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琅琅读书声本应是校园最动听的旋律，但实际上许多初中校园往往缺少的就是这份读书声。朗读是一种高效率的教学手段，语文课堂缺少读书声不免枯燥乏味，语文教师应明确朗读教学在语文教学中的重要地位。朗读不仅能够增强学生的口语表述能力，更有利于学生综合能力的培养。因此，在初中语文课堂上，教师应重视朗读教学并将其应用于教学实际中。
一、朗读教学在语文课堂的优势
1. 有利于加强学生对课文的理解体会
学生在课堂上的学习主要围绕课本内容展开，只有精读课文才能领会教师的讲解。朗读不仅能够加深学生对课文的印象，更能加强学生对课文情感主线和中心思想的理解体会。朗读是学生对课文的一种直接感知，在感知的基础上进行反复朗读，就能起到增进理解、促进记忆的效果。因此，语文教师应注重学生在课堂上的朗读训练，让学生在朗读过程中感悟课文。
2. 有利于培养和提高学生语感
学生学好语文有一个很重要的影响因素就是语感，语感能力的高低影响着学生语文水平的好坏。语感需要学生经过长期积累形成，朗读则是学生培养语感的重要途径和有效方法之一。学生通过对课文富于感情的反复朗诵，往返在作者的情感世界，与作者产生情感共鸣，可以进一步感知课文获得语感。所以，教师要加强朗读训练，提高学生语感，提升学生语文素养。
3. 有利于增强学生语文综合能力
朗读还可以陶冶学生文学情操，增强学生的语文综合能力。让学生有感情地朗读课文有助于对学生的情感熏陶，在文章的感情渲染下，潜移默化中获得文学素养的提升。同时，朗读还能够提高学生对文章的鉴赏力，培养学生的文学审美，从而使学生语文综合能力不断提高。
二、朗读的训练技巧
1. 教师范读指导
教师在课前做示范朗读，其作用在于引导学生迅速进入文章当中，调动他们的情感体验，使学生更易掌握文章的情感基调和把握作者的表述方法，引领他们快速进入充满文学气息的学习佳境，激发学生对朗诵的兴趣和求知欲。
例如，教学《从百草园到三味书屋》时，教师范读应注意变动语气、语调和语速，根据文章的具体情况进行朗读。在读百草园部分时，应采用轻快的语气，语速也稍微快一些，让学生领会到鲁迅童年时期的快乐生活；在读到三味书屋部分时，应采用较缓慢低沉的语气，让学生感受到鲁迅在三味书屋单调乏味的读书生活。在朗读过程中通过对语速语调的处理和对比，使学生较快理解文章的感情色彩和叙述方法。教师朗读完毕，引导学生进行朗读，要求学生在朗诵过程中模仿教师的语气语调，并让他们反复诵读。只要教师范读得好，就能调动学生的朗诵积极性，使他们在朗读时有意识地把握文章节奏，这样才能更好地理解全文。
2. 教师讲授朗读技巧
有句古话说得好：“授人以鱼不如授人以渔。”朗读过程中不仅要注重发音准确、吐字清晰，更要融汇情感在其中，所以教师应注重加强学生在朗诵过程中对情感的把握，对学生语感方面的朗读技巧加以训练。
（1）把握节奏和重音
每篇文章都有特定的语调节奏和重音部分，教师要做的就是指导学生分辨重音和把握文章节奏。例如，大部分诗歌都具有很强的节奏感，其抒情色彩也很浓厚，要想将一首诗歌朗诵好，把握其节奏和语调尤为重要。我们需要根据诗歌所表达的思想感情来确定重音部分，一方面在朗读过程中语气加重，另一方面还需要学生在重音前后做稍稍停顿，这样就使重音部分的表达效果更为明显。如在教学课文《春》时，“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”在朗读过程中要读出作者对春天的喜爱和赞美之情，因此对第一句“新的”“生长”、第二句“笑着，走着”、第三句“健壮”“上前”等词语应加以重读。
（2）读准语气语调
写人叙事的文章一般包含两种语气，一种是叙述人的语气，另一种则是文中人物的语气。若要读准人物的语气，就要了解人物的性格特征，领会他所处不同环境的情感，若要读准叙述人的语气，则要了解作者的感情和文章的中心思想。两种语气相结合，给人一种身临其境、回味无穷的美好感受。当然，读准语气的前提是要读准文章语调。在掌握语气的同时要注重文中句子语调高低、语速快慢、声音轻重的变化。只有将语气和语调都较好把握，才能将作者的情感色彩展现得淋漓尽致。
（3）加强学生语感培养
把握语感对于朗读而言相当重要，因此教师要注重学生的语感培养。以文言文为例，文言文既是重点又是难点，特别是对于正处于文言文学习初始阶段的初中生而言，学好文言文具有较大难度。因此，教师要指导学生学习文言文的断句技巧，掌握背诵方法，为之后的文言文学习打下良好的基础。朗读文言文过程中，首先要读准字音。文言文中存在不少多音字，教师在授课前应要求学生预习文中出现的多音字，其次还要理解文章意思。文言文最大的难点是翻译，最后是把握文言文全篇语感，在读的过程中品味文中人或事的情感内涵，并用语感将其表达出来。
总之，语文教学离不开朗读。朗读不仅是一种教学手段，更是一种促进学生更好地学习语文的有效途径。在语文教学中，我们应从实际出发，让学生形成良好的朗读习惯，增强学生的语文理解能力，提高课堂教学效率，从而全面提高学生的语文综合水平。
一、朗读教学在语文课堂的优势
1. 有利于加强学生对课文的理解体会
学生在课堂上的学习主要围绕课本内容展开，只有精读课文才能领会教师的讲解。朗读不仅能够加深学生对课文的印象，更能加强学生对课文情感主线和中心思想的理解体会。朗读是学生对课文的一种直接感知，在感知的基础上进行反复朗读，就能起到增进理解、促进记忆的效果。因此，语文教师应注重学生在课堂上的朗读训练，让学生在朗读过程中感悟课文。
2. 有利于培养和提高学生语感
学生学好语文有一个很重要的影响因素就是语感，语感能力的高低影响着学生语文水平的好坏。语感需要学生经过长期积累形成，朗读则是学生培养语感的重要途径和有效方法之一。学生通过对课文富于感情的反复朗诵，往返在作者的情感世界，与作者产生情感共鸣，可以进一步感知课文获得语感。所以，教师要加强朗读训练，提高学生语感，提升学生语文素养。
3. 有利于增强学生语文综合能力
朗读还可以陶冶学生文学情操，增强学生的语文综合能力。让学生有感情地朗读课文有助于对学生的情感熏陶，在文章的感情渲染下，潜移默化中获得文学素养的提升。同时，朗读还能够提高学生对文章的鉴赏力，培养学生的文学审美，从而使学生语文综合能力不断提高。
二、朗读的训练技巧
1. 教师范读指导
教师在课前做示范朗读，其作用在于引导学生迅速进入文章当中，调动他们的情感体验，使学生更易掌握文章的情感基调和把握作者的表述方法，引领他们快速进入充满文学气息的学习佳境，激发学生对朗诵的兴趣和求知欲。
例如，教学《从百草园到三味书屋》时，教师范读应注意变动语气、语调和语速，根据文章的具体情况进行朗读。在读百草园部分时，应采用轻快的语气，语速也稍微快一些，让学生领会到鲁迅童年时期的快乐生活；在读到三味书屋部分时，应采用较缓慢低沉的语气，让学生感受到鲁迅在三味书屋单调乏味的读书生活。在朗读过程中通过对语速语调的处理和对比，使学生较快理解文章的感情色彩和叙述方法。教师朗读完毕，引导学生进行朗读，要求学生在朗诵过程中模仿教师的语气语调，并让他们反复诵读。只要教师范读得好，就能调动学生的朗诵积极性，使他们在朗读时有意识地把握文章节奏，这样才能更好地理解全文。
2. 教师讲授朗读技巧
有句古话说得好：“授人以鱼不如授人以渔。”朗读过程中不仅要注重发音准确、吐字清晰，更要融汇情感在其中，所以教师应注重加强学生在朗诵过程中对情感的把握，对学生语感方面的朗读技巧加以训练。
（1）把握节奏和重音
每篇文章都有特定的语调节奏和重音部分，教师要做的就是指导学生分辨重音和把握文章节奏。例如，大部分诗歌都具有很强的节奏感，其抒情色彩也很浓厚，要想将一首诗歌朗诵好，把握其节奏和语调尤为重要。我们需要根据诗歌所表达的思想感情来确定重音部分，一方面在朗读过程中语气加重，另一方面还需要学生在重音前后做稍稍停顿，这样就使重音部分的表达效果更为明显。如在教学课文《春》时，“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”在朗读过程中要读出作者对春天的喜爱和赞美之情，因此对第一句“新的”“生长”、第二句“笑着，走着”、第三句“健壮”“上前”等词语应加以重读。
（2）读准语气语调
写人叙事的文章一般包含两种语气，一种是叙述人的语气，另一种则是文中人物的语气。若要读准人物的语气，就要了解人物的性格特征，领会他所处不同环境的情感，若要读准叙述人的语气，则要了解作者的感情和文章的中心思想。两种语气相结合，给人一种身临其境、回味无穷的美好感受。当然，读准语气的前提是要读准文章语调。在掌握语气的同时要注重文中句子语调高低、语速快慢、声音轻重的变化。只有将语气和语调都较好把握，才能将作者的情感色彩展现得淋漓尽致。
（3）加强学生语感培养
把握语感对于朗读而言相当重要，因此教师要注重学生的语感培养。以文言文为例，文言文既是重点又是难点，特别是对于正处于文言文学习初始阶段的初中生而言，学好文言文具有较大难度。因此，教师要指导学生学习文言文的断句技巧，掌握背诵方法，为之后的文言文学习打下良好的基础。朗读文言文过程中，首先要读准字音。文言文中存在不少多音字，教师在授课前应要求学生预习文中出现的多音字，其次还要理解文章意思。文言文最大的难点是翻译，最后是把握文言文全篇语感，在读的过程中品味文中人或事的情感内涵，并用语感将其表达出来。
总之，语文教学离不开朗读。朗读不仅是一种教学手段，更是一种促进学生更好地学习语文的有效途径。在语文教学中，我们应从实际出发，让学生形成良好的朗读习惯，增强学生的语文理解能力，提高课堂教学效率，从而全面提高学生的语文综合水平。