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摘 要：朗读是小学语文学习过程中的重要教学手段，通过朗读可以纠正学生的发音，强化学生对文本内容的理解。本文从新课程理念的角度出发，探讨如何在小学语文教学过程中通过朗读提高教学效率。
关键词：新课程 小学语文 朗读教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.024
在新课改的大背景下，教师的教学要能够帮助学生实现素质的全面发展，要充分利用被很多教师忽略的朗读教学。实际上，朗读对于帮助学生掌握正确发音、理解课文有着重要作用，本文将主要通过分析新课程理念下小学语文朗读教学的现状，提出对应的解决策略。
一、朗读教学在小学语文教学中的重要作用
1.有助于加深学生对课文内容的理解
在朗读书本的过程中，学生能够进一步了解文本的内容与含义。小学语文是影响学生发展的重要的基础性学科，教师要通过朗读训练，加强学生对课文的感悟，将教材中的知识转化为学生的自我认知，强化语言技能。在进行朗读时，教师通过教授学生标点符号、生词等等相关基础知识，也可以让学生快速融入具体的语言情境中，揣摩规律，学会应用。
2.有助于提高学生自身语言敏感度
学生在进行朗读训练时，能够通过调动自身的多种感官，将原本较为抽象的文本知识内化为立体直观的形象。同时，语文课本中原本无声的语言，在变化为充满感情的有声语言之后，学生也更容易被语言的美所打动。教师可以通过为学生创建良好的朗读学习情境，让学生在身临其境中感受语言的魅力，进而提高语文应用能力。
3.有助于激发学生自身的审美体验
高质量的朗读训练可以让学生在优美流畅的语言环境中，体会情感，受到作者高尚风格的引领。所以，朗读训练也是促进学生形成良好情感体验的关键，能够让学生保持活跃的思维状态。
二、当下小学语文朗读教学存在的问题
1.教师对朗读不够重视
很多小学语文教学并没有在考评的方式上融入朗读这一模块，教师片面地认为只要学生能够通过笔试，就意味着掌握了语文知识。实际上，对于小学生来说，其刚刚进入语文学习的状态中，对认字和发音并不够熟悉，教师如果忽略了朗读方面的训练，是非常不利于学生今后的学习和生活的。一些教师在课程的安排上，没有为朗读留下时间，在课堂中由教师替代学生完成朗读，学生自己并没有表达的空间以及机会，这种只从文字和内容角度切入教学的方法，不利于学生的全面发展，教师也很少将朗读布置为作业，这些问题反映出教师缺乏对朗读教学的重视。
2.学生缺乏朗读学习的兴趣
对于学生来说，由于接触到的朗读训练都是生硬刻板的，所以开口朗读的意愿不强，认为朗读学习枯燥乏味，从而学习积极性不高。在实际教学过程中，当教师提出朗读要求时，学生也只是敷衍几句，看到老师过去就不再开口，在朗读时只是生硬机械地读，并没有融入情感，这种朗读学习对学生的个人能力提高来说毫无帮助，只会增加学生心中的抵触情绪，影响朗读教学的效果。
三、新课程理念下小学语文朗读教学的策略
1.明确目标，精心设计
小学语文课本中的每一篇课文都经过精挑细选，教师在运用朗读教学法时，要能够明确本节课教学内容的实际目标，然后围绕这一目标，将朗读教学融入其中。教师可以在组织学生朗读之前，先根据学生要朗读的内容设计出一定的问题，引导学生边读边找答案，避免学生盲目阅读。
例如，在教学《翠鸟》时，教师可以对学生提出朗读感情上的要求：如何通过语言的表达，让别人在听到你的朗读时就知道翠鸟的模样？让学生带着这个问题揣摩如何在朗读中融入情感，教师在其中要采取一些方法上的引导，让学生将关于翠鸟特点的词语画上记号，这样在朗读时遇到此类词汇可以加重音或延长音，起到强调的效果。学生在教师的引导下，掌握有感情朗读的方式，并且在练习以及与他人沟通的过程中，循序渐进地实现朗读目标，提高自己的朗读能力。
2.钻研教材，加强指导
语文教材中的课文具有语言精美，内涵丰富的特点，在进行朗读教学时，教材是重要的文本依托，一些教师往往忽略了教材的重要性。实际上，基于教材进行朗读训练，对于学生的各方面能力均能提高。对此，语文教师要加强对教材的研读，抓住文本中的思想以及情感脉络，为学生做好朗读时间的安排，运用情境教学的方式，让学生快速融入教材中，通过朗读与文本建立深层联系。
在情境创设方面，教师要先了解学生的朗读学习兴趣，让学生发现朗读之美，然后主动开展学习。例如，在教学《荷花》这篇文章时，教师可以先让学生观看一段荷花的视频，用自己的语言将荷花的外在形态表述出来，思考荷花代表什么样的品质？在学生表述结束后，教师可以在文本中摘取一些相应的句子，让学生反复朗读，细品文章的内涵，然后融合自己的理解，将这些句子读出来。这种情境教学的方式和课本教学是不冲突的，而且能够加深学生的学习印象，与传统语文教学中生硬的讲解相比，这种教学方式的效率更高，学生的印象也更深刻。
3.结合评价，提高学生朗读能力
朗读能力的形成需要长期的磨炼，并非一朝一夕就能形成。所以，为了有效提高学生的朗读水平，教师要根据学生的基础、教学的目标以及教材内容，确定具体的教学形式，并为学生提供足够的朗读空间以及机会。在课堂上，教师可以将朗读练习和朗读评价结合在一起，引导学生采用轻声读、精读、齐读、自由读、表演朗读等方式，通过多元化的练习实现朗读教学的最终结果。在课堂上，教师也可以举办简单的朗读比赛，让学生在小组比赛的过程中，提高自己的朗读技巧。
例如，模仿当下的热门节目《朗读者》，班级中也可以举办小型的《朗读者》比赛，让学生带着自己喜欢的美文来到课堂中，和其他同学进行分享，并由同学之间进行评价，选出最佳“朗读者”。这种活跃课堂氛围、提高教学质量的朗读教学手段，可以进一步激发学生的语文学习兴趣。教师要做的就是将此类教学活动和课堂教学进行整合，把握好时间以及节奏，避免过于强调朗读活动而导致教学任务无法完成，或者只是让朗读活动沦为形式，并没有真正发挥出激发个体主观能动性的作用。
4.运用范读，启发引导
朗读学习需要教师声情并茂地向学生作出示范，学生通过模仿教师的发音以及朗读表现，能够进一步提高自己的朗读水平。教师的范读是学生模仿的主要范本，在模仿的过程中，教师可以增强和学生之间的互动，例如，教师可以故意读错语气，让学生纠正，也可以向学生询问应该如何处理这句话的感情，让学生参与到互动中。学生的跃跃欲试正是学习兴趣的体现，这种互动的形式也能够加强学生对文本内容以及感情的了解，对教师后续的范读也会带来帮助，这种示范的形式不仅巧妙，而且十分有效。
综上所述，基于新课程理念进行语文朗读教学时，教师要结合学生的实际学习基础、所处年龄段以及教学目标，科学系统地设置朗读教學的环节以及步骤，将朗读教学和小学语文日常教学做好结合。朗读能力的提升对于个体的语文综合学习来说，具有全面的促进作用，教师要把握好朗读教学这一模块，让朗读教学进一步激发学生的学习兴趣、主观能动性，进而提升语文学习质量，让学生在小学阶段打下扎实的基础，提高语文综合素养。教师也要正视当前语文朗读教学中存在的问题，结合实际情况进行优化以及改进，推进小学语文新课程教学改革的落地，让我国语文教育迈上新台阶。
参考文献：
[1] 刘增军《新课程背景下小学语文朗读教学常见问题及对策研究》，《中国校外教育》2019年第22期。
[2] 邹设英《基于新课程理念下小学语文阅读教学探讨》，《读天下（综合）》2019年第29期。
[3] 晏国俊《新课改下小学语文朗读教学思考》，《课外语文》2018年第12期。
[4] 覃灵雀《基于新课标理念下的小学语文课堂教学改革措施探究》，《中外交流》2019年第26期。
[5] 杨秀玲《基于新课改背景下小学语文创新教育方法的探析》，《新作文：教研》 2020年第2期。
关键词：新课程 小学语文 朗读教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.024
在新课改的大背景下，教师的教学要能够帮助学生实现素质的全面发展，要充分利用被很多教师忽略的朗读教学。实际上，朗读对于帮助学生掌握正确发音、理解课文有着重要作用，本文将主要通过分析新课程理念下小学语文朗读教学的现状，提出对应的解决策略。
一、朗读教学在小学语文教学中的重要作用
1.有助于加深学生对课文内容的理解
在朗读书本的过程中，学生能够进一步了解文本的内容与含义。小学语文是影响学生发展的重要的基础性学科，教师要通过朗读训练，加强学生对课文的感悟，将教材中的知识转化为学生的自我认知，强化语言技能。在进行朗读时，教师通过教授学生标点符号、生词等等相关基础知识，也可以让学生快速融入具体的语言情境中，揣摩规律，学会应用。
2.有助于提高学生自身语言敏感度
学生在进行朗读训练时，能够通过调动自身的多种感官，将原本较为抽象的文本知识内化为立体直观的形象。同时，语文课本中原本无声的语言，在变化为充满感情的有声语言之后，学生也更容易被语言的美所打动。教师可以通过为学生创建良好的朗读学习情境，让学生在身临其境中感受语言的魅力，进而提高语文应用能力。
3.有助于激发学生自身的审美体验
高质量的朗读训练可以让学生在优美流畅的语言环境中，体会情感，受到作者高尚风格的引领。所以，朗读训练也是促进学生形成良好情感体验的关键，能够让学生保持活跃的思维状态。
二、当下小学语文朗读教学存在的问题
1.教师对朗读不够重视
很多小学语文教学并没有在考评的方式上融入朗读这一模块，教师片面地认为只要学生能够通过笔试，就意味着掌握了语文知识。实际上，对于小学生来说，其刚刚进入语文学习的状态中，对认字和发音并不够熟悉，教师如果忽略了朗读方面的训练，是非常不利于学生今后的学习和生活的。一些教师在课程的安排上，没有为朗读留下时间，在课堂中由教师替代学生完成朗读，学生自己并没有表达的空间以及机会，这种只从文字和内容角度切入教学的方法，不利于学生的全面发展，教师也很少将朗读布置为作业，这些问题反映出教师缺乏对朗读教学的重视。
2.学生缺乏朗读学习的兴趣
对于学生来说，由于接触到的朗读训练都是生硬刻板的，所以开口朗读的意愿不强，认为朗读学习枯燥乏味，从而学习积极性不高。在实际教学过程中，当教师提出朗读要求时，学生也只是敷衍几句，看到老师过去就不再开口，在朗读时只是生硬机械地读，并没有融入情感，这种朗读学习对学生的个人能力提高来说毫无帮助，只会增加学生心中的抵触情绪，影响朗读教学的效果。
三、新课程理念下小学语文朗读教学的策略
1.明确目标，精心设计
小学语文课本中的每一篇课文都经过精挑细选，教师在运用朗读教学法时，要能够明确本节课教学内容的实际目标，然后围绕这一目标，将朗读教学融入其中。教师可以在组织学生朗读之前，先根据学生要朗读的内容设计出一定的问题，引导学生边读边找答案，避免学生盲目阅读。
例如，在教学《翠鸟》时，教师可以对学生提出朗读感情上的要求：如何通过语言的表达，让别人在听到你的朗读时就知道翠鸟的模样？让学生带着这个问题揣摩如何在朗读中融入情感，教师在其中要采取一些方法上的引导，让学生将关于翠鸟特点的词语画上记号，这样在朗读时遇到此类词汇可以加重音或延长音，起到强调的效果。学生在教师的引导下，掌握有感情朗读的方式，并且在练习以及与他人沟通的过程中，循序渐进地实现朗读目标，提高自己的朗读能力。
2.钻研教材，加强指导
语文教材中的课文具有语言精美，内涵丰富的特点，在进行朗读教学时，教材是重要的文本依托，一些教师往往忽略了教材的重要性。实际上，基于教材进行朗读训练，对于学生的各方面能力均能提高。对此，语文教师要加强对教材的研读，抓住文本中的思想以及情感脉络，为学生做好朗读时间的安排，运用情境教学的方式，让学生快速融入教材中，通过朗读与文本建立深层联系。
在情境创设方面，教师要先了解学生的朗读学习兴趣，让学生发现朗读之美，然后主动开展学习。例如，在教学《荷花》这篇文章时，教师可以先让学生观看一段荷花的视频，用自己的语言将荷花的外在形态表述出来，思考荷花代表什么样的品质？在学生表述结束后，教师可以在文本中摘取一些相应的句子，让学生反复朗读，细品文章的内涵，然后融合自己的理解，将这些句子读出来。这种情境教学的方式和课本教学是不冲突的，而且能够加深学生的学习印象，与传统语文教学中生硬的讲解相比，这种教学方式的效率更高，学生的印象也更深刻。
3.结合评价，提高学生朗读能力
朗读能力的形成需要长期的磨炼，并非一朝一夕就能形成。所以，为了有效提高学生的朗读水平，教师要根据学生的基础、教学的目标以及教材内容，确定具体的教学形式，并为学生提供足够的朗读空间以及机会。在课堂上，教师可以将朗读练习和朗读评价结合在一起，引导学生采用轻声读、精读、齐读、自由读、表演朗读等方式，通过多元化的练习实现朗读教学的最终结果。在课堂上，教师也可以举办简单的朗读比赛，让学生在小组比赛的过程中，提高自己的朗读技巧。
例如，模仿当下的热门节目《朗读者》，班级中也可以举办小型的《朗读者》比赛，让学生带着自己喜欢的美文来到课堂中，和其他同学进行分享，并由同学之间进行评价，选出最佳“朗读者”。这种活跃课堂氛围、提高教学质量的朗读教学手段，可以进一步激发学生的语文学习兴趣。教师要做的就是将此类教学活动和课堂教学进行整合，把握好时间以及节奏，避免过于强调朗读活动而导致教学任务无法完成，或者只是让朗读活动沦为形式，并没有真正发挥出激发个体主观能动性的作用。
4.运用范读，启发引导
朗读学习需要教师声情并茂地向学生作出示范，学生通过模仿教师的发音以及朗读表现，能够进一步提高自己的朗读水平。教师的范读是学生模仿的主要范本，在模仿的过程中，教师可以增强和学生之间的互动，例如，教师可以故意读错语气，让学生纠正，也可以向学生询问应该如何处理这句话的感情，让学生参与到互动中。学生的跃跃欲试正是学习兴趣的体现，这种互动的形式也能够加强学生对文本内容以及感情的了解，对教师后续的范读也会带来帮助，这种示范的形式不仅巧妙，而且十分有效。
综上所述，基于新课程理念进行语文朗读教学时，教师要结合学生的实际学习基础、所处年龄段以及教学目标，科学系统地设置朗读教學的环节以及步骤，将朗读教学和小学语文日常教学做好结合。朗读能力的提升对于个体的语文综合学习来说，具有全面的促进作用，教师要把握好朗读教学这一模块，让朗读教学进一步激发学生的学习兴趣、主观能动性，进而提升语文学习质量，让学生在小学阶段打下扎实的基础，提高语文综合素养。教师也要正视当前语文朗读教学中存在的问题，结合实际情况进行优化以及改进，推进小学语文新课程教学改革的落地，让我国语文教育迈上新台阶。
参考文献：
[1] 刘增军《新课程背景下小学语文朗读教学常见问题及对策研究》，《中国校外教育》2019年第22期。
[2] 邹设英《基于新课程理念下小学语文阅读教学探讨》，《读天下（综合）》2019年第29期。
[3] 晏国俊《新课改下小学语文朗读教学思考》，《课外语文》2018年第12期。
[4] 覃灵雀《基于新课标理念下的小学语文课堂教学改革措施探究》，《中外交流》2019年第26期。
[5] 杨秀玲《基于新课改背景下小学语文创新教育方法的探析》，《新作文：教研》 2020年第2期。