关注当下语文课堂教学，尤其是要关注语文课堂与信息技术的整合，努力去做一个有思考、有声音的语文老师。一个没有声音的语文教师，可以暂时教给学生考试用的语文知识，却不会给学生留下长久的记忆和品位。
　　改变“第一教时”被忽略现状
　　任何学科的学习都离不开基础知识的教学，语文更不例外。现在到外面听课，都有一个共同现象，即“第二教时”现象，听到的课堂教学大多是充足的“互动”，深挖文章的隐藏意、折射意，剖析语句的内涵和深刻，却很少听到基础教学“第一教时”的课。如果再细心观察一下坐在身旁的学生，就会发现他们的动笔片段中，会有很多的错别字；如果再细心听一下，就会发现学生的发言缺少逻辑，甚至还存在明显的语病现象。这些现象对语文教学是一个警钟、一个质疑，教师们是拔苗助长、缘木求鱼，还是随波逐流、心存浮躁？造成这种现象的原因是什么？笔者认为：是“第一教时”的教学没有引起教师足够重视。字的形音义，要去学习、鉴别、理解和记忆，这个流程不但不能忽视，而且还要足够重视起来。可以利用多媒体来认一认、辨一辨、读一读、记一记，充分利用多媒体的信息量大、直观性强、形象可感的特点加强字词句的教学，这样不但让学生掌握、理解了字词的意思，而且还对学生的口头表达和书面表达都有着非常大的作用。
　　解决文本阅读与情感培育的断裂
　　新课程标准指出：欣赏文学作品，要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。
　　教育关注生命的完整。人应该是自然生命与价值生命的统一体，自然生命是价值生命的载体，价值生命是自然生命的灵魂。舍弃二者中的任何一个，生命都是不完整的。价值生命的教育应该是认知与情感的统一。往往过多地追求了理性方面的东西，而忽视了情感教育，因而学生缺乏感悟、不能体验生命的高尚与美好，生命教育的质量不高，教育应该关注生命的灵动和个性的张扬。可现在很多学生对学习，或对他人，抑或对待自己的生活，表现出来的几乎都是漠然的态度。他们普遍缺乏应有的符合他们年龄段的活泼与激情，缺乏应有的理想和动力，缺乏应有的感恩之心和责任之心，缺乏宽容他人的胸襟和面对挫折的勇气……笔者认为，这些就是当前在学生身上渐渐流失的美好情感。
　　为何会变成这样，从语文教学来看，从文本阅读角度来看，有外因也有内因。从外因来说，当前的语文教学，特别是文本阅读，还是较多地关注学生的考试，关注了社会的需要，从而忽略了“人”的教育，文本更多地成了社会“成材”和“成器”的阅读，导致情感流失；从内因，也就是教师本身来看，缺乏利用文本阅读来培育学生情感的意识，在考试的压力下，许多教师已经习惯于依据所谓的标准答案讲题目，什么情感体验、什么以文育人、以文化人都显得不是那么重要了，大都将文本阅读狭隘地看成了讲练习的过程，更不用说走进作者的内心了。在这外因和内因的驱使下，学生对学习也好，对他人也好，对自己的生活也罢，呈现出的就是一种漠然，一种痛苦，一种极不负责任的学习、生活态度。
　　克服学生想象力被冻结的尴尬
　　笔者认为，语文教师还要充分关注信息技术与一支粉笔、一块空白的黑板整合，让三者相得益彰，从而带领学生行走在书本的字里行间。让空白的黑板变成学生翱翔的天空，让空白的黑板变成川流不息的知识海洋，让空白的黑板变成老师引领学生出发的候车站，从而改变当下课堂中经常出现的半块黑板是真的空白，半块黑板被屏幕遮蔽的断截现象。
　　没有了想象，学生就会缺乏自我思考的能力，就会木讷于自己的个性表达，就会失去学习和再学习的趣味。可想而知，没有想象的语文书本犹如一块冰冷的石头，没有想象的语文课堂犹如一个简单枯燥的模具加工厂。这一切，都让人后怕。幸好，多媒体可以帮人们解决。
　　让语文课堂成为学生学习的始发站
　　教育学家夏惠贤在《当代中小学教学模式研究》一书中也指出：“教师的教无法取代学生的学，学习的成败取决于学生的主体性和积极投入与发挥。”所以充分利用信息技术的整合，打造更加广阔的上升空间和教会学生如何学习的方法，是一堂理想的语文课的正确评价。课堂教学还包括作业的设计，在新课标理念学习和实践中，教师能很好地关注课堂教学这个环节，但对作业这个环节重视不够，通常为了一节课绞尽脑汁，倾注自己的满腔热情，但对作业却草草了事。究其原因，课是上给别人看的，作业是自己批的。这种做法不但给学生造成了学习上的严重脱节，而且也没有真正贯彻新课标的思想。在这种情况下，学生的生成能力无从可谈，下一阶段该往何处走，该怎样走，一脸茫然。
　　没有生成的语文课堂决然成不了候车室的，所以要让每节语文课成为学生探求知识的始发站。那就要求教师能够为学生设计好行程的方向和购买车票的足够资金，学以致用、融会贯通是学生行程方向正确的保证，课堂知识生成的积累、丰富的情感体验、独特的个性感悟、举一反三的能力则是学生筹集购买行程车票的有效途径。
　　（作者单位：江苏省苏州工业园区唯亭学校）