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一、意义探究
1，体现时代精神
当今世界是一个充满活力、充满合作的开放性世界。人不再作为单独的个体存在，而必须与他人互相依存。从国际事务到人与人之间交往，对话恰似一座桥梁连接着你、我、他。可以说。对话已成为个体生存和发展的关键。在充满对话交流的新世纪，语文教育课程专家本着与时俱进的原则，不断丰富、充实小学语文阅读教育的内涵，引入新理念；语文教学应在平等的对话过程中进行。实施小学语文对话式阅读教学，使教师和学生成为课堂的主人，实现教师与学生，学生与学生、学生与文本之间的对话沟通，乃是众望所归，是顺应时代潮流、体现时代精神的选择。
2，实现教师主导
教师应是课堂教学的组织者，传统的阅读教学(知识、训练型)课堂，教师着眼于知识传授，独自分析教材，将所谓的标准答案从参考书上搬到课堂，灌输予学生，最终出现在试卷上。教师喧宾夺主，成为教学中的主体。对话式阅读教学将教师从繁重的教学中解放出来，将话语权归还学生。让学生与文本进行对话，自己去感知语言，去发现文本的韵味。此外，小学对话式阅读教学设计的重点在于话题的选用和对话的组织，要避免仅仅为了课堂气氛，为了对话的形式而无目的地随意开发对话话题。
3，凸显学生主体
读书百遍，其义自现。读书应是学生感悟文本的最佳途径。在对话式阅读教学中。学生思维得到解放，学生自主权重新回归。学生与文本之间，学生与教师之间，学生与学生之间，平等、民主地围绕有关语文阅读的话题展开交流，分享彼此的观点，交流彼此的思想。学生与文本对话，获取各种信息。同时，他们会发现文本的某些疑点、难点。教师巧妙激发学生的探究欲望，促使学生与文本进行深层对话。在探究的过程中，学生采取自己喜欢的对话方式来解疑，满足心理的成就感，从而激发更强烈的探究欲。在探究过程中，培养了学生进行主动参与、亲自实践、独立思考的能力，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。
4，挖掘教材功能
传统教材以“知识本位的课程观”为理论基础，是一种以知识的内在逻辑组织成的结构化、序列化的体系。教材置于决定地位，决定了教师教什么，怎样教，也决定了学生学什么，怎样学。教师和学生依赖于教材进行教与学，从而导致了“教师教教材，学生学教材”的教学行为模式，完全违背了“以学生发展为本”的教育理想。
对话式阅读教学认为教材是丰富的、动态的、有灵性的文学，是能与学生积极对话的主体。教师深入钻研教材，对教材进行二度开发，挖掘潜藏于教材的美学价值，继而引导学生以审美者的身份与教材对话，教材成为审美对象，学生成为审美主体。学生与教材的对话就是读者与作者的沟通、对话交流的过程。学生在对话中发现教材承载的文学美和人性美，在作者创造的预设的审美意向的框架中，结合自身素养，重构自己意识中的艺术意象，不断提升自己的文学审美能力。
二、对策构想
1，营造民主氛围
在对话式阅读教学中，教师要做一个忠实的听众。学会倾听；做一个友好的伙伴，敞开心扉与学生交谈；做一个出色的主持，以自己的智慧启迪学生的思维。教师与学生之间形成了一种愉快、真挚、可信的合作氛围。促使学生带着一种积极的情绪进行学习，从而优化教与学的情感合作。
传统的语文教学，师生间的对话，主要集中为教师与少数“优生”的对话。对话式阅读教学中，教师要防止合作时出现以自我为中心、耻于下问等现象，引导他们在帮助他人的同时提高自己。发挥合作中的集体作用；另外要消除部分学生的自卑感，树立他们的自信心，使他们敢于表达自己的见解，在虚心求教的同时也敢为人师。
2，选取适宜话题
话题与课堂教学教师的“提问”有着一定的区别。因为课堂教学中的许多“提问”都是在“主体一客体”的关系状态下进行的，学生是被压迫的。对话教学中的话题应该能引起“当事人”(师生)共同兴趣，共同思考，共同探究，共同解决问题的话题，应该是能引起师生自由思考，自由叙述他们的疑问和见解。
显然，话题是对话的重要因素。它有大有小，有深有浅，有难有易。它的好坏直接决定对话能否调动交流双方的积极性和投入性，能否将对话广泛而深入地开展下去，能否确实有效地提高学生的语文素养。
3，改革评价机制
教学评价的目的不是考察学生的掌握知识情况，更重要的是为了检查教师的教学策略和学生的语文学习能力。反思不足求得完善，总结经验求得进步。知识论体系中，语文阅读教学的评价机制主要表现为一卷定终身，把考试分数作为评价教师和学生的惟一标准。对话式阅读教学则认为，分数不能完全显示整个丰富多彩的教学流程，况且显性的分数指标也难以完整显示学生语文综合素质乃至个体生命质量的提升情况。因此，实施对话教学必须改革传统的单一刻板的评价标准，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面评价，实现语文评价标准的多元化、开放化、动态性、综合性，并将形成性评价和总结性评价结合起来。将教师的教学活动和学生的学习活动及各自的质量、效果置于一种动态背景下予以全面完整地科学观照，让阅读教学走向更为广阔的发展空间。这无疑是对阅读教学的一种解放，是对教师、学生、家长的一种解放。
总之，新形势下的阅读教学，教师要转变观念，创设平等和谐的对话氛围；尊重学生的个性，利用话题调动全体学生的积极性、探究性。实施对话教学，让师生走进彼此心灵，接纳彼此，造就彼此，使我们的阅读教学课堂新意盎然，精彩纷呈。
1，体现时代精神
当今世界是一个充满活力、充满合作的开放性世界。人不再作为单独的个体存在，而必须与他人互相依存。从国际事务到人与人之间交往，对话恰似一座桥梁连接着你、我、他。可以说。对话已成为个体生存和发展的关键。在充满对话交流的新世纪，语文教育课程专家本着与时俱进的原则，不断丰富、充实小学语文阅读教育的内涵，引入新理念；语文教学应在平等的对话过程中进行。实施小学语文对话式阅读教学，使教师和学生成为课堂的主人，实现教师与学生，学生与学生、学生与文本之间的对话沟通，乃是众望所归，是顺应时代潮流、体现时代精神的选择。
2，实现教师主导
教师应是课堂教学的组织者，传统的阅读教学(知识、训练型)课堂，教师着眼于知识传授，独自分析教材，将所谓的标准答案从参考书上搬到课堂，灌输予学生，最终出现在试卷上。教师喧宾夺主，成为教学中的主体。对话式阅读教学将教师从繁重的教学中解放出来，将话语权归还学生。让学生与文本进行对话，自己去感知语言，去发现文本的韵味。此外，小学对话式阅读教学设计的重点在于话题的选用和对话的组织，要避免仅仅为了课堂气氛，为了对话的形式而无目的地随意开发对话话题。
3，凸显学生主体
读书百遍，其义自现。读书应是学生感悟文本的最佳途径。在对话式阅读教学中。学生思维得到解放，学生自主权重新回归。学生与文本之间，学生与教师之间，学生与学生之间，平等、民主地围绕有关语文阅读的话题展开交流，分享彼此的观点，交流彼此的思想。学生与文本对话，获取各种信息。同时，他们会发现文本的某些疑点、难点。教师巧妙激发学生的探究欲望，促使学生与文本进行深层对话。在探究的过程中，学生采取自己喜欢的对话方式来解疑，满足心理的成就感，从而激发更强烈的探究欲。在探究过程中，培养了学生进行主动参与、亲自实践、独立思考的能力，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。
4，挖掘教材功能
传统教材以“知识本位的课程观”为理论基础，是一种以知识的内在逻辑组织成的结构化、序列化的体系。教材置于决定地位，决定了教师教什么，怎样教，也决定了学生学什么，怎样学。教师和学生依赖于教材进行教与学，从而导致了“教师教教材，学生学教材”的教学行为模式，完全违背了“以学生发展为本”的教育理想。
对话式阅读教学认为教材是丰富的、动态的、有灵性的文学，是能与学生积极对话的主体。教师深入钻研教材，对教材进行二度开发，挖掘潜藏于教材的美学价值，继而引导学生以审美者的身份与教材对话，教材成为审美对象，学生成为审美主体。学生与教材的对话就是读者与作者的沟通、对话交流的过程。学生在对话中发现教材承载的文学美和人性美，在作者创造的预设的审美意向的框架中，结合自身素养，重构自己意识中的艺术意象，不断提升自己的文学审美能力。
二、对策构想
1，营造民主氛围
在对话式阅读教学中，教师要做一个忠实的听众。学会倾听；做一个友好的伙伴，敞开心扉与学生交谈；做一个出色的主持，以自己的智慧启迪学生的思维。教师与学生之间形成了一种愉快、真挚、可信的合作氛围。促使学生带着一种积极的情绪进行学习，从而优化教与学的情感合作。
传统的语文教学，师生间的对话，主要集中为教师与少数“优生”的对话。对话式阅读教学中，教师要防止合作时出现以自我为中心、耻于下问等现象，引导他们在帮助他人的同时提高自己。发挥合作中的集体作用；另外要消除部分学生的自卑感，树立他们的自信心，使他们敢于表达自己的见解，在虚心求教的同时也敢为人师。
2，选取适宜话题
话题与课堂教学教师的“提问”有着一定的区别。因为课堂教学中的许多“提问”都是在“主体一客体”的关系状态下进行的，学生是被压迫的。对话教学中的话题应该能引起“当事人”(师生)共同兴趣，共同思考，共同探究，共同解决问题的话题，应该是能引起师生自由思考，自由叙述他们的疑问和见解。
显然，话题是对话的重要因素。它有大有小，有深有浅，有难有易。它的好坏直接决定对话能否调动交流双方的积极性和投入性，能否将对话广泛而深入地开展下去，能否确实有效地提高学生的语文素养。
3，改革评价机制
教学评价的目的不是考察学生的掌握知识情况，更重要的是为了检查教师的教学策略和学生的语文学习能力。反思不足求得完善，总结经验求得进步。知识论体系中，语文阅读教学的评价机制主要表现为一卷定终身，把考试分数作为评价教师和学生的惟一标准。对话式阅读教学则认为，分数不能完全显示整个丰富多彩的教学流程，况且显性的分数指标也难以完整显示学生语文综合素质乃至个体生命质量的提升情况。因此，实施对话教学必须改革传统的单一刻板的评价标准，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面评价，实现语文评价标准的多元化、开放化、动态性、综合性，并将形成性评价和总结性评价结合起来。将教师的教学活动和学生的学习活动及各自的质量、效果置于一种动态背景下予以全面完整地科学观照，让阅读教学走向更为广阔的发展空间。这无疑是对阅读教学的一种解放，是对教师、学生、家长的一种解放。
总之，新形势下的阅读教学，教师要转变观念，创设平等和谐的对话氛围；尊重学生的个性，利用话题调动全体学生的积极性、探究性。实施对话教学，让师生走进彼此心灵，接纳彼此，造就彼此，使我们的阅读教学课堂新意盎然，精彩纷呈。