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摘 要：目前，学生人文情韵的缺失，势必要求语文教师在教学中注重学生人文情韵的培养，使其具有儒雅宽俗、感情丰富的人文情怀，以及全面发展自己、创造自己的生命意识。激发学生兴趣，创设人文氛围；善于挖掘教材美，感悟人文内涵；以创新为主体，内化人文精神，是培养学生人文情韵的三个方法。
关键词：人文情韵；激趣；创新
语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科。然而，多年来，我们的教育关注了对人智力的开发，忽视了对人情感的开发；关注了对人能力的培养，漠视了人的体验；关注了对人身体素质的开发，忽视了人的心理需求。也就是说，“以人为本”的理念没有落到实处，最终造成学生认知结构中人文情韵的缺失。例如，由于片面地追求知识的有效性，诵读朱自清的《背影》也唤不起学生对亲情的呼唤和对生命的感动。课外阅读，由于功利性的驱使，强调的是知识的积累，也使学生失去了品味文学作品所供给的具有人文情韵的生活经历、情感体验的机会。其实，文学即人学，学生对语文的学习能力不能“透过文本而寻绎到生命的诗性意义”，不能享受人文情韵的获得所带来的自身人性的丰满，又怎能诗意地生活着，有人文情韵的创造呢？因此，语文教学应着眼于人文情韵的培养，使其具有儒雅的人文素养，清丽的心理特质，诚信友爱的道德情怀，以及全面发展自己、创造自己的生命意识。那么，如何在语文教学中培养学生的人文情韵呢？本人认为可以从以下三方面入手。
一、激发学生兴趣，创设人文氛围
著名教育学家和心理学家杜威认为：忽视兴趣作用的教育理论是不完整的，忽视兴趣作用的教育实践总是无效的。激发和培养学生的学习兴趣，在语文教学中，可以通过创设良好的人文环境来实践。
教师的语言要有“感染性”。充满激情的教师，学生才会喜欢。老师的人格魅力、形象生动的语言是引发学生激情的催化剂，可以将学生的兴趣引到渴求新知的境地，“耳醉其言，心醉其情”，以心灵赢得心灵，以人格赢得人格。
教学导入要强调“新颖性”。良好的导入能深深地抓住学生的心。如教学海伦·凯勒的《再塑生命》，教师由播放《千手观音》入题，此时无声胜有声，视频引起了学生对残疾人身残志坚的深深敬仰，接着自由引出对海伦·凯勒的介绍，渲染了感人的气氛，也激起了学生心中美好的情感，为课文的学习作了铺垫。
教学内容要具有“开放性”。开放的教学内容，能激起学生的追慕心理，充分唤起学生的内心情感，并推动情感有效迁移。如教学鲁迅的《故乡》，同学们独到的思维及据理力争的场面让我记忆犹新。就“那十多个碗碟是闰土埋的吗”，正反方各执一词，一方认为是杨二嫂埋的，一方则认为是闰土埋的，双方理由都很充分。正当同学们争得不可开交时，另一个同学发言：“母亲”也只是听说而已，可能谁也没藏（杨二嫂是没机会，闰土不会做这事）；就人物个性而言，是杨二嫂诬陷闰土，是为了弥补得不到东西的不平衡心理，也是以此为借口拿走狗气杀。此时，作为语文老师的你，还需要标准答案吗？
二、善于挖掘教材美，感悟人文内涵
老舍先生说，文字的力量来自我们的思想和感情，不是从字典词源里找到的字词和词汇。因此，我们学习课文不可能是单单阅读一个个文字符号，就字论字地解释词义，而且要领会文字表达的感情和作者所传达的思想。因此，学习课文不仅仅是让学生学会字、词、句、段、篇，以及语法、修辞、逻辑，还要用美好的语言规范学生，用真挚的情感熏陶学生，用深刻的哲理启发学生。例如，韩愈的《祭十二郎文》，所祭者为自幼亲如手足，竟至生离死别的十二郎，作者念及十二郎年少遽死，自己求禄远离，不能送终，甚至不知他死亡的确切日期，故一片惨痛之情自肺腑流出，泪随墨挥，楚楚动人。感情又极往复杂变化之致；时而悼十二郎，时而自悼；时而疑，时而信；时而痛呼长号，时而凄咽絮语。学习这篇课文，要让学生感悟、理解，领会这真情，而不能仅仅停留于篇章结构的分析。
强调语文的人文性，充分利用教材对学生进行人文教育，是润物细无声的熏陶，务必立足于课文本身，通过课文学习自然进行，要与课文内容的理解和主旨的把握融合在一起。而在教学实践中本人发现，有的教师对课文不作更多的理解和感悟，总喜欢借题发挥，尽管激情澎湃，议论深刻，富有感染力，但课堂道德说教有余而语文味不足，已不是语文课了。可以说这种做法是一种极端，也是对人文教育的一种误解。
三、以创新为主体，内化人文精神
人文素养的形成是一个持续不断的内化过程，而内化的不可替代性，决定了教育活动必须充分发挥学生的主体创造性。因此，在教学中，首先要尊重学生的联想和想象，这是创造的前提。教师要积极启发学生思维，允许学生有不同的见解和看法，对学生一些标新立异的想法，要给予必要的鼓励。其次，点燃创新精神的火花。创新能力的培养并不是高不可攀的，关键是教师要善于调动学生学习的积极性，及时抓住课堂中稍纵即逝的“亮点”，激发学生的智慧潜能，引导他们大胆地探索新领域。再次，张开想象的翅膀。一切创造活动都源于想象，学生的潜能是巨大的。在教学中，关键是要给学生一个思考、研究、创造的机会，构建一个自由、和谐的展示自我的平台。
总之，“人文情韵的失落必然导致学生优良品质的丧失，并进而导致国民素质的下降”。我们语文教师要在语文教学中重视学生人文情韵的培养，正确把握语文教学的规律，彰显人文情韵，还语文一片蔚蓝的天空，使学生的个性飞扬，让他们在快乐的语文世界里自由翱翔。
关键词：人文情韵；激趣；创新
语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科。然而，多年来，我们的教育关注了对人智力的开发，忽视了对人情感的开发；关注了对人能力的培养，漠视了人的体验；关注了对人身体素质的开发，忽视了人的心理需求。也就是说，“以人为本”的理念没有落到实处，最终造成学生认知结构中人文情韵的缺失。例如，由于片面地追求知识的有效性，诵读朱自清的《背影》也唤不起学生对亲情的呼唤和对生命的感动。课外阅读，由于功利性的驱使，强调的是知识的积累，也使学生失去了品味文学作品所供给的具有人文情韵的生活经历、情感体验的机会。其实，文学即人学，学生对语文的学习能力不能“透过文本而寻绎到生命的诗性意义”，不能享受人文情韵的获得所带来的自身人性的丰满，又怎能诗意地生活着，有人文情韵的创造呢？因此，语文教学应着眼于人文情韵的培养，使其具有儒雅的人文素养，清丽的心理特质，诚信友爱的道德情怀，以及全面发展自己、创造自己的生命意识。那么，如何在语文教学中培养学生的人文情韵呢？本人认为可以从以下三方面入手。
一、激发学生兴趣，创设人文氛围
著名教育学家和心理学家杜威认为：忽视兴趣作用的教育理论是不完整的，忽视兴趣作用的教育实践总是无效的。激发和培养学生的学习兴趣，在语文教学中，可以通过创设良好的人文环境来实践。
教师的语言要有“感染性”。充满激情的教师，学生才会喜欢。老师的人格魅力、形象生动的语言是引发学生激情的催化剂，可以将学生的兴趣引到渴求新知的境地，“耳醉其言，心醉其情”，以心灵赢得心灵，以人格赢得人格。
教学导入要强调“新颖性”。良好的导入能深深地抓住学生的心。如教学海伦·凯勒的《再塑生命》，教师由播放《千手观音》入题，此时无声胜有声，视频引起了学生对残疾人身残志坚的深深敬仰，接着自由引出对海伦·凯勒的介绍，渲染了感人的气氛，也激起了学生心中美好的情感，为课文的学习作了铺垫。
教学内容要具有“开放性”。开放的教学内容，能激起学生的追慕心理，充分唤起学生的内心情感，并推动情感有效迁移。如教学鲁迅的《故乡》，同学们独到的思维及据理力争的场面让我记忆犹新。就“那十多个碗碟是闰土埋的吗”，正反方各执一词，一方认为是杨二嫂埋的，一方则认为是闰土埋的，双方理由都很充分。正当同学们争得不可开交时，另一个同学发言：“母亲”也只是听说而已，可能谁也没藏（杨二嫂是没机会，闰土不会做这事）；就人物个性而言，是杨二嫂诬陷闰土，是为了弥补得不到东西的不平衡心理，也是以此为借口拿走狗气杀。此时，作为语文老师的你，还需要标准答案吗？
二、善于挖掘教材美，感悟人文内涵
老舍先生说，文字的力量来自我们的思想和感情，不是从字典词源里找到的字词和词汇。因此，我们学习课文不可能是单单阅读一个个文字符号，就字论字地解释词义，而且要领会文字表达的感情和作者所传达的思想。因此，学习课文不仅仅是让学生学会字、词、句、段、篇，以及语法、修辞、逻辑，还要用美好的语言规范学生，用真挚的情感熏陶学生，用深刻的哲理启发学生。例如，韩愈的《祭十二郎文》，所祭者为自幼亲如手足，竟至生离死别的十二郎，作者念及十二郎年少遽死，自己求禄远离，不能送终，甚至不知他死亡的确切日期，故一片惨痛之情自肺腑流出，泪随墨挥，楚楚动人。感情又极往复杂变化之致；时而悼十二郎，时而自悼；时而疑，时而信；时而痛呼长号，时而凄咽絮语。学习这篇课文，要让学生感悟、理解，领会这真情，而不能仅仅停留于篇章结构的分析。
强调语文的人文性，充分利用教材对学生进行人文教育，是润物细无声的熏陶，务必立足于课文本身，通过课文学习自然进行，要与课文内容的理解和主旨的把握融合在一起。而在教学实践中本人发现，有的教师对课文不作更多的理解和感悟，总喜欢借题发挥，尽管激情澎湃，议论深刻，富有感染力，但课堂道德说教有余而语文味不足，已不是语文课了。可以说这种做法是一种极端，也是对人文教育的一种误解。
三、以创新为主体，内化人文精神
人文素养的形成是一个持续不断的内化过程，而内化的不可替代性，决定了教育活动必须充分发挥学生的主体创造性。因此，在教学中，首先要尊重学生的联想和想象，这是创造的前提。教师要积极启发学生思维，允许学生有不同的见解和看法，对学生一些标新立异的想法，要给予必要的鼓励。其次，点燃创新精神的火花。创新能力的培养并不是高不可攀的，关键是教师要善于调动学生学习的积极性，及时抓住课堂中稍纵即逝的“亮点”，激发学生的智慧潜能，引导他们大胆地探索新领域。再次，张开想象的翅膀。一切创造活动都源于想象，学生的潜能是巨大的。在教学中，关键是要给学生一个思考、研究、创造的机会，构建一个自由、和谐的展示自我的平台。
总之，“人文情韵的失落必然导致学生优良品质的丧失，并进而导致国民素质的下降”。我们语文教师要在语文教学中重视学生人文情韵的培养，正确把握语文教学的规律，彰显人文情韵，还语文一片蔚蓝的天空，使学生的个性飞扬，让他们在快乐的语文世界里自由翱翔。