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摘要：在近几年全校“过关式”实施模式教学的“岗位练兵”和“优质课竞赛”活动中，我们在将“三段五环节”课堂教学模式搞得有模有样的时候，也暴露出许多问题。针对这些问题和困惑，我们多次深入课堂、深入师生中进行调研，并且多次召集教研组进行了专题研讨。为了帮助教师解决问题，提高导学案的导学质量，现就需要注意的一些问题谈谈自己的一些看法，与同行一起商榷。
关键词：“三段五环节”；课堂教学模式；导学案教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0084
在近几年全校“过关式”实施模式教学的“岗位练兵”和“优质课竞赛”活动中，我们在将“三段五环节”课堂教学模式搞得有模有样的时候，也暴露出许多问题。针对这些问题和困惑，我们多次深入课堂、深入师生中进行调研，并且多次召集教研组进行了专题研讨，为了帮助教师解决问题，提高导学案的导学质量，现就需要注意的一些问题谈谈自己的一些看法，与同行一起商榷。
1. 目标表述笼统抽象，操作性不强。学习目标设计要具体、明确、可观察、可测量，因为，教学行为主体是学生，所以要以学生为中心，呈现出来的每一条款都必须有具体的动词，像“说出”“标出”“划出”“找出”“编写”“设计”“预测”“关注”“尝试”“参与”“追求”“整理”等这样的动作。要充分体现“过程与方法、情感与态度”这些隐性目标的设计。在制定学习目标时，要写明运用什么方式、方法达到什么目标，并且应是具体的、可操作的，而不是隐晦的、笼统的。
2. 导学案中问题设计肤浅、零碎。首先，问题设计缺乏探究性，不能引起学生的深度思考，很容易就能得出答案。其次，缺乏开放性。对照课本直接就可以找到结果，这类问题不利于课堂知识上的生成，也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展。另外，问题设计零碎化。整张导学案全是零碎的小问题，一问到底，缺少提纲挈领的问题。这样的设计会阻碍学生对知识体系的整体构建，也禁锢了学生的思维。
3. 导学案的设计习题化、试卷化，缺乏“导”的功能。这个问题在我校的导学案教学中最为严重，而且，部分教师对其爱不释手，不肯更改。教师用导学案将高效课堂的“以学为主”变为“以练为主”，开篇预习题，再是展示题，后是测试题，导致导学案习题化、试卷化。这仅仅是检查学生学习水平与技能的一种反馈手段。所以在设计导学案时，不仅要重视“学什么”，更要重视“怎么学”，强化学法指导，重视学生思维过程、动手实践能力的设计，体现导学案“导”的功能。不要把“导学课”上成传统的习题课。不给学生时机探究，即使探究，也草草收场，浅尝辄止，不给或少给学生展示的机会等，教师失去“导”的作用。 “合作探究”环节要安排学生动脑思考、动口表达乃至动手操作演示。合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。如果每个环节、每节课人人都是从头到尾动笔做题的话，学生肯定会厌烦。另外，学生“自主学习”与“合作探究”时，老师不能做其他的事，而是要下去巡视或参与学生的合作探究中，以便准确把握学情，及时调控上课节奏，不失时机地进行精讲、点拨。
4.“机械照抄式”导学案。有些教师在设计导学案时，不深挖教材，不研究教材，只是完任务式的把课后练习题或网上抄些习题编成导学案，还有些机械照搬课本内容，将本学科的五环节模式都不能归于应在的位置，就草草了事，完成任务，更有些教师只是借用兄弟学校的导学案，不加整合就着急印发给学生。如果按这样的导学案，师生提前不预习，不收集一些与课本内容有关的课外资料，就会常常出现抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案现象。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现导学案“导学”教学的优势。因此，编写导导学案，一定要为“导学”服务，要引导学生怎样去探究、去思考，要在怎样把学生引进知识的海洋中下功夫，真正让学生掌握学习方法，明白导学案的用途。
5. 导学案容量超载，与学情不符，完不成任务。导学案容量超载，学生无法在课堂上完成学习任务，无法突破重难点，造成节节拖堂，难以做到“堂堂清”。究其原因是教师在编导学案时眼中无学生，不调查学情，大部分内容是教师想当然预设的，所以使用过程中学生学不会，做不完。因此，编写导学案时不能贪多求难，要注重“一课一得”。根据文本（本节课教材内容）和学情（学生的基础、能力）特点，突出双基（基础知识和基本能力），兼顾训练，编制时容量要适当，难易要适度，精选问题和习题。若难点无法突破时，可分解成若干目标，分课时完成；同时，要为学生的学习预设自主学习的机会、时间，预设生成问题讨论解决的时间。
6. 以导学案代替“书本”。在一些课堂上，教师以导学案代替教材文本。导学案就其实质而言，是引导学生更好的学习教材文本的东西。我们不反对对教材文本的改造与整合，但是，我们依然要保持对教材文本研究与关注。完全脱离教材文本，仅仅凭靠一张导学案而丢弃教材，就不可取了。因此，教师在编写导学案之前必须深钻教材，课本上有的东西不要再大面积的搬运到导学案上。充分整合教材上和教辅资料上的有用习题，合理设置探究问题，用导学案搭好“脚手架”，准确把握启发、诱导、点拔、精讲、引导帮助学生更好的对教材进行学习。
7. 复习性导学案太少或不及时。在平时的教学中，许多教师对新授课的导学案编写及时，而缺少必要的复习巩固案。一周原则上允许有一节复习巩固训练课（主要是語数外理化科目），但必须是由学科组长（或备课组长）确定的全年级统一使用的新编的复习导学案（由知识点回顾、测试题、当堂评改反馈这几部分组成）。
8. 编写导学案的态度有问题。在编写导学案时要克服文人相轻的毛病，多听取，少抵触；多一些虚怀若谷，少一些固执己见；多参与，少等靠；多及时根据组员意见进行修改完善，少拖拖拉拉甚至原封不动，以免影响大局；同时，学科组长要带好头、把好关，认真审阅，真正落实组长签字制度。
总之，运用导学案组织教学是“三段五环节”课堂教学模式的首要抓手，以“先学后教，自主探究”为指导思想，充分体现学生在学习过程中的主体地位，使学生掌握学习的主动权。
（作者单位：甘肃省靖远县糜滩中学 730600）
关键词：“三段五环节”；课堂教学模式；导学案教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0084
在近几年全校“过关式”实施模式教学的“岗位练兵”和“优质课竞赛”活动中，我们在将“三段五环节”课堂教学模式搞得有模有样的时候，也暴露出许多问题。针对这些问题和困惑，我们多次深入课堂、深入师生中进行调研，并且多次召集教研组进行了专题研讨，为了帮助教师解决问题，提高导学案的导学质量，现就需要注意的一些问题谈谈自己的一些看法，与同行一起商榷。
1. 目标表述笼统抽象，操作性不强。学习目标设计要具体、明确、可观察、可测量，因为，教学行为主体是学生，所以要以学生为中心，呈现出来的每一条款都必须有具体的动词，像“说出”“标出”“划出”“找出”“编写”“设计”“预测”“关注”“尝试”“参与”“追求”“整理”等这样的动作。要充分体现“过程与方法、情感与态度”这些隐性目标的设计。在制定学习目标时，要写明运用什么方式、方法达到什么目标，并且应是具体的、可操作的，而不是隐晦的、笼统的。
2. 导学案中问题设计肤浅、零碎。首先，问题设计缺乏探究性，不能引起学生的深度思考，很容易就能得出答案。其次，缺乏开放性。对照课本直接就可以找到结果，这类问题不利于课堂知识上的生成，也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展。另外，问题设计零碎化。整张导学案全是零碎的小问题，一问到底，缺少提纲挈领的问题。这样的设计会阻碍学生对知识体系的整体构建，也禁锢了学生的思维。
3. 导学案的设计习题化、试卷化，缺乏“导”的功能。这个问题在我校的导学案教学中最为严重，而且，部分教师对其爱不释手，不肯更改。教师用导学案将高效课堂的“以学为主”变为“以练为主”，开篇预习题，再是展示题，后是测试题，导致导学案习题化、试卷化。这仅仅是检查学生学习水平与技能的一种反馈手段。所以在设计导学案时，不仅要重视“学什么”，更要重视“怎么学”，强化学法指导，重视学生思维过程、动手实践能力的设计，体现导学案“导”的功能。不要把“导学课”上成传统的习题课。不给学生时机探究，即使探究，也草草收场，浅尝辄止，不给或少给学生展示的机会等，教师失去“导”的作用。 “合作探究”环节要安排学生动脑思考、动口表达乃至动手操作演示。合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。如果每个环节、每节课人人都是从头到尾动笔做题的话，学生肯定会厌烦。另外，学生“自主学习”与“合作探究”时，老师不能做其他的事，而是要下去巡视或参与学生的合作探究中，以便准确把握学情，及时调控上课节奏，不失时机地进行精讲、点拨。
4.“机械照抄式”导学案。有些教师在设计导学案时，不深挖教材，不研究教材，只是完任务式的把课后练习题或网上抄些习题编成导学案，还有些机械照搬课本内容，将本学科的五环节模式都不能归于应在的位置，就草草了事，完成任务，更有些教师只是借用兄弟学校的导学案，不加整合就着急印发给学生。如果按这样的导学案，师生提前不预习，不收集一些与课本内容有关的课外资料，就会常常出现抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案现象。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现导学案“导学”教学的优势。因此，编写导导学案，一定要为“导学”服务，要引导学生怎样去探究、去思考，要在怎样把学生引进知识的海洋中下功夫，真正让学生掌握学习方法，明白导学案的用途。
5. 导学案容量超载，与学情不符，完不成任务。导学案容量超载，学生无法在课堂上完成学习任务，无法突破重难点，造成节节拖堂，难以做到“堂堂清”。究其原因是教师在编导学案时眼中无学生，不调查学情，大部分内容是教师想当然预设的，所以使用过程中学生学不会，做不完。因此，编写导学案时不能贪多求难，要注重“一课一得”。根据文本（本节课教材内容）和学情（学生的基础、能力）特点，突出双基（基础知识和基本能力），兼顾训练，编制时容量要适当，难易要适度，精选问题和习题。若难点无法突破时，可分解成若干目标，分课时完成；同时，要为学生的学习预设自主学习的机会、时间，预设生成问题讨论解决的时间。
6. 以导学案代替“书本”。在一些课堂上，教师以导学案代替教材文本。导学案就其实质而言，是引导学生更好的学习教材文本的东西。我们不反对对教材文本的改造与整合，但是，我们依然要保持对教材文本研究与关注。完全脱离教材文本，仅仅凭靠一张导学案而丢弃教材，就不可取了。因此，教师在编写导学案之前必须深钻教材，课本上有的东西不要再大面积的搬运到导学案上。充分整合教材上和教辅资料上的有用习题，合理设置探究问题，用导学案搭好“脚手架”，准确把握启发、诱导、点拔、精讲、引导帮助学生更好的对教材进行学习。
7. 复习性导学案太少或不及时。在平时的教学中，许多教师对新授课的导学案编写及时，而缺少必要的复习巩固案。一周原则上允许有一节复习巩固训练课（主要是語数外理化科目），但必须是由学科组长（或备课组长）确定的全年级统一使用的新编的复习导学案（由知识点回顾、测试题、当堂评改反馈这几部分组成）。
8. 编写导学案的态度有问题。在编写导学案时要克服文人相轻的毛病，多听取，少抵触；多一些虚怀若谷，少一些固执己见；多参与，少等靠；多及时根据组员意见进行修改完善，少拖拖拉拉甚至原封不动，以免影响大局；同时，学科组长要带好头、把好关，认真审阅，真正落实组长签字制度。
总之，运用导学案组织教学是“三段五环节”课堂教学模式的首要抓手，以“先学后教，自主探究”为指导思想，充分体现学生在学习过程中的主体地位，使学生掌握学习的主动权。
（作者单位：甘肃省靖远县糜滩中学 730600）