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[摘 要]中等职业学校美术课课型很多，内容丰富。根据教学大纲的要求，新时期的中等职业学校美术教师要研究探索适应现代美术的教学模式，不同课型要有不同的教学模式，这样才能实现中等职业学校美术课堂教育的优质化。
[关键词] 中等职业学校；美术课；教学模式
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0089-02
中等职业学校开设的美术课程，主要是和学生选择的就业专业有关，教学内容比较繁杂。由于课的内容不同，教學的目的任务不同，中职美术课堂有多种类型，不同类型的课需要有不同的教学结构，教学过程的组织形式就有所不同，因此，所采取的教学模式也应有所不同。根据中等职业学校美术课的教学内容，其课型大致可分为欣赏课、技法知识课、技能训练课、美术设计课、美术创作课等几种类型。本文对于以上几种类型课的教学模式，做如下初步探讨与尝试。
一、欣赏课
欣赏课的教学内容包括美术欣赏、美术常识等，主要是通过对美术作品、美术常识的介绍与欣赏，引导学生去感受美、认识美，了解“美”的文化知识，是一种以审美为主的教学活动，也是一种通过直观的艺术形象去认识客观世界的思维活动。此类课，一般是充分运用多媒体教学，通过网络收集与教学内容相关的图片或视频在课堂上呈现给学生观赏，教师略作解说。不同国家、不同类别的优秀艺术作品，使学生得到艺术的熏陶，学生的审美能力也得以提高。教学模式可采用蔡元培先生提出的“贯穿美育，综合教学”的“美感模式”或“情知模式”。
教学设计：创设情境—引导感受—审美导引—综合评述。
我会每个月根据教学模块给学生安排一节与模块内容相关的欣赏课。比如，学习素描基础课程时，首先利用网络收集大量的中外大师的优秀素描作品和一些素描教学视频，把这些教学资源做成图音结合的PPT课件，运用多媒体展示给学生欣赏和学习。生动、直观的艺术形象使学生更容易理解和接受，课堂教学效果尤为显著。
二、技法知识课（综合课）
技法知识课包括绘画教学、手工教学等，主要是通过课堂教学，使学生了解绘画艺术的形式特点和基本表现方法，学习用科学的方法来观察、研究和表现客观物象的形态、结构、比例、明暗、色彩、立体、空间等，同时也是对学生进行审美教育，发展其智力，培养其多种能力的过程，既有绘画基础知识的传授，又有绘画技能、技巧的训练，一节课中需完成多种任务。此类课，教师一般通过讲解来传授绘画的基本知识，运用引导分析的方法来培养学生整体观察、认识和表现物象的能力。采用教师现场示范、演示的方法，指导学生如何学习绘画，训练学生的绘画技能、技巧。教学模式应采用“合作模式”或“个性模式”。
教学设计：直观感受—示范讲解—师生合作—指导训练。
比如我所在的中职学校开设有学前教育专业。在引导学生学习人物简笔画这一模块内容时，为了让学生了解人物的形态特征，首先，安排学生用几分钟的时间观察同桌的相貌特征，然后请一些学生用语言描述其同桌的面部特征。在这个过程中我以学生为主体，引导学生学会观察、分析人物面部特征，和学生一起探讨人物头像的表现方法，有效地促使学生较准确地说出身边同学的相貌特征。我再配合选择教材的人物头像画重点分析，引导学生感受画家如何表现人物五官特征，然后再插入人物五官的“三庭五眼”比例关系这一知识点，引导学生观察和发现人物面部五官在不同角度呈现出不同的比例关系，最后让学生自由练习，可以临摹课本范画或是为同学画一张头像，可以写实或夸张，鼓励学生大胆表现。学生觉得这种教学模式新奇有趣，课堂气氛活跃，学习积极性很高。
三、美术设计课
我所在的中职学校除了开设有学前教育专业，另外还有计算机平面设计、广告设计、美术设计等专业，这些专业都与美术的学习密不可分。学校开设了美术设计课程，内容比较繁多，形式多样，主要是通过教学，使学生了解美术设计有关门类的基本原理、法则，基本构成方法和操作方法。通过练习，使学生了解和掌握工具、材料的性能及其使用方法，懂得基本造型和制作的原理，培养学生的设计意识和设计能力，操作性很强。授课时，教师应运用精练的语言，结合欣赏来讲述概念、原理、法则，直观演示方法，指导操作。通过实践，培养学生对形式美的感受能力。教学模式应采用“情知模式”和“综合模式”。
教学设计：情境导入—示范讲解—启发思维—引导创造。
顺应社会对美术类人才的需求，很多中职学校开设了广告设计、平面设计和室内设计等专业。这些专业属于美术设计，要求学生有一定的美术素描基础。教师在美术设计课的教学中除了让学生掌握有关美术设计的基础原理、法则，基本构成方法和制作方法，更重要的是培养学生的设计意识和设计能力。我是这样进行广告设计课教学的：1.情境导入。运用多媒体视频播放一些优秀的广告短片，学生通过图、音的直观形象来认识和了解广告设计。2.示范讲解。利用空余时间在互联网上搜索与广告设计相关的文字和图片资料，课堂上利用多媒体课件展示，教师分析讲解广告设计的历史、发展、分类及应用等方面内容。3.启发思维。要求学生平时外出在商场、地铁通道、繁华街道看到有特点、有新意、独具一格的广告图片或广告短视频，用手机拍摄下来，体会和找出这些精彩广告的设计特点、基本元素、色彩运用、广告内涵等等。
四、技能训练课（练习课）
技能训练课包括写生临摹、手工制作等，主要是教师在讲完新内容后，安排整节课进行技能、技巧的训练，以实现知识与技能、技巧的巩固和应用。此类课，一般是学生在教师的指导下，通过独立作业练习来获得技能、技巧。教学模式应采用“个性模式”或“自学模式”。
教学设计：直观感受—综合分析—指导实践—引导创新。
五、美术创作课
创作课要求学生充分运用学过的知识和技能，去反映自己的感受或间接感受到的东西，通过绘画形式来表达自己的情感，进行艺术创造，是培养学生记忆、想象、形象思维和创造能力的重要形式，同时，也是检测学生综合能力的方式。教师必须想方设法地启发、引导学生积极思维，“寓教于趣”，引发学生的联想、想象和创造力。教学模式应采用“个性模式”或“综合模式”。
教学设计：情境导入—深化主题—启发思维（联想、想象）—引导创造。
我在计算机平面设计专业“三大构成”课程的教学中，更多的是强调教材的图片只能作为参考，不能照搬，要求每个学生完成的构成设计作业要有思想、有创意。比如，点线面综合构成是平面设计的基础，一些学生不够重视，随便在纸上画几个不同形状的点，一些长短粗细不同的线和几个大的不规则面，就算是完成作业了。发现学生敷衍了事的学习态度后，我在课堂上予以他们严厉的批评。美术设计要求按照美的法则，把设计元素按照一定的规律排列或重组，构成有内涵、有创意的图形。我在网上收集画家康定斯基以点线面来创作的绘画作品让学生观赏，分析吸取他人的长处，发现自己的不足之处，使学生不断提高艺术创作能力。
教学模式的构建与形成，是教育理论与教育实践的概括和总结，它揭示了一些带有普遍性的教学规律。它的一个突出特点是相对稳定性与灵活性的统一。在教学实践中，我将教学模式的具体步骤与教学活动中的备课—上课—评课（包括说课）紧密结合起来，做到：备课要“备模”，上课要“用模”，评课要“评模”（包括“说模”）。同时在课堂教学中，注意优选教学形式、方法和手段，并加以优化组合，合理利用教学过程中各要素间的相互作用，优化教学的结构与环节。经过不断的探索、改进，逐渐形成了有自己特点的教学模式，有效地组织教学活动，争取以尽可能少的时间和精力，获取尽可能好的教学效果，真正实现美术课堂教学优质化。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词] 中等职业学校；美术课；教学模式
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0089-02
中等职业学校开设的美术课程，主要是和学生选择的就业专业有关，教学内容比较繁杂。由于课的内容不同，教學的目的任务不同，中职美术课堂有多种类型，不同类型的课需要有不同的教学结构，教学过程的组织形式就有所不同，因此，所采取的教学模式也应有所不同。根据中等职业学校美术课的教学内容，其课型大致可分为欣赏课、技法知识课、技能训练课、美术设计课、美术创作课等几种类型。本文对于以上几种类型课的教学模式，做如下初步探讨与尝试。
一、欣赏课
欣赏课的教学内容包括美术欣赏、美术常识等，主要是通过对美术作品、美术常识的介绍与欣赏，引导学生去感受美、认识美，了解“美”的文化知识，是一种以审美为主的教学活动，也是一种通过直观的艺术形象去认识客观世界的思维活动。此类课，一般是充分运用多媒体教学，通过网络收集与教学内容相关的图片或视频在课堂上呈现给学生观赏，教师略作解说。不同国家、不同类别的优秀艺术作品，使学生得到艺术的熏陶，学生的审美能力也得以提高。教学模式可采用蔡元培先生提出的“贯穿美育，综合教学”的“美感模式”或“情知模式”。
教学设计：创设情境—引导感受—审美导引—综合评述。
我会每个月根据教学模块给学生安排一节与模块内容相关的欣赏课。比如，学习素描基础课程时，首先利用网络收集大量的中外大师的优秀素描作品和一些素描教学视频，把这些教学资源做成图音结合的PPT课件，运用多媒体展示给学生欣赏和学习。生动、直观的艺术形象使学生更容易理解和接受，课堂教学效果尤为显著。
二、技法知识课（综合课）
技法知识课包括绘画教学、手工教学等，主要是通过课堂教学，使学生了解绘画艺术的形式特点和基本表现方法，学习用科学的方法来观察、研究和表现客观物象的形态、结构、比例、明暗、色彩、立体、空间等，同时也是对学生进行审美教育，发展其智力，培养其多种能力的过程，既有绘画基础知识的传授，又有绘画技能、技巧的训练，一节课中需完成多种任务。此类课，教师一般通过讲解来传授绘画的基本知识，运用引导分析的方法来培养学生整体观察、认识和表现物象的能力。采用教师现场示范、演示的方法，指导学生如何学习绘画，训练学生的绘画技能、技巧。教学模式应采用“合作模式”或“个性模式”。
教学设计：直观感受—示范讲解—师生合作—指导训练。
比如我所在的中职学校开设有学前教育专业。在引导学生学习人物简笔画这一模块内容时，为了让学生了解人物的形态特征，首先，安排学生用几分钟的时间观察同桌的相貌特征，然后请一些学生用语言描述其同桌的面部特征。在这个过程中我以学生为主体，引导学生学会观察、分析人物面部特征，和学生一起探讨人物头像的表现方法，有效地促使学生较准确地说出身边同学的相貌特征。我再配合选择教材的人物头像画重点分析，引导学生感受画家如何表现人物五官特征，然后再插入人物五官的“三庭五眼”比例关系这一知识点，引导学生观察和发现人物面部五官在不同角度呈现出不同的比例关系，最后让学生自由练习，可以临摹课本范画或是为同学画一张头像，可以写实或夸张，鼓励学生大胆表现。学生觉得这种教学模式新奇有趣，课堂气氛活跃，学习积极性很高。
三、美术设计课
我所在的中职学校除了开设有学前教育专业，另外还有计算机平面设计、广告设计、美术设计等专业，这些专业都与美术的学习密不可分。学校开设了美术设计课程，内容比较繁多，形式多样，主要是通过教学，使学生了解美术设计有关门类的基本原理、法则，基本构成方法和操作方法。通过练习，使学生了解和掌握工具、材料的性能及其使用方法，懂得基本造型和制作的原理，培养学生的设计意识和设计能力，操作性很强。授课时，教师应运用精练的语言，结合欣赏来讲述概念、原理、法则，直观演示方法，指导操作。通过实践，培养学生对形式美的感受能力。教学模式应采用“情知模式”和“综合模式”。
教学设计：情境导入—示范讲解—启发思维—引导创造。
顺应社会对美术类人才的需求，很多中职学校开设了广告设计、平面设计和室内设计等专业。这些专业属于美术设计，要求学生有一定的美术素描基础。教师在美术设计课的教学中除了让学生掌握有关美术设计的基础原理、法则，基本构成方法和制作方法，更重要的是培养学生的设计意识和设计能力。我是这样进行广告设计课教学的：1.情境导入。运用多媒体视频播放一些优秀的广告短片，学生通过图、音的直观形象来认识和了解广告设计。2.示范讲解。利用空余时间在互联网上搜索与广告设计相关的文字和图片资料，课堂上利用多媒体课件展示，教师分析讲解广告设计的历史、发展、分类及应用等方面内容。3.启发思维。要求学生平时外出在商场、地铁通道、繁华街道看到有特点、有新意、独具一格的广告图片或广告短视频，用手机拍摄下来，体会和找出这些精彩广告的设计特点、基本元素、色彩运用、广告内涵等等。
四、技能训练课（练习课）
技能训练课包括写生临摹、手工制作等，主要是教师在讲完新内容后，安排整节课进行技能、技巧的训练，以实现知识与技能、技巧的巩固和应用。此类课，一般是学生在教师的指导下，通过独立作业练习来获得技能、技巧。教学模式应采用“个性模式”或“自学模式”。
教学设计：直观感受—综合分析—指导实践—引导创新。
五、美术创作课
创作课要求学生充分运用学过的知识和技能，去反映自己的感受或间接感受到的东西，通过绘画形式来表达自己的情感，进行艺术创造，是培养学生记忆、想象、形象思维和创造能力的重要形式，同时，也是检测学生综合能力的方式。教师必须想方设法地启发、引导学生积极思维，“寓教于趣”，引发学生的联想、想象和创造力。教学模式应采用“个性模式”或“综合模式”。
教学设计：情境导入—深化主题—启发思维（联想、想象）—引导创造。
我在计算机平面设计专业“三大构成”课程的教学中，更多的是强调教材的图片只能作为参考，不能照搬，要求每个学生完成的构成设计作业要有思想、有创意。比如，点线面综合构成是平面设计的基础，一些学生不够重视，随便在纸上画几个不同形状的点，一些长短粗细不同的线和几个大的不规则面，就算是完成作业了。发现学生敷衍了事的学习态度后，我在课堂上予以他们严厉的批评。美术设计要求按照美的法则，把设计元素按照一定的规律排列或重组，构成有内涵、有创意的图形。我在网上收集画家康定斯基以点线面来创作的绘画作品让学生观赏，分析吸取他人的长处，发现自己的不足之处，使学生不断提高艺术创作能力。
教学模式的构建与形成，是教育理论与教育实践的概括和总结，它揭示了一些带有普遍性的教学规律。它的一个突出特点是相对稳定性与灵活性的统一。在教学实践中，我将教学模式的具体步骤与教学活动中的备课—上课—评课（包括说课）紧密结合起来，做到：备课要“备模”，上课要“用模”，评课要“评模”（包括“说模”）。同时在课堂教学中，注意优选教学形式、方法和手段，并加以优化组合，合理利用教学过程中各要素间的相互作用，优化教学的结构与环节。经过不断的探索、改进，逐渐形成了有自己特点的教学模式，有效地组织教学活动，争取以尽可能少的时间和精力，获取尽可能好的教学效果，真正实现美术课堂教学优质化。
（责任编辑 周侯辰）