当今教育大力倡导尊重学生、善待学生，提倡和谐教育的理念，似乎惩罚学生就极大地违背了教育规范，这让诸多教育者在实际工作中陷入了一种困境：学生犯了错，到底是“罚”还是“不罚”？笔者认为，作为教育的一种不可或缺的手段，当今教育需要惩罚。“惩罚”是班主任工作中的一门学问，更是一门艺术。那么，如果要罚，应该怎样罚？让我们先看看下面一则案例。
　　
　　案例
　　某小学五年级（1）班有个叫石磊（化名）的学生，平时极好动，不定期的总要在班里“闹”出点儿事。为此，他没少挨班主任老师的批评。一天，石磊从校外带来一根三尺多长的竹竿，口里一边念叨着，一边挥舞着这根“金箍棒”冲向教室。“啪，哗啦啦！”教室门上的一块玻璃被石磊用竹竿捅了一个大洞。“闹”出事的石磊兴奋劲顿时全无，收拾起竹竿灰溜溜地回到座位上。此时，同学们开始纷纷议论起来，“石磊，你就等着挨老师的批吧！”
　　班主任老师来到教室，安排其他同学收拾碎玻璃后把石磊叫到了办公室，同学们也跟到办公室窗前想看一下石磊接受“暴风骤雨”批评的全过程。奇怪的是，这次班主任老师既没有批评石磊，也没有说他“屡教不改”，更没有数落他“不可救药”，而是微笑着轻声问：“犯了错误就要勇敢面对，你愿意接受惩罚吗？”石磊略微怔了一下便急忙点头。这时班主任老师拿出一张纸说：“愿意接受什么样的惩罚请写在纸上，然后保存在我这里。到学期末你不再犯任何错误时，来我这里把纸条取走，行吗？”石磊考虑了一会儿，在纸条上写下了一句话：“我每天负责打扫班级图书角卫生，并管理好每一本图书。”接下来的一个星期，石磊像换了一个人，每天默默地打扫图书角的卫生，还细心把破皮的图书用纸包好，再没有发生老师和同学告他“状”的现象。学校组织的每月图书角检查，五年级（1）班还多次获得全校第一名。
　　
　　分析
　　学生是在成长的个体，思想或行为难免犯错误，教师如果对待学生的错误只是一味地给予批评或喝斥，就会给学生幼小的心灵蒙上一层阴影——“我总是不行”，进而在思想上产生抵触情绪——“破罐子破摔”！这样的教育结局恐怕每一个班主任都不希望看到。到底该怎样面对犯了错误的学生？对于行为好动容易“出事”的学生，教师应该施以什么方式的教育？即使是选择批评和惩罚，立足点又应该放在哪里？
　　就“教育惩罚”这个问题，教育界存在两种不同的观点。英国教育哲学家彼得斯（R.Peters）对惩罚的改造作用提出了质疑：第一，惩罚并不一定具有改造作用。虽然惩罚过后，可能会出现预期的结果，但不一定是惩罚带来的；第二，惩罚不一定有教育作用，相反惩罚容易导致师生关系疏远和紧张，妨碍教育的实施。而前苏联教育家马卡连柯却认为，合理的惩罚不仅是合法的，也是必要的。合理的惩罚有助于学生形成坚强的性格，能培养学生抵抗、战胜诱惑的能力；合理的惩罚能教给学生衡量自己行为对错的标准，也是激励学生上进的一种手段。教育者需要坚持“真正的教育需要适度惩罚”作为重要保证的观念，适度惩罚也应该是和谐的教育惩罚。这种适度、和谐的惩罚套用环保上的一个概念即教育界所倡导的“绿色惩罚”。这种“绿色惩罚”充满了丰富的教育哲理和人文情怀，能给学生以心灵的震撼，值得我们去思考和借鉴。
　　从本案例中可以感悟到班主任老师是在尝试“新”的批评教育方式：石磊可以算是“问题学生”，连同学都知道“犯事”后肯定要挨老师“暴风骤雨”般的批评，但班主任老师并没有当着同学的面直接给予批评，而是把他叫到办公室——这样做首先保护了学生的自尊；接下来，班主任老师没有用言语数落犯错误的学生，而是拿出一张纸让学生自己选择接受“惩罚”的内容——这样的批评不仅学生愿意接受，而且自己树立了改正错误的信心。这种“绿色惩罚”的教育方式，正是目前许多学者在探讨“问题孩子”教育时提出的新的批评教育理念——“心灵环保”。
　　
　　启示：现代教育呼唤绿色惩罚
　　惩罚的根本宗旨在于“治病救人”，惩罚的出发点和终结点都是出于爱，一切都是为了爱护学生。惩罚以爱为中心，它要如春风，催人奋进；它要以情动人，让学生感受到老师无私的爱。惩罚不仅仅是指出不足，更要给予学生以希望和方向，因此，惩罚中教师要给学生多些这样的勉励和期望：努力一下，有什么困难不能克服？你能改正，老师信任你