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摘 要：听、说、读、写是初中英语教学的重点，其中，写又是英语教学的一大难点。文章对现阶段初中英语写作教学逻辑与结构方面的问题进行分析，并提出了优化策略，希望能给初中英语教学同仁提供借鉴。
关键词：初中英语；问题；对策
英语写作是初中英语教学中的难点，原因来自写作环境、语法、词汇量、逻辑思维、发散性思维等方面。只有学生掌握了一定的英语基础，才可以根据写作要求，梳理英语知识结构，将需要用到的英语知识按照一定的逻辑顺序作答。由此可见，初中英语写作重在对学生英语综合运用能力的考查，对学生而言难度较高，这就要求教师多措并举，运用多种教学方式提升学生英语写作水平。
一、初中英语写作逻辑结构中存在的问题
（1）逻辑方面，用汉语惯性思维写作。由于缺乏对英语文化的了解，未能形成英语思维习惯，在写作过程中首先想到的是汉语，于是将汉语储存在大脑中，再用相应的英语对汉语进行翻译，完成作文。这样英语写作的过程就变成了不断翻译的过程，在写作过程中就比较容易出现问题。
（2）结构方面，句子结构混乱，无法清晰表意。一部分学生没有掌握英语语法，导致句子结构混乱，无法清晰表意。时常可以见到句子的重叠。所谓的重叠就是学生把几个句子的意思全都整合到一个句子上来，导致整合出的句子结构混乱，无法知晓表达意义。
二、优化提升初中英语写作逻辑与结构的策略
1.以思维导图法优化逻辑性问题
思维导图是用来理解关系的图表，教师可以要求学生在完成作文前，写出作文中需要说出的关键问题，再将关键问题用思维导图的形式划分出关系层次，这样就能理清作文结构，拿最近比较热门的“萨德”举例：
China and the United States and South Korea to North Korea as a pretext for the impact of the deployment of the SA system in South Korea， in fact， in order to pose a threat to China， China strongly condemned this， and to retain the necessary means to resist（美國和韩国以朝鲜对他们造成威胁为借口，在韩国部署萨德系统，实际是为了对中国形成威胁。中国对此表示强烈谴责，并保留必要手段进行反抗）.
这篇作文是关于国际关系的，学生在完成作文前需要提前确定关键词，然后用思维导图的方式分析它们的关系，最后完成作文。我们可以看到China（中国）、United States（美国）、South Korea（韩国）、SA（萨德）、pretext（借口）、deployment（威胁）、condemned（谴责）、resist（反抗）是关键词，把它们在草稿纸上写下来，然后再用思维导图画出他们的关系，即China（中国）、United States（美国）、South Korea（韩国）三者就该问题上是对抗关系，SA（萨德）是导火线，pretext（借口）、deployment（威胁）、condemned（谴责）、resist（反抗）是不同国家的态度和行为方式，于是形成作文的核心句子：美国、韩国和中国之间发生矛盾，导火线来自萨德，美国和韩国找到一个借口部署萨德系统，试图对中国进行威胁，中国对此表示谴责和反抗。梳理清楚作文中各项关系就明白了作文时需要写什么、结构是什么、怎么写，最后才能顺利完成写作。
2.以过程研究法优化结构性问题
过程研究法是一个系统的写作指导方法，由写作前、写作时和写作后三个部分组成，重点在写作时。过程研究法要求学生写作前认真读题，读懂题意，在草稿纸上罗列写作框架；在写作时首先搞清楚背景，明白时间、地点、人物、起因、经过、结果，然后根据草稿上罗列出的写作框架按照一定的顺序，有逻辑性地开始写作；写作后，要求学生重新审题，看所写文章是否符合题意，有无跑题，检查句子是否通顺，单词是否书写正确，是否把意思表达清楚了。
三、结语
总之，逻辑性错误与结构性错误是初中英语作文中常出现的问题，因此，在初中英语教学中，教师不能只强调英语词汇的熟练掌握，也要在逻辑与结构方面予以注重。在平时的教学中多写多练，充分调动学生英语写作的积极性，让学生敢于写、喜欢写、善于写，让学生在写作中得到锻炼、收获乐趣，从而提高初中英语写作的教学效率。
参考文献：
[1]王 剑.初中英语写作教学刍议[J].中小学英语教学与研究，2007（5）.
[2]陈大光.刍议初中英语写作教学的现状及对策[J].科学咨询（教育科研版），2011（17）.
关键词：初中英语；问题；对策
英语写作是初中英语教学中的难点，原因来自写作环境、语法、词汇量、逻辑思维、发散性思维等方面。只有学生掌握了一定的英语基础，才可以根据写作要求，梳理英语知识结构，将需要用到的英语知识按照一定的逻辑顺序作答。由此可见，初中英语写作重在对学生英语综合运用能力的考查，对学生而言难度较高，这就要求教师多措并举，运用多种教学方式提升学生英语写作水平。
一、初中英语写作逻辑结构中存在的问题
（1）逻辑方面，用汉语惯性思维写作。由于缺乏对英语文化的了解，未能形成英语思维习惯，在写作过程中首先想到的是汉语，于是将汉语储存在大脑中，再用相应的英语对汉语进行翻译，完成作文。这样英语写作的过程就变成了不断翻译的过程，在写作过程中就比较容易出现问题。
（2）结构方面，句子结构混乱，无法清晰表意。一部分学生没有掌握英语语法，导致句子结构混乱，无法清晰表意。时常可以见到句子的重叠。所谓的重叠就是学生把几个句子的意思全都整合到一个句子上来，导致整合出的句子结构混乱，无法知晓表达意义。
二、优化提升初中英语写作逻辑与结构的策略
1.以思维导图法优化逻辑性问题
思维导图是用来理解关系的图表，教师可以要求学生在完成作文前，写出作文中需要说出的关键问题，再将关键问题用思维导图的形式划分出关系层次，这样就能理清作文结构，拿最近比较热门的“萨德”举例：
China and the United States and South Korea to North Korea as a pretext for the impact of the deployment of the SA system in South Korea， in fact， in order to pose a threat to China， China strongly condemned this， and to retain the necessary means to resist（美國和韩国以朝鲜对他们造成威胁为借口，在韩国部署萨德系统，实际是为了对中国形成威胁。中国对此表示强烈谴责，并保留必要手段进行反抗）.
这篇作文是关于国际关系的，学生在完成作文前需要提前确定关键词，然后用思维导图的方式分析它们的关系，最后完成作文。我们可以看到China（中国）、United States（美国）、South Korea（韩国）、SA（萨德）、pretext（借口）、deployment（威胁）、condemned（谴责）、resist（反抗）是关键词，把它们在草稿纸上写下来，然后再用思维导图画出他们的关系，即China（中国）、United States（美国）、South Korea（韩国）三者就该问题上是对抗关系，SA（萨德）是导火线，pretext（借口）、deployment（威胁）、condemned（谴责）、resist（反抗）是不同国家的态度和行为方式，于是形成作文的核心句子：美国、韩国和中国之间发生矛盾，导火线来自萨德，美国和韩国找到一个借口部署萨德系统，试图对中国进行威胁，中国对此表示谴责和反抗。梳理清楚作文中各项关系就明白了作文时需要写什么、结构是什么、怎么写，最后才能顺利完成写作。
2.以过程研究法优化结构性问题
过程研究法是一个系统的写作指导方法，由写作前、写作时和写作后三个部分组成，重点在写作时。过程研究法要求学生写作前认真读题，读懂题意，在草稿纸上罗列写作框架；在写作时首先搞清楚背景，明白时间、地点、人物、起因、经过、结果，然后根据草稿上罗列出的写作框架按照一定的顺序，有逻辑性地开始写作；写作后，要求学生重新审题，看所写文章是否符合题意，有无跑题，检查句子是否通顺，单词是否书写正确，是否把意思表达清楚了。
三、结语
总之，逻辑性错误与结构性错误是初中英语作文中常出现的问题，因此，在初中英语教学中，教师不能只强调英语词汇的熟练掌握，也要在逻辑与结构方面予以注重。在平时的教学中多写多练，充分调动学生英语写作的积极性，让学生敢于写、喜欢写、善于写，让学生在写作中得到锻炼、收获乐趣，从而提高初中英语写作的教学效率。
参考文献：
[1]王 剑.初中英语写作教学刍议[J].中小学英语教学与研究，2007（5）.
[2]陈大光.刍议初中英语写作教学的现状及对策[J].科学咨询（教育科研版），2011（17）.