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摘 要：在初中语文教学改革优化之中，为了增强学生对语文知识的理解和认知，调动学生的学习兴趣和学习热情，初中语文教师便坚持以学生为中心的基本原则，通过满足学生在课堂中主体性需求，构建情景教学方法，以增强初中语文教学效率和教學效果。本文分析研究，在初中语文教学之下如何合理化引入情景教学方法，使得初中语文教学更具有针对性和多样性，满足学生多元化的学习需求。
关键词：情景教学法 初中语文 实践活动
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.044
情景教学方法是新课改素质教育理念的产物之一，通过情景创设使得学生在语文课堂中想象力和创造力得到极大化发挥，进而帮助学生在情景创设氛围之中提升对语文知识的理解和认知。所以初中语文课堂教学中运用情景教学方法，能够实现基础教育的基本目标，为学生语文综合素养发展奠定良好的氛围基础。
一、情景教学法运用在初中语文教学中的效果
1.能够激发学生的学习兴趣
在初中语文课堂教学改革与创新之中，通过情景教学方法的引入，使得学生能够在具体情景之下感受语文内容所带来的乐趣和魅力，以此激发学生对语文课程学习兴趣和热情，从而站在学生自己的思维模式中理解文章所表达的主要含义，让学生真正在语文课堂中成为主体。当然情景创设也需要依据教学主题内容的变化，让学生能够通过参与的方式完成既定的学习目标，以提升初中语文教学效率和教学效果。
2.为学生创造可想象的空间
初中语文教师在开展情景创设之时，应尽可能以学生的个性化需求为主，在满足学生想象与创造的特点之下，使得学生能够科学化投入到情景创设学习之中。当然初中语文教师也可以借助音乐的方式，将音乐与情景相结合，依靠音乐的内在优势，选择合适的音乐类型，使得学生能够在音乐享受中得到最大化的熏陶，以理解教学主题内容所带来的中心思想和具体情感，
3.激发学生学习的积极性
初中语文教师通过创设情景内容和情景环境，使得学生能够处于一种轻松自由、生动活泼的情绪之中。而初中语文教师在情景教学法运用之下，可有效实施科学化与合理化的肢体语言，给予学生一定的肯定和鼓励，让学生在积极向上的课堂环境中，自身的学习主动性得到有效调动，有效促进学生语文综合素养的发展。
二、情景教学法的特征
1.将理论与实践有机结合
初中语文情景教学方法的运用，应充分关注到情景教学法中理论性与实践性相结合的教学特点，确保学生在情景教学模式之中，所学习到的知识能够充分运用到实际生活和问题解决之中，形成良好的综合运用素养。
2.将情与境有机结合
情景教学方法的引入，在一定程度上能够确保教学中情与景相结合的教学思路，学生才能够真正投入到学习之中，感受情景带来的学习体验感。
3.将教与学深入结合
通过情景模拟方式，使得情景教学方法在初中语文课堂中大放异彩，当然情景模拟需要教师与学生进行紧密配合，才能够真正达到情景模拟的最终目标，
4.将知识性与趣味性完美结合
情景教学方法应用和设计过程中需要关注情景教学方法的真实性与生动性，借助多样化的教学模式吸引学生学习注意力，从而调动学生的学习兴趣，极大化发挥情景教学的内在优势。
三、情景教学法的科学运用
1.切入主题，创设问题情景教学
初中学生在学习语文课程过程中，必然因为个体差异性，在学习方法、学习思路和学习理解能力中有所区别，更多的是因为学生自身理解能力和认知能力不足，而造成学习语文出现偏差的情况。所以初中语文教师在提升教学效率和教学效果过程中，需要找寻到适合的教学方法，引导学生正确学习，掌握学习的基本技巧。因此，初中语文教师可通过创设问题情景方式，将教学主题内容以问题相结合，引导学生在掌握正确的学习目标和学习方向过程中，开展自主探究和自主分析，以问题为核心进行主动学习，使得学生在完成问题之时，能够激发强烈的情感体验，以提升学生在语文课堂中的学习效率。
比如在学习鲁迅先生的《故乡》时，语文教师为了能够科学化与合理化渗透教学主题内容，便可以适当通过引入提问的方式，借助提问进行导入，以此吸引学生注意力，确保学生能够在良好引导之下，开展具有主动性和积极性学习，从而使得学生能够在提问回答之下进行问题的阐述，以此实现对文章问题内容的理解和认知，形成良好的语文理解能力。语文教师需要通过问题情境的创设方式，将学生生活内容融入课堂提问之中，轻松帮助学生开展回忆，以此进行多方位调控，实现学生语文思维的生活化发展，实现感受作者想要表达的真实情感。
2.角色互换，体验式教学
在初中语文课堂中实施和渗透情景教学方法，不单单需要借助现代化信息技术，还需要通过教师言语鼓励的方式，引导学生在情景教学方法之中进行角色互换，让学生扮演自己喜欢的角色，这样才能够真正感受到文章中人物情绪的变化，使得学生能够更深刻理解到语文教学内容中所表达的中心思想。特别是对于一些经典名著教学而言，通过角色互换的体验式教学方法，能够让学生在深入角色体验中感受到学习的新鲜感，使得寓教于乐在情景教学模式中得以有效渗透。当然角色互换体验式教学模式，极大化增强了学生对语文知识的学习兴趣和热情，满足了学生个性化的学习需求，有利于学生语文学科核心素养水平的提升。
比如，《西游记》中“三打白骨精”的剧情，语文教师可以在进行故事阐述之后，引导学生在理解人物角色内在情感变化之时，通过自主选择角色的方式，进行情景剧的表演，让学生在表演之下能够深刻感知到每一个角色在故事发生变化时，心中情感的转变，以此体会到孙悟空的正义与果敢、白骨精的阴险狡诈、猪八戒的善恶不分，以此掌握全文的中心思想。
3.在情景教学中开展小组交流学习
在初中语文情景教学方法运用过程中，借助小组交流学习的方式，让学生能够在情景教学活动中进行积极的交流和互动，分享自身在学习过程中所遇到的问题，进而调整整个语文课程的学习计划和进度，学生能够在小组交流之中实现优势互补，增强对语文学习的理解和认知，并且强化学生语文口语表达和口语组织能力。
如初中语文拓展训练中，初中语文教师可以通过情景创设的方式，引导学生参与到课堂互动和交流之中，发挥学生主体性地位，切实将课堂权力重新还给学生，让学生能够真正成为情景教学的主人公，以此提升对所学内容包含角色的理解，改正以往学习不足之处。
4.营造直观的情景，丰富学生的感官体验
在初中语文教学活动创新之中，借助情景教学方法，能够为学生营造直观的教学氛围，让学生在视觉冲击之下亲身感受到语文学习的重要性，并且在调动学生积极性和主动性中，能够加深学生对所学习内容的理解和记忆，从而实施多样化和针对化的教学引导，丰富学生的感官体验。
例如，在讲到《南州六月荔枝丹》时，许多学生在学习之时，无法通过自身理解水平强化对内容的认知，导致学习效果不佳。而语文教师便可以借助实物演示的方法，将荔枝带到课堂之中，切身让学生体会到古文中为何要如此描写。借助学生感官与触感的体会，来对作者当时写作之情有所感知，尽可能营造和谐愉悦的课堂氛围，避免学生因不理解而造成学习厌倦情绪的产生。
总之，在初中语文教学创新与改革之中，为了适应新课改素质教育理念的基本要求，初中语文教师应尽可能引入情景教学方法，发挥情景教学的巨大优势，引导学生自觉地参与到情景学习之中，以增强学生对语文知识的理解和认知，使得学生核心素养水平得到显著提升。
参考文献：
[1] 姜丽《初中语文情景化教学初探》，《课程教育研究》2018年第5期。
[2] 曹良《创设情景，激发兴趣——试论初中语文情景教学法》，《新课程改革》2019年第3期。
[3] 谈中云《情景教学法在语文课堂教学中的应用研究》，《辽宁师范大学学报》2019年第8期。
关键词：情景教学法 初中语文 实践活动
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.044
情景教学方法是新课改素质教育理念的产物之一，通过情景创设使得学生在语文课堂中想象力和创造力得到极大化发挥，进而帮助学生在情景创设氛围之中提升对语文知识的理解和认知。所以初中语文课堂教学中运用情景教学方法，能够实现基础教育的基本目标，为学生语文综合素养发展奠定良好的氛围基础。
一、情景教学法运用在初中语文教学中的效果
1.能够激发学生的学习兴趣
在初中语文课堂教学改革与创新之中，通过情景教学方法的引入，使得学生能够在具体情景之下感受语文内容所带来的乐趣和魅力，以此激发学生对语文课程学习兴趣和热情，从而站在学生自己的思维模式中理解文章所表达的主要含义，让学生真正在语文课堂中成为主体。当然情景创设也需要依据教学主题内容的变化，让学生能够通过参与的方式完成既定的学习目标，以提升初中语文教学效率和教学效果。
2.为学生创造可想象的空间
初中语文教师在开展情景创设之时，应尽可能以学生的个性化需求为主，在满足学生想象与创造的特点之下，使得学生能够科学化投入到情景创设学习之中。当然初中语文教师也可以借助音乐的方式，将音乐与情景相结合，依靠音乐的内在优势，选择合适的音乐类型，使得学生能够在音乐享受中得到最大化的熏陶，以理解教学主题内容所带来的中心思想和具体情感，
3.激发学生学习的积极性
初中语文教师通过创设情景内容和情景环境，使得学生能够处于一种轻松自由、生动活泼的情绪之中。而初中语文教师在情景教学法运用之下，可有效实施科学化与合理化的肢体语言，给予学生一定的肯定和鼓励，让学生在积极向上的课堂环境中，自身的学习主动性得到有效调动，有效促进学生语文综合素养的发展。
二、情景教学法的特征
1.将理论与实践有机结合
初中语文情景教学方法的运用，应充分关注到情景教学法中理论性与实践性相结合的教学特点，确保学生在情景教学模式之中，所学习到的知识能够充分运用到实际生活和问题解决之中，形成良好的综合运用素养。
2.将情与境有机结合
情景教学方法的引入，在一定程度上能够确保教学中情与景相结合的教学思路，学生才能够真正投入到学习之中，感受情景带来的学习体验感。
3.将教与学深入结合
通过情景模拟方式，使得情景教学方法在初中语文课堂中大放异彩，当然情景模拟需要教师与学生进行紧密配合，才能够真正达到情景模拟的最终目标，
4.将知识性与趣味性完美结合
情景教学方法应用和设计过程中需要关注情景教学方法的真实性与生动性，借助多样化的教学模式吸引学生学习注意力，从而调动学生的学习兴趣，极大化发挥情景教学的内在优势。
三、情景教学法的科学运用
1.切入主题，创设问题情景教学
初中学生在学习语文课程过程中，必然因为个体差异性，在学习方法、学习思路和学习理解能力中有所区别，更多的是因为学生自身理解能力和认知能力不足，而造成学习语文出现偏差的情况。所以初中语文教师在提升教学效率和教学效果过程中，需要找寻到适合的教学方法，引导学生正确学习，掌握学习的基本技巧。因此，初中语文教师可通过创设问题情景方式，将教学主题内容以问题相结合，引导学生在掌握正确的学习目标和学习方向过程中，开展自主探究和自主分析，以问题为核心进行主动学习，使得学生在完成问题之时，能够激发强烈的情感体验，以提升学生在语文课堂中的学习效率。
比如在学习鲁迅先生的《故乡》时，语文教师为了能够科学化与合理化渗透教学主题内容，便可以适当通过引入提问的方式，借助提问进行导入，以此吸引学生注意力，确保学生能够在良好引导之下，开展具有主动性和积极性学习，从而使得学生能够在提问回答之下进行问题的阐述，以此实现对文章问题内容的理解和认知，形成良好的语文理解能力。语文教师需要通过问题情境的创设方式，将学生生活内容融入课堂提问之中，轻松帮助学生开展回忆，以此进行多方位调控，实现学生语文思维的生活化发展，实现感受作者想要表达的真实情感。
2.角色互换，体验式教学
在初中语文课堂中实施和渗透情景教学方法，不单单需要借助现代化信息技术，还需要通过教师言语鼓励的方式，引导学生在情景教学方法之中进行角色互换，让学生扮演自己喜欢的角色，这样才能够真正感受到文章中人物情绪的变化，使得学生能够更深刻理解到语文教学内容中所表达的中心思想。特别是对于一些经典名著教学而言，通过角色互换的体验式教学方法，能够让学生在深入角色体验中感受到学习的新鲜感，使得寓教于乐在情景教学模式中得以有效渗透。当然角色互换体验式教学模式，极大化增强了学生对语文知识的学习兴趣和热情，满足了学生个性化的学习需求，有利于学生语文学科核心素养水平的提升。
比如，《西游记》中“三打白骨精”的剧情，语文教师可以在进行故事阐述之后，引导学生在理解人物角色内在情感变化之时，通过自主选择角色的方式，进行情景剧的表演，让学生在表演之下能够深刻感知到每一个角色在故事发生变化时，心中情感的转变，以此体会到孙悟空的正义与果敢、白骨精的阴险狡诈、猪八戒的善恶不分，以此掌握全文的中心思想。
3.在情景教学中开展小组交流学习
在初中语文情景教学方法运用过程中，借助小组交流学习的方式，让学生能够在情景教学活动中进行积极的交流和互动，分享自身在学习过程中所遇到的问题，进而调整整个语文课程的学习计划和进度，学生能够在小组交流之中实现优势互补，增强对语文学习的理解和认知，并且强化学生语文口语表达和口语组织能力。
如初中语文拓展训练中，初中语文教师可以通过情景创设的方式，引导学生参与到课堂互动和交流之中，发挥学生主体性地位，切实将课堂权力重新还给学生，让学生能够真正成为情景教学的主人公，以此提升对所学内容包含角色的理解，改正以往学习不足之处。
4.营造直观的情景，丰富学生的感官体验
在初中语文教学活动创新之中，借助情景教学方法，能够为学生营造直观的教学氛围，让学生在视觉冲击之下亲身感受到语文学习的重要性，并且在调动学生积极性和主动性中，能够加深学生对所学习内容的理解和记忆，从而实施多样化和针对化的教学引导，丰富学生的感官体验。
例如，在讲到《南州六月荔枝丹》时，许多学生在学习之时，无法通过自身理解水平强化对内容的认知，导致学习效果不佳。而语文教师便可以借助实物演示的方法，将荔枝带到课堂之中，切身让学生体会到古文中为何要如此描写。借助学生感官与触感的体会，来对作者当时写作之情有所感知，尽可能营造和谐愉悦的课堂氛围，避免学生因不理解而造成学习厌倦情绪的产生。
总之，在初中语文教学创新与改革之中，为了适应新课改素质教育理念的基本要求，初中语文教师应尽可能引入情景教学方法，发挥情景教学的巨大优势，引导学生自觉地参与到情景学习之中，以增强学生对语文知识的理解和认知，使得学生核心素养水平得到显著提升。
参考文献：
[1] 姜丽《初中语文情景化教学初探》，《课程教育研究》2018年第5期。
[2] 曹良《创设情景，激发兴趣——试论初中语文情景教学法》，《新课程改革》2019年第3期。
[3] 谈中云《情景教学法在语文课堂教学中的应用研究》，《辽宁师范大学学报》2019年第8期。