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摘要:播音主持专业教学是一个较新的学科体系,《语言表达》是播音主持专业的一门核心课程。本文从该专业课程的特点出发,进行了教学模式的探讨,分析了现代教育技术在该课程教学中的使用。
关键词:语言表达;课程教学;教学模式;现代教育技术
播音主持专业是我校新申报的专业,而且我校是河南省高职院校中第一个开办此专业的院校,只有短短几年的时间,我们在借鉴其他院校先进成果的同时,也在不断探索。
播音员、主持人要求的能力是多方面的,而有声语言的表达方法是播音员、主持人的基本功。播音员、主持人的有声语言表达是否清楚、准确、生动、有感染力,对于传播效果尤为重要。而且从听众的角度来说,人们对播音员、主持人的语言表达,不仅有认知方面的要求,要听得懂,听得清楚,同时也有美学方面的要求,就是要听起来很舒服,很容易受到感染,产生共鸣。作为一个未来的播音员和主持人及广播电视的职业传播者,理应具有很好的语言传播素质,比较强的语言表现力和感染力。所以,对有声语言的表达要求就成了播音员、主持人的职业要求。在播音主持专业语言表达课程教学中,我们发现,单靠传统的教学方法及模式远远不能满足教学现状,播音主持专业的课程特点决定了它的教学方法与手段必须与时俱进,不断创新。
不断创新教学模式与教学方法
“一大三小”和“四段式”教学组织模式语言功力体现着一个人的综合素质,从专业上说,主要体现在对语言的组织和表达能力上。这种语言的组织表达能力是专业理论课所不能解决的,只能在专业理论的指导下,通过长期的、刻苦的、持续不断的训练才能获得。这种训练,就是上专业小课。专业小课,又叫个别教学。在大专院校,专业小课一般都是一位专业教师带十来个学生。由于上课时学生人数相对较少,以学生一个个分别进行练习,教师适时点评、指导的形式区别于理论大课,所以习惯上称之为“专业小课”。小课教学是把大课理论转化为语言功力的关键环节。在鹤壁职业技术学院,小课教学课时占整个专业教学课时的50%以上。在教学组织上,我们根据所任课程的特点进行了行之有效的改革。《语言表达》课程教学中专业要求高、训练项目多,实训要求精。在教学实践中,我们提炼了“一大三小”和“四段式”教学组织模式,显著提高了教学质量。“一大三小”即对同一个班每周一次大课配以三次分组式专业小课,分解大课内容,将大课理论知识化为实践能力;“四段式”为实训课组织模式,即把训练过程分解为“观摩—模拟—实训—成品”四个层次或段落,由浅入深,由感性到理性再上升到感性,最终达到独立操作形成作品,使学生体验成就感,提高自信心和专业兴趣。据跟踪调查,我们的学生经过两年的学习与实训,进入实习单位后,普遍受到用人单位的欢迎,有些优秀学生在较短时间内独立承担了电台直播节目,而且得到听众的热情反馈。
加强口语训练,培养学生兴趣即兴口语表达的机敏与睿智又称为语智。语智能力的高低常常决定了主持人在即兴状态中的语言水平,为了真正做到“有稿时锦上添花,无稿时出口成章”,就要加强语智训练。广东一位专门研究节目主持艺术的学者应天常提出了语智训练的十种方法,值得我们参考。这些方法可概括如下:(1)接语。即要求根据前半截话的意思,快速说出相应意思的后半截话来。比如:“因为生命原本脆弱,所以……(我们只能坚强地活着,并寻找快乐)。”(2)妙对。即运用对偶的知识,迅速依据上句接对出下句。这种训练可以从易到难,先是对宽对,或叶圣陶称之为“白话”对仗的整句,熟练之后,再求其工。(3)避词。人们表达某种意思或描写某种现象时,通常习惯于使用常见的、常用的词语,比如说:“天气冷/很冷/真冷/冷得不得了/冷死人了。”避词则要求说“冷”时不能出现“冷”字,而要说成“真是滴水成冰啊/寒风如割/耳朵都快冻掉了!”等。这种训练有助于调动大脑库存的同义词语,也可以增强语言的生动性和形象性。(4)快问快答。这种训练可以使大脑处于高度亢奋的状态,即思维和语言都处于快速活动期。可以设计一套限时的、连续的抢问抢答,并由易到难,使大脑的思维和语言功能都能得到充分的发挥。(5)速喻明理。即要求迅速用打比方的语言形式说明白一个抽象的道理或描述一种现象。(6)一语中的。即要求迅速运用恰当的语句应对或概括复杂的语言表达。(7)一语解困。即要求迅速化解一个难以回答或不宜回答的难题,或消除突然事变造成的困境。(8)限时反驳。即提出一个似是而非的论题,要求在有限的时间内进行有说服力的反驳。这种训练,重在迅速抓住要害,边想边说,边说边调整自己的思路和语言。(9)反常合道。即针对固有观念或习惯说法,“反其常合新道”而行之,并且要求言之成理、持之有故,能自圆其说,甚至能令人信服。这种训练,是培养逆向思维和创新语言的一个有效方法。(10)舌战群儒。即提出一个论点,多人发难,由一人辩论。这种一对多、力排众议的训练,是高难度的、综合的、思维和表达同步进行的训练,可以使人达到滔滔不绝、口若悬河的境界。上述方法结合课堂上的即兴评述、五分钟话题等训练可以逐渐提高学生的口语表达能力和反应能力。
课外活动丰富多彩搭建多元化的艺术实践舞台,是课堂教学的延伸,是充分开掘和发展学生专业技能的有效途径。多元化艺术实践的具体操作内容是:在学院多功能的演播剧场将分期举行如下项目的活动和比赛,每学期、每学年均由学院艺术委员会发布比赛事宜:(1)学期主持人绕口令比赛;(2)学期主持人配乐朗诵比赛;(3)学期主持人演讲比赛;(4)学期考核专业汇报(必须组队参加,并由全校师生观摩);(5)学期各类知识竞赛;(6)学年主持人播音主持专业“学院杯”比赛。项目:播音比赛、电视栏目主持人比赛、朗诵与台词比赛、电影电视配音比赛、舞台主持人比赛。
现代教育技术在课程中的运用
李运林、李克东认为,电化教育是“在教育教学过程中,利用现代科学技术成果发展多功能存储、传递声像教育信息的媒体,采用先进的教育方法,控制教育过程信息以取得最优化的教学效果”。因此,电化教育手段可贯穿于《语言表达》课程教学的始终。
计算机辅助教学在教学中的应用计算机辅助教学是目前使用较广泛且较成熟的教学方法,在语音教学中,它可以使抽象的理论具体化。可以增强学生学习的针对性和自觉性。同时,随着学生音像档案的积累,教师可以通过比较分析找到共性的问题,并找出最为有效的教学方法,从而提高教学质量并促进学科的发展。
运用现代科技建立播音主持专业教学资源库具体教学过程必须使理论与实践紧密结合,要通过大量的稿件练习、广播电视节目观摩、广播电视节目对比等方式,使学生对教学中的各种理论有深刻的了解,认识到它们对广播电视实践的指导作用,从而更好地进行语言表达的学习,进一步为以后的工作打下坚实的基础。如果这些专业资料不充足,必然使教学过程抽象、枯燥。但广播电视节目具有不可重复性,过去播出的节目很难再找到,音像市场又很少有专门的出售。因此,建立一个丰富的教学资源库十分重要。一般采取向有关媒体的资料库借用、复制,长期坚持从广播电视上复制以及从网络上下载的方式,使资料库内容逐渐丰富。为保证音像资料长期保存、反复使用的质量,资料应以录音带、录像带、光盘及计算机等多种形式保存,既方便使用,又使其尽量不受损害。专业教学音像资源库应由大容量的服务器、电子阅览室和光盘库、录像带库及相关设备构成。
运用现代教育技术为学生就业创造有利条件以“话筒前、镜头前的状态”作为用人单位选拔人才的标准是播音与主持专业相对于其他专业最显著的特点之一。而广播电视媒体激烈的岗位竞争现状,决定了少有用人单位专门到学校选拔,而学生也不可能逐一到众多媒体去“展现自我”。因此,运用现代电子技术制作有关音像影片,成为学生与用人单位之间最高效便捷的接触桥梁。它生动、直观,用人单位看到的就是学生真实的工作状态,既可以是镜头前的,又可以是话筒前的。使用人单位有意向后再面试,这样,节省了时间和费用,双方也都有了更多的选择机会。总之,相对于其他学科,播音与主持艺术专业教学因其学科的特点而与各种电教手段有着更加密切的关系。在教学中,现代教育技术的使用不仅是一种需要,更是一种必需。但是作为一个新兴的学科,各种现代教育技术具体使用的方法仍需在教学实践中不断调整完善。
走进新世纪,面对多元文化的发展和大众传媒业的激烈竞争,广播电视媒体产业化管理、市场化运作及将来必将出现的“制播分离”趋势,对播音主持的后备人才的培养提出了新的要求。只有更新教育观念,根据传媒一线对未来人才的需求,提高人才培养规格,注重学生综合素质,才能使学生在练好基本功的基础上,做到德才兼备、声形俱佳,以独特的个性风采,充满自信地主宰多彩的荧屏和电波,做一个合格的社会先进文化的传播者。
参考文献:
[1]应天常.语智和语智训练[M].北京:北京广播学院出版社,1996.
[2]徐光春.谈谈播音员主持人的工作[J].中国广播电视学刊,2001,(1).
[3]朱晓彧.现代教育技术在播音主持专业教学中的应用.[J]中国教育现代化,2004,(8).
[4]罗共和,黄元文.四川师大民办影视学院人才培养的成功模式[J].黄河科技大学学报,2003,(9).
[5]牛光夏.论播音主持专业学生基本素质的创新性培养[J].山东艺术学院学报,2003,(2).
作者简介:
张芳(1980—),河南鹤壁职业技术学院教育与文化传播系教师,主要从事现代汉语、语言表达教学及研究。
关键词:语言表达;课程教学;教学模式;现代教育技术
播音主持专业是我校新申报的专业,而且我校是河南省高职院校中第一个开办此专业的院校,只有短短几年的时间,我们在借鉴其他院校先进成果的同时,也在不断探索。
播音员、主持人要求的能力是多方面的,而有声语言的表达方法是播音员、主持人的基本功。播音员、主持人的有声语言表达是否清楚、准确、生动、有感染力,对于传播效果尤为重要。而且从听众的角度来说,人们对播音员、主持人的语言表达,不仅有认知方面的要求,要听得懂,听得清楚,同时也有美学方面的要求,就是要听起来很舒服,很容易受到感染,产生共鸣。作为一个未来的播音员和主持人及广播电视的职业传播者,理应具有很好的语言传播素质,比较强的语言表现力和感染力。所以,对有声语言的表达要求就成了播音员、主持人的职业要求。在播音主持专业语言表达课程教学中,我们发现,单靠传统的教学方法及模式远远不能满足教学现状,播音主持专业的课程特点决定了它的教学方法与手段必须与时俱进,不断创新。
不断创新教学模式与教学方法
“一大三小”和“四段式”教学组织模式语言功力体现着一个人的综合素质,从专业上说,主要体现在对语言的组织和表达能力上。这种语言的组织表达能力是专业理论课所不能解决的,只能在专业理论的指导下,通过长期的、刻苦的、持续不断的训练才能获得。这种训练,就是上专业小课。专业小课,又叫个别教学。在大专院校,专业小课一般都是一位专业教师带十来个学生。由于上课时学生人数相对较少,以学生一个个分别进行练习,教师适时点评、指导的形式区别于理论大课,所以习惯上称之为“专业小课”。小课教学是把大课理论转化为语言功力的关键环节。在鹤壁职业技术学院,小课教学课时占整个专业教学课时的50%以上。在教学组织上,我们根据所任课程的特点进行了行之有效的改革。《语言表达》课程教学中专业要求高、训练项目多,实训要求精。在教学实践中,我们提炼了“一大三小”和“四段式”教学组织模式,显著提高了教学质量。“一大三小”即对同一个班每周一次大课配以三次分组式专业小课,分解大课内容,将大课理论知识化为实践能力;“四段式”为实训课组织模式,即把训练过程分解为“观摩—模拟—实训—成品”四个层次或段落,由浅入深,由感性到理性再上升到感性,最终达到独立操作形成作品,使学生体验成就感,提高自信心和专业兴趣。据跟踪调查,我们的学生经过两年的学习与实训,进入实习单位后,普遍受到用人单位的欢迎,有些优秀学生在较短时间内独立承担了电台直播节目,而且得到听众的热情反馈。
加强口语训练,培养学生兴趣即兴口语表达的机敏与睿智又称为语智。语智能力的高低常常决定了主持人在即兴状态中的语言水平,为了真正做到“有稿时锦上添花,无稿时出口成章”,就要加强语智训练。广东一位专门研究节目主持艺术的学者应天常提出了语智训练的十种方法,值得我们参考。这些方法可概括如下:(1)接语。即要求根据前半截话的意思,快速说出相应意思的后半截话来。比如:“因为生命原本脆弱,所以……(我们只能坚强地活着,并寻找快乐)。”(2)妙对。即运用对偶的知识,迅速依据上句接对出下句。这种训练可以从易到难,先是对宽对,或叶圣陶称之为“白话”对仗的整句,熟练之后,再求其工。(3)避词。人们表达某种意思或描写某种现象时,通常习惯于使用常见的、常用的词语,比如说:“天气冷/很冷/真冷/冷得不得了/冷死人了。”避词则要求说“冷”时不能出现“冷”字,而要说成“真是滴水成冰啊/寒风如割/耳朵都快冻掉了!”等。这种训练有助于调动大脑库存的同义词语,也可以增强语言的生动性和形象性。(4)快问快答。这种训练可以使大脑处于高度亢奋的状态,即思维和语言都处于快速活动期。可以设计一套限时的、连续的抢问抢答,并由易到难,使大脑的思维和语言功能都能得到充分的发挥。(5)速喻明理。即要求迅速用打比方的语言形式说明白一个抽象的道理或描述一种现象。(6)一语中的。即要求迅速运用恰当的语句应对或概括复杂的语言表达。(7)一语解困。即要求迅速化解一个难以回答或不宜回答的难题,或消除突然事变造成的困境。(8)限时反驳。即提出一个似是而非的论题,要求在有限的时间内进行有说服力的反驳。这种训练,重在迅速抓住要害,边想边说,边说边调整自己的思路和语言。(9)反常合道。即针对固有观念或习惯说法,“反其常合新道”而行之,并且要求言之成理、持之有故,能自圆其说,甚至能令人信服。这种训练,是培养逆向思维和创新语言的一个有效方法。(10)舌战群儒。即提出一个论点,多人发难,由一人辩论。这种一对多、力排众议的训练,是高难度的、综合的、思维和表达同步进行的训练,可以使人达到滔滔不绝、口若悬河的境界。上述方法结合课堂上的即兴评述、五分钟话题等训练可以逐渐提高学生的口语表达能力和反应能力。
课外活动丰富多彩搭建多元化的艺术实践舞台,是课堂教学的延伸,是充分开掘和发展学生专业技能的有效途径。多元化艺术实践的具体操作内容是:在学院多功能的演播剧场将分期举行如下项目的活动和比赛,每学期、每学年均由学院艺术委员会发布比赛事宜:(1)学期主持人绕口令比赛;(2)学期主持人配乐朗诵比赛;(3)学期主持人演讲比赛;(4)学期考核专业汇报(必须组队参加,并由全校师生观摩);(5)学期各类知识竞赛;(6)学年主持人播音主持专业“学院杯”比赛。项目:播音比赛、电视栏目主持人比赛、朗诵与台词比赛、电影电视配音比赛、舞台主持人比赛。
现代教育技术在课程中的运用
李运林、李克东认为,电化教育是“在教育教学过程中,利用现代科学技术成果发展多功能存储、传递声像教育信息的媒体,采用先进的教育方法,控制教育过程信息以取得最优化的教学效果”。因此,电化教育手段可贯穿于《语言表达》课程教学的始终。
计算机辅助教学在教学中的应用计算机辅助教学是目前使用较广泛且较成熟的教学方法,在语音教学中,它可以使抽象的理论具体化。可以增强学生学习的针对性和自觉性。同时,随着学生音像档案的积累,教师可以通过比较分析找到共性的问题,并找出最为有效的教学方法,从而提高教学质量并促进学科的发展。
运用现代科技建立播音主持专业教学资源库具体教学过程必须使理论与实践紧密结合,要通过大量的稿件练习、广播电视节目观摩、广播电视节目对比等方式,使学生对教学中的各种理论有深刻的了解,认识到它们对广播电视实践的指导作用,从而更好地进行语言表达的学习,进一步为以后的工作打下坚实的基础。如果这些专业资料不充足,必然使教学过程抽象、枯燥。但广播电视节目具有不可重复性,过去播出的节目很难再找到,音像市场又很少有专门的出售。因此,建立一个丰富的教学资源库十分重要。一般采取向有关媒体的资料库借用、复制,长期坚持从广播电视上复制以及从网络上下载的方式,使资料库内容逐渐丰富。为保证音像资料长期保存、反复使用的质量,资料应以录音带、录像带、光盘及计算机等多种形式保存,既方便使用,又使其尽量不受损害。专业教学音像资源库应由大容量的服务器、电子阅览室和光盘库、录像带库及相关设备构成。
运用现代教育技术为学生就业创造有利条件以“话筒前、镜头前的状态”作为用人单位选拔人才的标准是播音与主持专业相对于其他专业最显著的特点之一。而广播电视媒体激烈的岗位竞争现状,决定了少有用人单位专门到学校选拔,而学生也不可能逐一到众多媒体去“展现自我”。因此,运用现代电子技术制作有关音像影片,成为学生与用人单位之间最高效便捷的接触桥梁。它生动、直观,用人单位看到的就是学生真实的工作状态,既可以是镜头前的,又可以是话筒前的。使用人单位有意向后再面试,这样,节省了时间和费用,双方也都有了更多的选择机会。总之,相对于其他学科,播音与主持艺术专业教学因其学科的特点而与各种电教手段有着更加密切的关系。在教学中,现代教育技术的使用不仅是一种需要,更是一种必需。但是作为一个新兴的学科,各种现代教育技术具体使用的方法仍需在教学实践中不断调整完善。
走进新世纪,面对多元文化的发展和大众传媒业的激烈竞争,广播电视媒体产业化管理、市场化运作及将来必将出现的“制播分离”趋势,对播音主持的后备人才的培养提出了新的要求。只有更新教育观念,根据传媒一线对未来人才的需求,提高人才培养规格,注重学生综合素质,才能使学生在练好基本功的基础上,做到德才兼备、声形俱佳,以独特的个性风采,充满自信地主宰多彩的荧屏和电波,做一个合格的社会先进文化的传播者。
参考文献:
[1]应天常.语智和语智训练[M].北京:北京广播学院出版社,1996.
[2]徐光春.谈谈播音员主持人的工作[J].中国广播电视学刊,2001,(1).
[3]朱晓彧.现代教育技术在播音主持专业教学中的应用.[J]中国教育现代化,2004,(8).
[4]罗共和,黄元文.四川师大民办影视学院人才培养的成功模式[J].黄河科技大学学报,2003,(9).
[5]牛光夏.论播音主持专业学生基本素质的创新性培养[J].山东艺术学院学报,2003,(2).
作者简介:
张芳(1980—),河南鹤壁职业技术学院教育与文化传播系教师,主要从事现代汉语、语言表达教学及研究。