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【摘要】歌谣式的《卖布谣》反映了中国小手工业者在洋货大量倾销下贫苦不堪的苦闷生活，诗词的叙述虽朴实但有着强烈的情感冲击。赵元任凭借自身语言学专业功底，采用平仄相连或平低仄高的词曲结合方式，为歌词写了曲，使得整首作品的诗歌与旋律更加相衬。
【关键词】卖布谣;歌曲分析;教学
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
一、创作背景与题材分析
刘大白词，赵元任曲，初刊于1928年出版的赵元任歌曲辑《新诗歌集》①。
20世纪20年代的中国，正值帝国主义和封建主义双重压迫，人民生活苦不堪言。词作者选择了一个叙事角度，揭露洋货充斥市场、劳动者生活艰辛的现实。赵元任凭借自身语言学专业功底，选择歌谣体裁，主要采用平仄相连或平低仄高的词曲结合方式，为歌词作了曲。
（一）第一段歌词
嫂嫂织布，哥哥卖布。卖布买米，有饭落肚。嫂嫂织布，哥哥卖布。小弟弟裤破，没布补裤。
主要是基于现实的叙事。作者选择上世纪20年代民间的家庭纺织作为一个叙事窗口，通过“卖布买米，有饭落肚”和“小弟弟裤破，没布补裤”两处描述，记述靠织布-卖布过日子的这个家庭，在那特定时期也仅能勉强维持一家老小最基本的温饱，而无力过上哪怕是最低水平的体面生活。
（二）第二段歌词
嫂嫂织布，哥哥卖布。是谁买布？前村财主。土布粗，洋布细。洋布便宜，财主欢喜。土布没人要，饿倒了哥哥嫂嫂。
针对前段叙事的呼应并延伸。“是谁买布？前村财主。”是对前段叙事的呼应。“土布粗，洋布细。洋布便宜，财主欢喜。”是对之前叙事的延伸;“土布没人要，饿倒了哥哥嫂嫂”指明了这一特定叙事的最终结局。
二、音乐分析
《卖布谣》这首歌曲有两个乐段。旋律写作以五声音阶为基础，音乐带有浓郁的民间歌谣体风格。歌曲的节拍富有特色，5/4拍，歌唱声部突出了三拍子与二拍子的贯通，三拍子使音乐带有了摇曳感，二拍子使音乐陈述的语气更为明晰。
（一）引子
引子2小节，材料重复，半分解音型承载加六音的宫和弦，一拍一音，速度平缓，中强（mf）力度，音响有沉重感，预示了整首歌曲压抑和忍耐的情感表现。
引子音型作为歌唱性主题的衬托背景贯穿了歌曲的大部分篇幅，并依据旋律变化或配合音乐结构需要变化和声。如第一乐句最后小节，旋律出现商音，和声与之对应，配合属和弦，其后，三音旋律位置的主和弦标示出乐句的半终止;第二乐句最后小节，和声通过离调方式强调属和弦，并在第一乐段主题陈述的结束部位突出了向属方向的转调。
（二）第一乐段
8小节，平行对称的两乐句（4+4）。
两句的前2小节材料相同，后2小节分别形成乐句停顿与乐段结束。bE宫至bB宫，开放乐段。第二句通过音程跳进使音乐陈述移至高音区，最后以带后附点的切分重音结束，突出音韵的特点。
（三）第二乐段
对比的非对称两乐句，4+7，后乐句扩充。
此段第一句重复第一乐段第一乐句;第二句配合歌词叙述呈现三个乐节（2+2+3），经历了变化、对比、回归三个阶段。开始2小节是延伸式叙述;中间2小节使用欧洲旋律小调语汇和基于大调属和弦的离调手法，突出音乐对比，最后3小节回归五声化语境，结束整首歌曲。
三、歌曲的艺术特色
歌词中频繁出现卖、买、落肚、裤破、没布补裤等一些语音容易混淆的字词。赵元任谱曲时，采取“平声字用平音”“仄声字用变音”“平仄相连，平低仄高”等方式贴合词曲。此外，我们还发现，在歌曲旋律中不时“加一点很快的花音”（装饰音），这是作曲家把歌词语调加以自然引申并使之音乐化，成就了这首歌曲音乐与语言交融的纯朴格调。
四、基于歌曲《卖布谣》的教学实施探索
音乐是一门用声音表现的艺术，在音符表现的背后蕴含着更深层次和更丰富的意义。音乐教育的目标，即通过音乐的教育行为达到预期标准，代表着特定时间中音乐教育行为的出发点和归宿。以下围绕歌曲《卖布谣》，浅谈其在音乐教学中所蕴含的教育价值，并选择一些目标给予关注和教学规划。
（一）教学目标
首先需要引导学生了解歌曲的历史背景，体会歌词所表达的内容。其次发展学生音乐听觉与欣赏能力，培养良好的审美情趣。正确的掌握歌曲的节拍、节奏以及正确的演唱方法。最后弘扬民族音乐，增强民族意识，丰富学生情感体验。
（二）教学规划
在教学过程中，教师以叙述故事的形式向学生简单的介绍一下歌曲的创作背景，激发学生学习兴趣。通过引导学生有感情的去朗诵歌词、聆听歌曲，使学生能够走进音乐，了解歌词所表达的内容，体会二十世纪二十年代我国手工业劳动者凄苦悲凉的生活。
《卖布谣》是五拍子（3+2）的节拍形式。在老师引导下聆听、学习五拍子的击拍方式，使学生能感知歌曲的韵律特点和节奏组合特点。
在重复听赏音乐的过程中，教师可设计适当的实践活动，使学生能够正确做出5/4拍的击拍方式，寻找相同的旋律语汇及节奏组合，感受音樂的变化与重复。
《卖布谣》旋律是以五声音阶为基础创作的。通过听赏，培养学生感知民族音乐风格和情感的习惯，最终提高音乐审美能力，热爱本国音乐文化。
（三）教学中的问题
教学中的重难点往往是本节课中最容易出现的问题，需要教师更加充分的准备，《卖布谣》学唱需要引导学生去掌握其创作的背景，以及对词曲作者有深入的了解，如果了解不够深入，会导致学生无法深层次体会到歌词中的意境，对学生带有感情的去学习、朗诵歌词甚至演唱歌曲有很大的影响。
当前，一些教师把音乐课简单地当作学生轻松和娱乐的场所，而对于力所能及培养学生音乐表现技能、领略音乐作品艺术性、通过音乐积淀文化等方面重视不够，用力不够，致使学校音乐课与其他文化主流课相比，综合教育水平相差较多，学生的学科核心素养得不到真正提升。
因此教师需要在授课过程中发挥责任意识，要不断的探索，在实践中不断的发现问题，并利用科学的方法去解决问题，制定合理的教学目标，从而达到预期的教学效果。
注释：
①《音乐欣赏手册》，上海音乐出版社，1981年10月版。
参考文献
[1]曹理.曹理音乐教育文集[M].上海：上海音乐出版社， 2009.
[2]曹理，何工.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
[3]教育部.义务教育《音乐课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]音乐欣赏手册[M].上海：上海音乐出版社，1981（10）：1.
[5]隋玉莲.赵元任《新诗歌集》中《卖布谣》《织布》《听雨》《秋钟》的创作特征及演唱分析[D].上海：上海师范大学，2018.
作者简介：宋雅芬（1992—），女，汉族，山西省大同市人，在读音乐学硕士，北京市首都师范大学音乐学院音乐与舞蹈学专业，研究方向：音乐教育。
【关键词】卖布谣;歌曲分析;教学
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
一、创作背景与题材分析
刘大白词，赵元任曲，初刊于1928年出版的赵元任歌曲辑《新诗歌集》①。
20世纪20年代的中国，正值帝国主义和封建主义双重压迫，人民生活苦不堪言。词作者选择了一个叙事角度，揭露洋货充斥市场、劳动者生活艰辛的现实。赵元任凭借自身语言学专业功底，选择歌谣体裁，主要采用平仄相连或平低仄高的词曲结合方式，为歌词作了曲。
（一）第一段歌词
嫂嫂织布，哥哥卖布。卖布买米，有饭落肚。嫂嫂织布，哥哥卖布。小弟弟裤破，没布补裤。
主要是基于现实的叙事。作者选择上世纪20年代民间的家庭纺织作为一个叙事窗口，通过“卖布买米，有饭落肚”和“小弟弟裤破，没布补裤”两处描述，记述靠织布-卖布过日子的这个家庭，在那特定时期也仅能勉强维持一家老小最基本的温饱，而无力过上哪怕是最低水平的体面生活。
（二）第二段歌词
嫂嫂织布，哥哥卖布。是谁买布？前村财主。土布粗，洋布细。洋布便宜，财主欢喜。土布没人要，饿倒了哥哥嫂嫂。
针对前段叙事的呼应并延伸。“是谁买布？前村财主。”是对前段叙事的呼应。“土布粗，洋布细。洋布便宜，财主欢喜。”是对之前叙事的延伸;“土布没人要，饿倒了哥哥嫂嫂”指明了这一特定叙事的最终结局。
二、音乐分析
《卖布谣》这首歌曲有两个乐段。旋律写作以五声音阶为基础，音乐带有浓郁的民间歌谣体风格。歌曲的节拍富有特色，5/4拍，歌唱声部突出了三拍子与二拍子的贯通，三拍子使音乐带有了摇曳感，二拍子使音乐陈述的语气更为明晰。
（一）引子
引子2小节，材料重复，半分解音型承载加六音的宫和弦，一拍一音，速度平缓，中强（mf）力度，音响有沉重感，预示了整首歌曲压抑和忍耐的情感表现。
引子音型作为歌唱性主题的衬托背景贯穿了歌曲的大部分篇幅，并依据旋律变化或配合音乐结构需要变化和声。如第一乐句最后小节，旋律出现商音，和声与之对应，配合属和弦，其后，三音旋律位置的主和弦标示出乐句的半终止;第二乐句最后小节，和声通过离调方式强调属和弦，并在第一乐段主题陈述的结束部位突出了向属方向的转调。
（二）第一乐段
8小节，平行对称的两乐句（4+4）。
两句的前2小节材料相同，后2小节分别形成乐句停顿与乐段结束。bE宫至bB宫，开放乐段。第二句通过音程跳进使音乐陈述移至高音区，最后以带后附点的切分重音结束，突出音韵的特点。
（三）第二乐段
对比的非对称两乐句，4+7，后乐句扩充。
此段第一句重复第一乐段第一乐句;第二句配合歌词叙述呈现三个乐节（2+2+3），经历了变化、对比、回归三个阶段。开始2小节是延伸式叙述;中间2小节使用欧洲旋律小调语汇和基于大调属和弦的离调手法，突出音乐对比，最后3小节回归五声化语境，结束整首歌曲。
三、歌曲的艺术特色
歌词中频繁出现卖、买、落肚、裤破、没布补裤等一些语音容易混淆的字词。赵元任谱曲时，采取“平声字用平音”“仄声字用变音”“平仄相连，平低仄高”等方式贴合词曲。此外，我们还发现，在歌曲旋律中不时“加一点很快的花音”（装饰音），这是作曲家把歌词语调加以自然引申并使之音乐化，成就了这首歌曲音乐与语言交融的纯朴格调。
四、基于歌曲《卖布谣》的教学实施探索
音乐是一门用声音表现的艺术，在音符表现的背后蕴含着更深层次和更丰富的意义。音乐教育的目标，即通过音乐的教育行为达到预期标准，代表着特定时间中音乐教育行为的出发点和归宿。以下围绕歌曲《卖布谣》，浅谈其在音乐教学中所蕴含的教育价值，并选择一些目标给予关注和教学规划。
（一）教学目标
首先需要引导学生了解歌曲的历史背景，体会歌词所表达的内容。其次发展学生音乐听觉与欣赏能力，培养良好的审美情趣。正确的掌握歌曲的节拍、节奏以及正确的演唱方法。最后弘扬民族音乐，增强民族意识，丰富学生情感体验。
（二）教学规划
在教学过程中，教师以叙述故事的形式向学生简单的介绍一下歌曲的创作背景，激发学生学习兴趣。通过引导学生有感情的去朗诵歌词、聆听歌曲，使学生能够走进音乐，了解歌词所表达的内容，体会二十世纪二十年代我国手工业劳动者凄苦悲凉的生活。
《卖布谣》是五拍子（3+2）的节拍形式。在老师引导下聆听、学习五拍子的击拍方式，使学生能感知歌曲的韵律特点和节奏组合特点。
在重复听赏音乐的过程中，教师可设计适当的实践活动，使学生能够正确做出5/4拍的击拍方式，寻找相同的旋律语汇及节奏组合，感受音樂的变化与重复。
《卖布谣》旋律是以五声音阶为基础创作的。通过听赏，培养学生感知民族音乐风格和情感的习惯，最终提高音乐审美能力，热爱本国音乐文化。
（三）教学中的问题
教学中的重难点往往是本节课中最容易出现的问题，需要教师更加充分的准备，《卖布谣》学唱需要引导学生去掌握其创作的背景，以及对词曲作者有深入的了解，如果了解不够深入，会导致学生无法深层次体会到歌词中的意境，对学生带有感情的去学习、朗诵歌词甚至演唱歌曲有很大的影响。
当前，一些教师把音乐课简单地当作学生轻松和娱乐的场所，而对于力所能及培养学生音乐表现技能、领略音乐作品艺术性、通过音乐积淀文化等方面重视不够，用力不够，致使学校音乐课与其他文化主流课相比，综合教育水平相差较多，学生的学科核心素养得不到真正提升。
因此教师需要在授课过程中发挥责任意识，要不断的探索，在实践中不断的发现问题，并利用科学的方法去解决问题，制定合理的教学目标，从而达到预期的教学效果。
注释：
①《音乐欣赏手册》，上海音乐出版社，1981年10月版。
参考文献
[1]曹理.曹理音乐教育文集[M].上海：上海音乐出版社， 2009.
[2]曹理，何工.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
[3]教育部.义务教育《音乐课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[4]音乐欣赏手册[M].上海：上海音乐出版社，1981（10）：1.
[5]隋玉莲.赵元任《新诗歌集》中《卖布谣》《织布》《听雨》《秋钟》的创作特征及演唱分析[D].上海：上海师范大学，2018.
作者简介：宋雅芬（1992—），女，汉族，山西省大同市人，在读音乐学硕士，北京市首都师范大学音乐学院音乐与舞蹈学专业，研究方向：音乐教育。