《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》强调：“课程教学应面向全体学生，注重培养学生积极学习情感，让学生在任务型情境中深化认知，提升综合语言运用能力。”笔者在教学实践中发现，基于学生学习需要基础上的策略化指导，能够在有效发挥学生主观能动性的前提下，增加学生的语言认知和交流体验，优化课程教学效果。通过检查学生的自主预习情况来了解学生的学习疑惑，并鼓励学生以合作探究方式进行互动探究，帮助学生形成多元化学习思维策略，更是提高英语课程教学有效性的有益尝试。
　　一、利用导学案，引导学生自主预习
　　先学后教的基本要求是帮助学生发挥好自身的主体作用，鼓励学生自主预习，让学生在预习过程中质疑和思考，深化学习感知。利用英语导学案，不仅便于学生了解课程学习要点，还能让学生有效地针对学习中的难点和重点反复学习和思考，加深理解。
　　利用导学案有利于引导学生更好地感知课程学习内容，让学生的英语学习思维更开阔。在设计导学案的过程中，应该根据学生的学习能力，突出“差异性”和“发展性”，即既能满足不同层次和类型学生的学习发展需要，又要为学生留白，让学生能够在自己的认知发展区域内独立思考，提升逻辑思维能力。导学案例应结合课程的学习难点和重点，提供丰富的背景知识，帮助学生拓展认知感悟思维，养成善思活学的学习习惯。
　　在运用导学案时，应紧扣学生的理解难点和认知盲点，让学生在自我预习的过程中把握学习重点。例如，在牛津版初中英语教材（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading——What should I do？”的导学案设计中，教师可通过一个问卷小调查的形式来引导学生回答“Which troubles did you meet？”让学生能够感知文本主题。同时，给学生提供有关“青春期困惑”的资料，建议学生阅读并感知。通过这样的案例，可以让学生带着足够的认知感悟进入阅读学习之中。
　　二、运用任务探究，帮助学生增加认知体验
　　预习是学生发现问题的起始，探究则是增强理解感知和提高语言运用能力的有效方法。英语课程教学倡导运用任务探究形式来优化教学过程，就是在增强学生在认知体验的基础上，帮助学生掌握语言交际及知识运用规则，提高综合运用能力。
　　运用任务探究法，能够将学生的自主预习和质疑有效转化为主动交流和深入感知，有利于调动学生学习英语的主观能动性和激情。在教学过程中，教师应要求学生主动提交自己的疑难问题，形成一定的探究库，便于教师在教学中筛选运用。同时，教师应选取学生在学习中容易出错的地方，提炼成具有共性的探究话题任务，让学生带着一定的学习目标参与课程学习。教师可以鼓励学生通过同伴讨论、小组探究、情景模拟等形式来引导学生集思广益，不断拓宽视野。学生在这样的合作探究中，更能够强化认知感悟。
　　任务探究课堂模式给学生提供了探究问题的平台。例如，在牛津版初中英语教材9A Unit4 TV programmes的
　　“Reading——The TV programmes on Saturday”教学中，可设计特定的话题，如“Which TV programmes do you like best？”等，建议学生能够相互交流。教师从中了解学生的业余喜好，并根据阅读学习的重点，布置一些思考探究题目，如“Why do people like to watch TV programmes on Saturday？ What do you learn from the TV programmes？”等，要求学生通过小组合作探究或者同桌互动交流表达交流，使他们在增强认知体验的过程中不断提高语言的综合运用能力。
　　三、注重策略指导，提高学生语用技能水平
　　学生在英语学习过程中形成的思维方法对他们理解感知的深度和广度具有重要的意义。从某种意义上分析，运用策略指导的形式来辅助学生英语学习技能的培养，更有利于学生掌握语言使用规则，提高语言运用的准确性和灵活性。
　　在策略指导中，教师可根据学生学习认知能力的差异，注重培养他们对资源的整合运用能力，要求学生能够从相应的学习素材中探寻相似的学习方法，以更好地丰富学习内容；培养学生的计划与协调能力，要求学生能够掌握各种表达运用的技巧，培养学生的交际运用策略，要求学生能够根据表达要求来选用多样化的语言，并能够学会总结与反思，不断促进自身语言知识技能的内化生成。这些策略和指导的运用能够让学生养成自主学习和主动探究的良好习惯。
　　综上所述，以学生的英语学习发展需要为前提，激活主体能动性是提高课程教学效率的基本条件，注重对学生学习策略指导，培养学生的自主学习、独立思考和主动探究的良好习惯，是提高课程教学效率的必然需要。教师应引导学生开展自主预习和任务探究，使得学生在学习探究中增加理解体验，提高语言的综合运用能力。