练习、运用自主管理的技能，学会自我教育，自主发展，自主管理。构建以“核心素养为宗旨，自主管理为主线，活动体验为载体，多方参与为推手，发展评价为杠杆，全员育人为保障”的德育模式，引导学生树立自主管理意识，挖掘自主管理潜能，形成自主管理能力，让核心素养落地生根！
作者简介：
冯卉，江苏省扬中市，扬中市新坝中学。