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一、案例背景
自然课是以科学实验为基础的综合学科，学生通过体验科学探究的基本过程，掌握基本的科学探究方法和操作技能，养成注重事实的科学态度和良好的行为习惯。在教师的引导下，学生能够自主地进行基础实验操作，小组分工合作，在真实体验中获取知识，增强学生的实践体验，促进对学生自主探究能力、团队协作能力、创新能力、实践能力等综合能力的培养。
二、教材分析与设计
学生在一年级阶段初步了解了声音的特点，对于声音也有非常丰富的生活经验。通过本单元第一课时的学习，学生已经知道声音是由于物体振动产生的，但对于声音是通过什么传播的，学生没有深入思考，特别是空气，因为它看不见摸不着。在能力上，三年级的学生具备设计简单实验、根据要求操作实验的能力和基本的数据分析的技能。学生根据自己的生活经验，知道声音的一些特点。因此，本课通过观察抽气前后钟罩中铃声的变化，知道声音需要通过介质传播、空气能传播声音;通过体验水、桌等固体传声活动，知道固体、液体也能传播声音;通过比较沙、水、空气的传声本领，借助DIS仪器，探究不同介质的传声本领;通过课后制作并体验线电话，探究不同材质的电话线传声效果的不同。
三、教学目标
通过“探究声音在不同介质的传播”活动，知道声音需要通过介质传播，声音可以在固体、液体、气体中传播，提高观察、比较能力;通过“比较不同介质的传声本领”活动，借助DIS仪器演示，知道固体、液体、气体传播声音的本领不同，提高实验操作能力;初步学会设计声音在不同介质传播的简单实验，形成科学的价值观，养成小组合作的意识，培养严谨的科学探究能力与行为习惯。
难点1：知道不同介质的传声本领不同。
难点2：通过探究蜂鸣器在沙、水、空气中传播的对比实验，发现不同介质的传声本领不同。
四、教学过程
（一）引入新课
问题式导入：听到上课铃声我们都会进班级做好课前准备，那么问题来了，铃声是通过什么传播到我们耳朵里的？
從学生生活经验入手：怎么听到铃声的？提出问题：声音是通过什么传播的？创设情境，问题式导入，激发学生的探究的兴趣和欲望，引导学生进行思考，为学生创造充分的动手和探究的机会，通过自己动脑和动手，认识生活中常见的现象。
（二）讲授新课
自然是依托实验操作的一门非常严谨的科学探究课。这节课的设计主要是让学生通过动手实验、小组合作得出声音的传播途径，通过观察、模拟活动，融入DIS，增强课堂教学的“科学化”“信息化”，体验科学与生活的密切联系和动手动脑学科学的乐趣。问题导入后通过学生交流引出空气这个介质。
接着教师演示 “钟罩”实验，学生通过观察交流后可推理出：真空是不能传播声音的，声音可以通过空气传播。紧接着，通过开放式的实验设计，学生利用教师提供的装适量水的水槽、音叉、蜂鸣器等实验器材，根据自己的合理思考，小组讨论，设计实验方案，证明液体和固体是可以传播声音的。在这个过程中，学生的思维被激发，产生很多创意的想法：耳朵贴紧桌面倾听、听水中的音叉敲击、敲击桌面、蜂鸣器的小实验，推理出固体、液体也可以传播声音;然后，小组合作利用蜂鸣器在沙、水、空气中的传播，比较不同物质的传声本领。小组交流实验结果，发现实验结果可能会受人的听觉差异和人为误差的干扰。这个时候，教师演示DIS仪器测量水、空气、沙的传声本领，通过记录显示的数据，学生能够发现不同介质的传声本领不同。
最后，让学生利用课后时间，根据所学的知识制作有线电话，激发学生课后继续探究关于声音的知识，逐步体会科学技术与人类生活的关系。
五、教学反思
本节课从学生的生活经验入手，学生小组合作，动手动脑设计水、桌等液体、固体的传声活动，让学生积极主动参与其中，在做中学，激发学生的求知欲。教师及时有效地加以引导，学生在动手实验、小组合作中主动获取知识。最后借助DIS仪器探究不同介质的传声本领，让学生有更直观的认知。整个课堂教学中，教师一直在激发学生主动学习。我想教育的最终目的，不单是教授学生课本上的简单知识。
两年的自然课学习，使学生的认知和行为习惯得到了一定提高，部分学生已养成自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察。学生在实验前已具备了提出假设、然后设计实验计划、最后进行实验验证的初步探究能力。把观察作为进行科学探究活动的第一个重要方法加以强调是完全正确的，也符合儿童的认知规律。随着科学探究活动的逐步深入，探究的方法自然应该得到不断丰富。其中的猜想和推测，是科学研究过程中两个重要的环节。
不足之处在于，教师可以更加凝练自己的教学语言，把更多时间留给学生，增加学生自主探索的时间，这样小组合作时，每位学生都能充分得到动手锻炼的机会;有条件的话，可以给每组学生配备一个DIS仪器，这样学生通过现代科学技术能够更直观地发现不同介质传声本领的差异;还可以增加阅读材料，让学生通过阅读获取知识。
自然课是以科学实验为基础的综合学科，学生通过体验科学探究的基本过程，掌握基本的科学探究方法和操作技能，养成注重事实的科学态度和良好的行为习惯。在教师的引导下，学生能够自主地进行基础实验操作，小组分工合作，在真实体验中获取知识，增强学生的实践体验，促进对学生自主探究能力、团队协作能力、创新能力、实践能力等综合能力的培养。
二、教材分析与设计
学生在一年级阶段初步了解了声音的特点，对于声音也有非常丰富的生活经验。通过本单元第一课时的学习，学生已经知道声音是由于物体振动产生的，但对于声音是通过什么传播的，学生没有深入思考，特别是空气，因为它看不见摸不着。在能力上，三年级的学生具备设计简单实验、根据要求操作实验的能力和基本的数据分析的技能。学生根据自己的生活经验，知道声音的一些特点。因此，本课通过观察抽气前后钟罩中铃声的变化，知道声音需要通过介质传播、空气能传播声音;通过体验水、桌等固体传声活动，知道固体、液体也能传播声音;通过比较沙、水、空气的传声本领，借助DIS仪器，探究不同介质的传声本领;通过课后制作并体验线电话，探究不同材质的电话线传声效果的不同。
三、教学目标
通过“探究声音在不同介质的传播”活动，知道声音需要通过介质传播，声音可以在固体、液体、气体中传播，提高观察、比较能力;通过“比较不同介质的传声本领”活动，借助DIS仪器演示，知道固体、液体、气体传播声音的本领不同，提高实验操作能力;初步学会设计声音在不同介质传播的简单实验，形成科学的价值观，养成小组合作的意识，培养严谨的科学探究能力与行为习惯。
难点1：知道不同介质的传声本领不同。
难点2：通过探究蜂鸣器在沙、水、空气中传播的对比实验，发现不同介质的传声本领不同。
四、教学过程
（一）引入新课
问题式导入：听到上课铃声我们都会进班级做好课前准备，那么问题来了，铃声是通过什么传播到我们耳朵里的？
從学生生活经验入手：怎么听到铃声的？提出问题：声音是通过什么传播的？创设情境，问题式导入，激发学生的探究的兴趣和欲望，引导学生进行思考，为学生创造充分的动手和探究的机会，通过自己动脑和动手，认识生活中常见的现象。
（二）讲授新课
自然是依托实验操作的一门非常严谨的科学探究课。这节课的设计主要是让学生通过动手实验、小组合作得出声音的传播途径，通过观察、模拟活动，融入DIS，增强课堂教学的“科学化”“信息化”，体验科学与生活的密切联系和动手动脑学科学的乐趣。问题导入后通过学生交流引出空气这个介质。
接着教师演示 “钟罩”实验，学生通过观察交流后可推理出：真空是不能传播声音的，声音可以通过空气传播。紧接着，通过开放式的实验设计，学生利用教师提供的装适量水的水槽、音叉、蜂鸣器等实验器材，根据自己的合理思考，小组讨论，设计实验方案，证明液体和固体是可以传播声音的。在这个过程中，学生的思维被激发，产生很多创意的想法：耳朵贴紧桌面倾听、听水中的音叉敲击、敲击桌面、蜂鸣器的小实验，推理出固体、液体也可以传播声音;然后，小组合作利用蜂鸣器在沙、水、空气中的传播，比较不同物质的传声本领。小组交流实验结果，发现实验结果可能会受人的听觉差异和人为误差的干扰。这个时候，教师演示DIS仪器测量水、空气、沙的传声本领，通过记录显示的数据，学生能够发现不同介质的传声本领不同。
最后，让学生利用课后时间，根据所学的知识制作有线电话，激发学生课后继续探究关于声音的知识，逐步体会科学技术与人类生活的关系。
五、教学反思
本节课从学生的生活经验入手，学生小组合作，动手动脑设计水、桌等液体、固体的传声活动，让学生积极主动参与其中，在做中学，激发学生的求知欲。教师及时有效地加以引导，学生在动手实验、小组合作中主动获取知识。最后借助DIS仪器探究不同介质的传声本领，让学生有更直观的认知。整个课堂教学中，教师一直在激发学生主动学习。我想教育的最终目的，不单是教授学生课本上的简单知识。
两年的自然课学习，使学生的认知和行为习惯得到了一定提高，部分学生已养成自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察。学生在实验前已具备了提出假设、然后设计实验计划、最后进行实验验证的初步探究能力。把观察作为进行科学探究活动的第一个重要方法加以强调是完全正确的，也符合儿童的认知规律。随着科学探究活动的逐步深入，探究的方法自然应该得到不断丰富。其中的猜想和推测，是科学研究过程中两个重要的环节。
不足之处在于，教师可以更加凝练自己的教学语言，把更多时间留给学生，增加学生自主探索的时间，这样小组合作时，每位学生都能充分得到动手锻炼的机会;有条件的话，可以给每组学生配备一个DIS仪器，这样学生通过现代科学技术能够更直观地发现不同介质传声本领的差异;还可以增加阅读材料，让学生通过阅读获取知识。