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摘 要化学是初三的一门重点学科，因其探究性较强，在教学中合理运用小组合作学习策略能够有效地激发学生的学习兴趣，发挥学生的课堂主体地位，改善师生间的关系，提高学生的自主探究意识，进而实现化学的高效率课堂。
关键词化学 小组合作学习 教学
化学是初三的一门重点学科，因其探究性较强，在教学中合理运用小组合作学习策略能够有效地激发学生的学习兴趣，发挥学生的课堂主体地位，改善师生间的关系，提高学生的自主探究意识，进而实现化学的高效率课堂。那么，如何在初中化学教学中应用组合作学习这一策略呢？
一、加强对小组合作学习的认识
1、什么是小组合作学习？
所谓的小组合作学习就是让学生在小组中进行学习活动，并以整个小组的表现作为他们获取奖励或惩罚的标准的一种课堂教学方法。我国学者王坦指出：合作学习是一种意在促进学生通过小组合作形式，达到共同进步的教学手段，以小组的总成绩作为奖励依据的一种教学策略。
2、小组合作学习在化学课堂教学中的确具有实质性的功能：
首先，小组合作学习，是学生在明确的责任分工中相互协作，共达学习目标的学习方式；其次，小组合作学习，是同学之间在合作中达到知识互补，相互促进，实现学习机会均等化的学习方式；再次，小组合作学习，是促进学生在相互交往与相互协调中，不断增强情感体验以及合作精神、团队意识与集体观念，从而为学生的可持续发展奠定良好的基础的学习方式。《化学课程标准》明确指出：“通过化学培养学生的合作精神和社会责任感，提高公民适应社会生活的能力。在课堂教学中我们应把师生合作作为走向成功的起点，把生生合作作为尚待开发的总要教育资源。生生合作是学生群体智慧的互补，智慧常常在相互交流、撞击中产生，在相互启发、补充中完善。在相互交流中促进学生不断发挥主体作用，成为课堂的主人。”
二、小組合作学习在初中化学教学中的应用策略
1、善于培养学生良好的合作习惯。
小组合作学习的目的在于让学生在相互交流、相互合作中共同达成学习目标。要达到这样的目的，就要培养学生养成“三会”习惯，即学会思考、学会表达、学会倾听。知识的习得其实是学生在原有知识经验基础上主动建构的过程，学生只有通过对问题产生质疑并因此进行深入的思考，才能形成自己新的想法，才不至于完全依赖别人现成的答案而使合作学习陷入形式。学会表达，除了学生在小组内要通过思考、讨论和探究，把各人的发现和想法在小组内发表，从而在小组内达成共识，形成小组智慧；还要在以小组为单位的汇报中大胆陈述，善于把小组的意见与别组进行交流，最终达成知识互补。学会倾听，个人通过思考和实践，小组通过合作学习得出的意见和结论是有一定局限性的，学生个人以及整个小组成员只有耐心仔细地倾听别人或别组同学的意见，才能发现个人或各组之间与自己及小组在思路和结论上的异同，方可实现真正意义上的合作互补。
2、科学构建结构合理的合作小组
学习小组的构建是合作学习活动顺利开展的前提组建学习小组，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照“组内异质，组间同质”的原则，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、成绩、思维活跃程度、性别、性格、家庭背景等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。通常将2——4人分成一个小组，小组构建后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。小组的建设过程中，还有一点我们不能忽略，就是小组成员不能固定，应该在运行一段时间后，充分考虑学生的意见，然后根据实际情况对小组进行适当调整。
3、做好分组与组内任务的分配工作
教师在进行学生分组时，应遵循"异质搭配"和 "男女搭配"原则。就是说，在分组时要根据学生的学习成绩、兴趣和学习态度等进行异质搭配，便于组内的取长补短，实现共同进步。在分组时还要注意小组间的男女搭配比例，尽量保持一致，便于实现组间的公平竞争和组内优势的发挥。此外，还要做好组内的分配工作，保证每个学生都有机会参与到小组讨论中去，鼓励那些学习成绩较差、不爱说话的学生积极发言。确保每个学生都有发言机会，树立荣辱意识和信心，正确认识 自己对小组的重要性。
4、选择恰当的时机
（1）在课题导入时开展合作学习
由于各个学生的生活经验不同，思考问题的角度也是有差异，因此对物质的特性认识就有不同，所采取的分辨方法可以是多种多样，但大家在一起讨论后就可以集思广益、互相补充、共同提高。
（2）在出现疑难问题时进行合作
在教学过程遇到一些是而非是的问题，这时没有急于讲解，而是组织学生进行小组讨论，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。虽然这样可能是多花了点时间，但会突出知识的重要性，同时经过辩论得出的答案学生记忆会更深刻。
（3）答案不唯一或开放时要组织合作学习。
对一些开放性问题，各小组成员各抒己见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的视野更开阔；思维更活跃；认识更清楚、更全面。
5、做好小组合作学习的评价。
当学生的合作学习活动结束时，教师应根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。评价要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励。将每一个小组成员的表现同合作学习小组的成绩紧密地联系在一起，使学生形成“组荣我荣”的观念，从而认识到相互合作、共同进步的意义。对合作学习的评价，也要适当关注小组成员。
关键词化学 小组合作学习 教学
化学是初三的一门重点学科，因其探究性较强，在教学中合理运用小组合作学习策略能够有效地激发学生的学习兴趣，发挥学生的课堂主体地位，改善师生间的关系，提高学生的自主探究意识，进而实现化学的高效率课堂。那么，如何在初中化学教学中应用组合作学习这一策略呢？
一、加强对小组合作学习的认识
1、什么是小组合作学习？
所谓的小组合作学习就是让学生在小组中进行学习活动，并以整个小组的表现作为他们获取奖励或惩罚的标准的一种课堂教学方法。我国学者王坦指出：合作学习是一种意在促进学生通过小组合作形式，达到共同进步的教学手段，以小组的总成绩作为奖励依据的一种教学策略。
2、小组合作学习在化学课堂教学中的确具有实质性的功能：
首先，小组合作学习，是学生在明确的责任分工中相互协作，共达学习目标的学习方式；其次，小组合作学习，是同学之间在合作中达到知识互补，相互促进，实现学习机会均等化的学习方式；再次，小组合作学习，是促进学生在相互交往与相互协调中，不断增强情感体验以及合作精神、团队意识与集体观念，从而为学生的可持续发展奠定良好的基础的学习方式。《化学课程标准》明确指出：“通过化学培养学生的合作精神和社会责任感，提高公民适应社会生活的能力。在课堂教学中我们应把师生合作作为走向成功的起点，把生生合作作为尚待开发的总要教育资源。生生合作是学生群体智慧的互补，智慧常常在相互交流、撞击中产生，在相互启发、补充中完善。在相互交流中促进学生不断发挥主体作用，成为课堂的主人。”
二、小組合作学习在初中化学教学中的应用策略
1、善于培养学生良好的合作习惯。
小组合作学习的目的在于让学生在相互交流、相互合作中共同达成学习目标。要达到这样的目的，就要培养学生养成“三会”习惯，即学会思考、学会表达、学会倾听。知识的习得其实是学生在原有知识经验基础上主动建构的过程，学生只有通过对问题产生质疑并因此进行深入的思考，才能形成自己新的想法，才不至于完全依赖别人现成的答案而使合作学习陷入形式。学会表达，除了学生在小组内要通过思考、讨论和探究，把各人的发现和想法在小组内发表，从而在小组内达成共识，形成小组智慧；还要在以小组为单位的汇报中大胆陈述，善于把小组的意见与别组进行交流，最终达成知识互补。学会倾听，个人通过思考和实践，小组通过合作学习得出的意见和结论是有一定局限性的，学生个人以及整个小组成员只有耐心仔细地倾听别人或别组同学的意见，才能发现个人或各组之间与自己及小组在思路和结论上的异同，方可实现真正意义上的合作互补。
2、科学构建结构合理的合作小组
学习小组的构建是合作学习活动顺利开展的前提组建学习小组，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照“组内异质，组间同质”的原则，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、成绩、思维活跃程度、性别、性格、家庭背景等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。通常将2——4人分成一个小组，小组构建后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。小组的建设过程中，还有一点我们不能忽略，就是小组成员不能固定，应该在运行一段时间后，充分考虑学生的意见，然后根据实际情况对小组进行适当调整。
3、做好分组与组内任务的分配工作
教师在进行学生分组时，应遵循"异质搭配"和 "男女搭配"原则。就是说，在分组时要根据学生的学习成绩、兴趣和学习态度等进行异质搭配，便于组内的取长补短，实现共同进步。在分组时还要注意小组间的男女搭配比例，尽量保持一致，便于实现组间的公平竞争和组内优势的发挥。此外，还要做好组内的分配工作，保证每个学生都有机会参与到小组讨论中去，鼓励那些学习成绩较差、不爱说话的学生积极发言。确保每个学生都有发言机会，树立荣辱意识和信心，正确认识 自己对小组的重要性。
4、选择恰当的时机
（1）在课题导入时开展合作学习
由于各个学生的生活经验不同，思考问题的角度也是有差异，因此对物质的特性认识就有不同，所采取的分辨方法可以是多种多样，但大家在一起讨论后就可以集思广益、互相补充、共同提高。
（2）在出现疑难问题时进行合作
在教学过程遇到一些是而非是的问题，这时没有急于讲解，而是组织学生进行小组讨论，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。虽然这样可能是多花了点时间，但会突出知识的重要性，同时经过辩论得出的答案学生记忆会更深刻。
（3）答案不唯一或开放时要组织合作学习。
对一些开放性问题，各小组成员各抒己见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的视野更开阔；思维更活跃；认识更清楚、更全面。
5、做好小组合作学习的评价。
当学生的合作学习活动结束时，教师应根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。评价要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励。将每一个小组成员的表现同合作学习小组的成绩紧密地联系在一起，使学生形成“组荣我荣”的观念，从而认识到相互合作、共同进步的意义。对合作学习的评价，也要适当关注小组成员。