数学源于生活，当看到班里的小明买学习用品后笔者更加坚信这一点。小明的数学成绩一直很理想，有一次笔者看见他拿3元钱买两个作业本和两支铅笔时能够计算出：本子一本8角，二八十六；铅笔一支5角，二五一十；3元减去2元6角，还剩余4角。这样复杂的多步计算的应用题他都能解答出来，很显然他借助了数学与生活的联系。“课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。”这也是新课标的一项教学要求。因此在教学中，教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
　　创设生活情境，自主探究数学规律
　　教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生們没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变为木乃伊。”心理学家也认为：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在课堂教学中，从学生熟悉的生活背景入手，恰当地创设引人入胜的生活情景，让学生置身于现实生活中，立足于实际需要去寻求知识。知识和日常生活的交融，既激发学生的求知欲，又让学生感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活，进而乐此不疲地去学习。如笔者在教学简便运算：125-98=？时，采用“购物付款的经验”来帮助学生理解：阿姨有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，她应该怎样付钱？营业员怎样找钱？最后阿姨还有多少钱？学生都能回答：阿姨拿出100元给营业员，营业员找给他2元，阿姨最后的钱是25 2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解221 98、129-103、239 102等习题。
　　让课堂教学回归生活，将数学问题生活化，有力地拉近数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓宽了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣。
　　动手操作学数学
　　皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”做就是让学生动手操作，通过实践活动，使学生获得大量的感性知识，有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。例如，学习周长时，带领学生在校园里找有哪些形状的花坛，并围绕着花坛走一走，由此认识三角形周长、长方形周长、圆的周长……有什么办法知道走了多少路？讨论解决方法，然后分组独立展开测量计算活动，最后分组汇报，议定周长计算的最佳方案。学生学得生动活泼，学习效率大增。又如，在学习三角形内角和问题时，可以让学生根据已经有的经验选择自己喜欢的方法解决这一问题。有的学生利用量角器量自己准备好的不同的三角形的三个角，然后再把这三个角的度数加起来，总结出三角形的内角和是180度；还有的学生利用自己准备好三角形，通过剪下这个三角形的三个角，然后再拼一拼的方法通过实际的操作总结出三角形的内角和是180度的结论。
　　对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。通过这样的设计让学生真正去理解数学，去学好数学。
　　联系生活学数学
　　《数学课程标准》指出：“要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能。”这就要求教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。例如，在学习加减两步应用题时，设计了游戏形式，先对学生说：“同学们你们喜欢做游戏吗？”接着，讲游戏的规则（先有几人在车上，接着下车几人，再上车几人）。然后，边放音乐边讲述：汽车从XXX站开车了（学生做动作、嘴里发出开车的声音），XXX站到了，停车（下车几人，又上车几人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说现在车上有几人。学生说法不一。这时教师对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有几人的。学生在游戏活动中知道：去掉几人（要用减法算），又多几人（要用加法算）。这样学习加减两步应用题时，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生利用生活经验解决实际问题，感受生活中处处有数学。
　　总之，数学教学要在生活情景中学习，让数学真正走进学生生活中，既有利于满足学生的心理需要，又有利于激发学生学习兴趣，自主探究，更有利于培养学生的实践能力，使学生真正成为学习的主人、真正成为生活的主人。
　　（作者单位：山东省青岛市城阳区城阳街道大北曲小学）