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摘要：从阅读的思维模式上看，建构能力主要指学生在阅读活动中，对课文结构及其构成要素之间关系的区分能力，通过进一步的要素整合与联系，以此在阅读思维上构逐步构建全面、科学、合理的知识体系。在当前小学语文的阅读指导工作中，教学人员应基于建构主义，通过多环节的阅读指导整合，使学生在阅读过程中可以逐步掌握建构的技巧和方法，从而在原有的阅读思维上构建相对全面的阅读方法体系。本文根据建构主义能力的特点、阅读指导工作的现状以及时下学生素质成长的要求等，进行不同角度、不同方面的阅读指导工作探究，旨在通过相关研究成果提高当前阅读指导工作的整体质量。
关键词：阅读;教学;建构能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
关于建构能力，在教育领域上可将其称为知识模块化、系统化的能力，也可描为一种体系化的学习方法。阅读活动本身涉及多样的文章结构及其主题内容，对于学生的信息筛选能力、理论内容分块能力以及知识体系建构能力等具有一定要求。为使学生在当前的阅读活动中更进一步理解文章阅读的方法，教学人员应在原有的基础上进一步优化当前的阅读指导模式，在结合建构主义的基础上，使学生在当前的阅读指导工作中逐步提升自身的阅读能力。
二、基于逻辑性培养学生建构能力
建构能力在阅读活动中主要用来描述学生的知识点分块能力，以及理论知识体系构建能力。比如，在《自相矛盾》的课文阅读活动中教师可基于一般性阅读思维，以及普遍性阅读思维展开相应的教学指导。阅读活动本身就属于一项语文综合能力运用的活动，学生结合所学理论知识，在阅读过程中对文章的描写方法、艺术表现方式、主要人物、故事内容、人物对话等信息进行分块化处理，继而形成类似思维导图模式的“起因、经过、结果”，进而在文整阅读和理论建构的过程中深入了解文章内容及其艺术价值。在以往的阅读指导工作中，部分教学人员对于学生的阅读思维缺乏针对性教学指导，学生仅能够按照既定的阅读理解模式进行文章分析。关于学生的建构能力培养，也是学生自主阅读能力培养的衍生项目之一，为使当前的阅读指导工作更具科学性、针对性与有效性，教学人员应深入了解建构能力的教学培养方式，确保学生在阅读思维上可以建立全面、系统的思维模式。
三、结合建构主义进行阅读指导
在课程理论内容的教学过程中，建构主义理论需要积极引导学生从不同的学习角度思考课程理论内容的实际应用特点。例如，在阅读教学过程中，教师首先要引导学生判断文章的性质，其属于记叙文还是说明文？属于第一人称口吻还是第三人称口吻的写作方式？在明确文章主要类型的基础上，让学生从文章类型中展开思考。其次，在理清文章主要故事情节的基础上，教师要引导学生思考如何将文章进行分块化处理。最后，在完成文章知识点分块化的基础上，让学生思考计算不同分块化知识之间具有怎样的关联性。在这一环节的阅读指导中，从初步判断、分块化处理和后续思考、验证环节上，引导学生在阅读过程中思考文章建构的特点。其中所体现的建构理论具有单位性，即课文的问题解决单位。在以往的教学指导工作中，一些教师只指导学生根据文章的故事情节与人物对话、景物描写等进行学习，在培养学生建构能力方面还存在一些不足。因此，教师需要注意建构主义理论与教学指导的相互渗透，使学生能够根据不同的应用问题逐步建立正确的建构思维。比如，在《少年闰土》的阅读指导工作中，教师可引导学生在阅读过程中，通过建立“人物、故事起因、经过、结果、反思”等模块，思考作者在该篇文章的写作上具有怎样特点？同时在不同的阅读内容分块上，又蕴含哪些主要信息？通过不同环节的模块化内容导入，使学生可以在阅读的基础上思考文章的主题内涵。[1]
四、引入情境培养学生建构能力
在建构主义理论的指导下，教师可以引入現实生活中的情境内容，使学生能够根据自己的生活经验反思和积极探索课程的理论内容。教师首先引导学生思考现实生活中与课文内容之间具有哪些普遍意义的内容，然后在启发学生应用相应学习的基础上，让学生根据不同的生活用途深入研究课文的性质。最后，教师引导学生根据现实生活情况进行思考。如《刷子李》的课文阅读过程中，教师可指导学生反思现实社会中的劳动人民，以及体现劳动人民智慧、过人之处的案例，并结合课文的描述方式与艺术表现手法等，思考作者的写作思路和技巧，以此在阅读过程中逐步建立较好的建构思维。[2]
结语：综上，针对目前学生阅读学习过程中存在相关问题以及不足，教学人员应积极结合建构能力的培养模式，使学生在阅读活动中能够逐步建立起严谨的思维模式。在后续的阅读指导工作上教学人员还需积极拓展阅读方面的教学资源，通过多样性的阅读资源导入，使学生可以获得较为丰富的学习资源，从而在持续阅读、建构能力培养过程中，提升自身的阅读理解能力和理论应用能力等。
参考文献
[1] 周海杰. 基于学生思维能力培养的问题链设计研究——以小学语文阅读教学为例谈几点思考[J]. 语文教学与研究， 2019， 000（005）：P.77-80.
[2] 潘秋燕. 基于新课改背景下小学语文有效阅读课堂的建构[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2018， 000（002）：151.
关键词：阅读;教学;建构能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
关于建构能力，在教育领域上可将其称为知识模块化、系统化的能力，也可描为一种体系化的学习方法。阅读活动本身涉及多样的文章结构及其主题内容，对于学生的信息筛选能力、理论内容分块能力以及知识体系建构能力等具有一定要求。为使学生在当前的阅读活动中更进一步理解文章阅读的方法，教学人员应在原有的基础上进一步优化当前的阅读指导模式，在结合建构主义的基础上，使学生在当前的阅读指导工作中逐步提升自身的阅读能力。
二、基于逻辑性培养学生建构能力
建构能力在阅读活动中主要用来描述学生的知识点分块能力，以及理论知识体系构建能力。比如，在《自相矛盾》的课文阅读活动中教师可基于一般性阅读思维，以及普遍性阅读思维展开相应的教学指导。阅读活动本身就属于一项语文综合能力运用的活动，学生结合所学理论知识，在阅读过程中对文章的描写方法、艺术表现方式、主要人物、故事内容、人物对话等信息进行分块化处理，继而形成类似思维导图模式的“起因、经过、结果”，进而在文整阅读和理论建构的过程中深入了解文章内容及其艺术价值。在以往的阅读指导工作中，部分教学人员对于学生的阅读思维缺乏针对性教学指导，学生仅能够按照既定的阅读理解模式进行文章分析。关于学生的建构能力培养，也是学生自主阅读能力培养的衍生项目之一，为使当前的阅读指导工作更具科学性、针对性与有效性，教学人员应深入了解建构能力的教学培养方式，确保学生在阅读思维上可以建立全面、系统的思维模式。
三、结合建构主义进行阅读指导
在课程理论内容的教学过程中，建构主义理论需要积极引导学生从不同的学习角度思考课程理论内容的实际应用特点。例如，在阅读教学过程中，教师首先要引导学生判断文章的性质，其属于记叙文还是说明文？属于第一人称口吻还是第三人称口吻的写作方式？在明确文章主要类型的基础上，让学生从文章类型中展开思考。其次，在理清文章主要故事情节的基础上，教师要引导学生思考如何将文章进行分块化处理。最后，在完成文章知识点分块化的基础上，让学生思考计算不同分块化知识之间具有怎样的关联性。在这一环节的阅读指导中，从初步判断、分块化处理和后续思考、验证环节上，引导学生在阅读过程中思考文章建构的特点。其中所体现的建构理论具有单位性，即课文的问题解决单位。在以往的教学指导工作中，一些教师只指导学生根据文章的故事情节与人物对话、景物描写等进行学习，在培养学生建构能力方面还存在一些不足。因此，教师需要注意建构主义理论与教学指导的相互渗透，使学生能够根据不同的应用问题逐步建立正确的建构思维。比如，在《少年闰土》的阅读指导工作中，教师可引导学生在阅读过程中，通过建立“人物、故事起因、经过、结果、反思”等模块，思考作者在该篇文章的写作上具有怎样特点？同时在不同的阅读内容分块上，又蕴含哪些主要信息？通过不同环节的模块化内容导入，使学生可以在阅读的基础上思考文章的主题内涵。[1]
四、引入情境培养学生建构能力
在建构主义理论的指导下，教师可以引入現实生活中的情境内容，使学生能够根据自己的生活经验反思和积极探索课程的理论内容。教师首先引导学生思考现实生活中与课文内容之间具有哪些普遍意义的内容，然后在启发学生应用相应学习的基础上，让学生根据不同的生活用途深入研究课文的性质。最后，教师引导学生根据现实生活情况进行思考。如《刷子李》的课文阅读过程中，教师可指导学生反思现实社会中的劳动人民，以及体现劳动人民智慧、过人之处的案例，并结合课文的描述方式与艺术表现手法等，思考作者的写作思路和技巧，以此在阅读过程中逐步建立较好的建构思维。[2]
结语：综上，针对目前学生阅读学习过程中存在相关问题以及不足，教学人员应积极结合建构能力的培养模式，使学生在阅读活动中能够逐步建立起严谨的思维模式。在后续的阅读指导工作上教学人员还需积极拓展阅读方面的教学资源，通过多样性的阅读资源导入，使学生可以获得较为丰富的学习资源，从而在持续阅读、建构能力培养过程中，提升自身的阅读理解能力和理论应用能力等。
参考文献
[1] 周海杰. 基于学生思维能力培养的问题链设计研究——以小学语文阅读教学为例谈几点思考[J]. 语文教学与研究， 2019， 000（005）：P.77-80.
[2] 潘秋燕. 基于新课改背景下小学语文有效阅读课堂的建构[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2018， 000（002）：151.