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摘 要:目前,落实《美术课程标准》成为课程改革的关键,但我们却面临 “老路难走,新鞋难穿”的两难困境。本文提出的过程完整化美术教学模式,以结构化的问题展开教学,突破了这一困境,为《美术课程标准》的落实提供了一种思路。
关键词:落实 美术课程标准 过程完整化美术教学模式 结构化问题（任务）
中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)02-057-02
一、过程完整化美术教学模式的提出
教学模式是教育理念的反映,传统教学模式是适应旧理念的产物,新的理念要求新的模式与之相适应。观察目前的美术课堂教学,发现“穿新鞋走老路”的现象非常普遍,教学模式仍是“课堂授受”,课堂并未发生实质性的改变。《美术课程标准》落实的效果并不乐观。
究其原因:一是长期以来美术教学因凯洛夫、契斯恰科夫等强调的学科中心、课堂中心、教师中心等教育思想的影响根深蒂固。教学过分注重表面的外显性特征美术知识技能的传授。课堂以学生记忆老师的讲解、示范,临摹为主,较少关注学生的深层次心理活动,缺乏“以人为本”的精神。教学的环节从“引入”到“作业布置”看似完整,但忽略了对学生个体和学生学的过程的研究,所以教学过程并不完整。二是到目前为止,《美术课程标准》倡导自主、合作和探究教学模式的落实还没有具体的、操作性强的新模式可参照。《纲要》颁布以来就倡导教学要逐步实现内容呈现方式、教师教的方式、学生学的方式和师生互动方式的变革,也没有落到实处。
基于这一现状,笔者从教学过程入手提出“过程完整化美术教学模式”（流程图如右所示） 。
过程完整化美术教学模式是以问题（任务）为中心展开教学,学生以视觉感知及身体的其他感知、自己的生命体验为前提,通过直觉思维、形象思维和逻辑思维,来解决问题（完成任务）,实现教学目标的一种全新模式。
完整的教学过程是教师的教授和学生的学习两种过程的有机结合,教师创设出师生能够进行交互作用的教学环境,并适时监控、指导,保证教学信息流畅进行;学生能自觉主动参与教学活动,积极思维,经历同化、顺应和自我调节,充分建构意义,不仅达到第一次平衡,而且还能实现第二次平衡,人格、个性得到培养,从而形成教学新效应,生成新质的过程。
二、操作实施要领
（一）备课
备课以提炼结构化问题（任务）为主,结构化问题（任务）的提炼是教师备课的核心,是实施新模式的先决条件。有了结构化问题（任务）,才有可能实施新模式。
结构化问题（任务）是一组具有逻辑关系的语言问题（任务）群,是反映教学思路的问题（任务）群。一级问题（任务）的提出要具有挑战性,一级问题（任务）下面的“子级问题（任务）”是一组难度较小的问题（任务）群,“子级问题（任务）”的运用是此模式的最大特点,而且还要现场提炼“子级问题（任务）”,以利于因材施教。如果教师提炼不出结构化问题（任务）,就不要讲课,继续备课直到提炼出结构化问题为止。
提炼结构化问题首先要依据的是教学目标。教学目标是教学的指针。其次,教学的重点、难点、疑点、操作思路等都可成为提炼结构化问题的依据。
同时问题的提炼还要符合学生的学生身心发展水平,以利于学生思维向“最近发展区”发展,特别是视觉思维能力的培养,具有思维训练价值,保证《美术课程标准》关于创新教育和个性、人格培养的要求;符合美术学科的知识结构体系,体现美术学科的学科特点,具有鲜明的逻辑结构关系。
教案设计由教学过程设计和过程设计说明两部分组成。结构化问题是教学过程设计的主要内容,结构化问题的顺序、教学时间和“子级问题（任务）”的循环次数体现了教学过程的有序性及可操作性。过程设计说明是用来说明设计意图的。
（二）上课
首先,教师以问题（任务）形式呈现教学内容,展示一级问题（任务）视觉语言信息（图形或文字）挑战学生,不是“导入”,是创设有利于学生学习的环境,给学生留出独立思考和探索的时间和机会。同时,教师要善于保持沉默,主动处于被动地位,保持课堂安静,不是点拨,是要学生独立思考。一级问题的提出要具有挑战性,不是师生问答,形式化的“作秀”,挑战性问题与学生原有知识水平之间的差距、矛盾是学生学习的动力,是学生学习动机的本质所在。其次,教师要及时观察、判断学生的思维状况,不能把时间化费在去解决个别学生的具体困难上,是要依据学生思考的时间、思维受阻人数的多少情况及原因,提供新的学习环境,即提出“子级问题（任务）”;并再次,提供相应的思考时间和机会,避免教师权威点拨,以别于传统和别的模式, “子级问题（任务）”难度的降低学生会易于解决问题,更接近学生思维“最近发展区”,降级是教师在探寻学生原有知识与新任务间的契合点,这样通过降级循环来解决问题（完成任务）,实现教学目的。
提出结构化问题（任务）之后,教师的主要工作是判断学生的困惑所在。首先要走下讲台到学生中去观察学生的体态语言、所写关键词、所画草图和操作方法。 体态语言,指通过人的姿态、手势、面部表情和其他非语言手段流露出来的情感、意向等信息。体态语言的观察主要是为了判断学生的思维活动是积极的,还是消极的？思维是顺畅的,还是堵塞的？有思路,还是无思路？其次也易于察看全班状况,优于以学生发言判断学习状况。关键词,指学生用来表达自己的思想、观点和看法的那些最重要的词组和短语,是一相对性概念并非特别界定的概念;画草图,是学生思想、见解和观点流露的另一种形式,其作用跟关键词相同。教师察看关键词、草图的目的是为了估计和判断全班学生的思维状况;操作方法,是指绘画、制作的方法技巧,察看操作方法是为了了解学生美术技能的形成情况。
如何处理学生的思维困惑,首先教师要淡化“要启发”,“要点拨”的思想意识,要强化问题（任务）意识,给学生提供“子级问题（任务）”,以改变问题（任务）的难度。如果不断的提供“子级问题（任务）”,提供更长的时间和更多的机会,不是教师占用更多的时间教,那么,教与学就会具有很强的交互性。其次教师还要与学生进行交流。教师要选择适当的时机,要以学员的身份交流,阐述自己的看法。教师发表观点只是帮助学生,我们的目的还在于学生能主动提问、阐述观点、发表质疑,所以教师的任务是倾听,关注,赞许,鼓励学生提出质疑。教师的讲授、阐述是沟通与质疑的过程,是探询,而非教师小结,不是下结论。学生对老师的观点接受与否是以自己独立思考为基础的,学生会从中受益或受启发。尽管质疑也会受教学时间、教师水平的限制,学生的质疑或许不能全部、完满解决,但营造了气氛,激发了兴趣,有益于学生形成探究问题的习惯。
课堂上学生的主要任务是独立思考,力求解决问题,发现问题。要求作到“四要四不要”。要独立思考、自主探索;要写关键词、画草图表达思路、观点,尝试、体验操作方法;要发现问题敢于提问,要超前于教师敢于思维活动。不要先看书,以免造成先入为主;不要急于举手,以免影响深入思考;不要交谈、喊叫,不要等待老师,以免既影响自己又影响同学和老师。
教学完成阶段,以结构化问题（任务）与学生原有知识体系取得一致为止。教师要提供一个有利于学生把课堂所学到的新概念、新规律与原有知识体系协调一致的问题（任务）。处理最后一个一级问题的程序跟前面一级问题的处理基本相同,让学生完成学习心理上的第二次平衡,不作复习。课末,教师宣布下一节课的核心结构化问题（任务）,以便学生课后思考。要求学生独立思考,不准预习教材,寻找结论。
三、讨论与建议
新模式以结构化的问题呈现教学内容,以问题（任务）挑战学生,学生独立思考,遇到困难,教师采用降低问题（任务）难度、变换问题（任务）的方式,鼓励学生再次探索,体现了教与学的交互性,教与学的过程趋于完整,符合《纲要》倡导的“教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式”变革的要求。
新模式突破了单一的教师讲解、示范,然后学生临摹学习技能的术科教学范式,回避了纯艺术的、从技术层面要求学生的教学传统;新模式也突破了传统模式教师备课关注教材有余,关注学生不足的弊端,备课从始至终伴随课堂进程的每一环节,防止了目前教师滥用多媒体,强化教学技术弱化教学艺术、限制学生想象力和审美感受现象的发生,体现因材施教的原则,改变了传统模式的弊端。
一定程度上,过程完整化美术教学模式是使课堂教学变成了小型的“课堂研究”的过程,这也是符合《美术课程标准》倡导的自主、合作、探究教学方式变革主张的。众所周知,人的思维活动是人脑对感性知觉和表象进行加工,从而产生概念和推理、形成思维的过程,是别人代替不了的过程,所以课堂具有一定的探究色彩有利与学生自主建构知识,养成创新能力。因而建议正确领会新模式的教学理念,端正态度、细心耐心,切实掌握其操作要领、勇于实践。
参考文献:
[1]基础教育课程改革纲要（试行）.第002版[N].北京:中国教育报, 2001.07.27.
[2]中华人民共和国教育部.美术课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001
[3]陶·哈斯巴根,等.过程完整化教学理论与实践[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社,2002.
关键词:落实 美术课程标准 过程完整化美术教学模式 结构化问题（任务）
中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)02-057-02
一、过程完整化美术教学模式的提出
教学模式是教育理念的反映,传统教学模式是适应旧理念的产物,新的理念要求新的模式与之相适应。观察目前的美术课堂教学,发现“穿新鞋走老路”的现象非常普遍,教学模式仍是“课堂授受”,课堂并未发生实质性的改变。《美术课程标准》落实的效果并不乐观。
究其原因:一是长期以来美术教学因凯洛夫、契斯恰科夫等强调的学科中心、课堂中心、教师中心等教育思想的影响根深蒂固。教学过分注重表面的外显性特征美术知识技能的传授。课堂以学生记忆老师的讲解、示范,临摹为主,较少关注学生的深层次心理活动,缺乏“以人为本”的精神。教学的环节从“引入”到“作业布置”看似完整,但忽略了对学生个体和学生学的过程的研究,所以教学过程并不完整。二是到目前为止,《美术课程标准》倡导自主、合作和探究教学模式的落实还没有具体的、操作性强的新模式可参照。《纲要》颁布以来就倡导教学要逐步实现内容呈现方式、教师教的方式、学生学的方式和师生互动方式的变革,也没有落到实处。
基于这一现状,笔者从教学过程入手提出“过程完整化美术教学模式”（流程图如右所示） 。
过程完整化美术教学模式是以问题（任务）为中心展开教学,学生以视觉感知及身体的其他感知、自己的生命体验为前提,通过直觉思维、形象思维和逻辑思维,来解决问题（完成任务）,实现教学目标的一种全新模式。
完整的教学过程是教师的教授和学生的学习两种过程的有机结合,教师创设出师生能够进行交互作用的教学环境,并适时监控、指导,保证教学信息流畅进行;学生能自觉主动参与教学活动,积极思维,经历同化、顺应和自我调节,充分建构意义,不仅达到第一次平衡,而且还能实现第二次平衡,人格、个性得到培养,从而形成教学新效应,生成新质的过程。
二、操作实施要领
（一）备课
备课以提炼结构化问题（任务）为主,结构化问题（任务）的提炼是教师备课的核心,是实施新模式的先决条件。有了结构化问题（任务）,才有可能实施新模式。
结构化问题（任务）是一组具有逻辑关系的语言问题（任务）群,是反映教学思路的问题（任务）群。一级问题（任务）的提出要具有挑战性,一级问题（任务）下面的“子级问题（任务）”是一组难度较小的问题（任务）群,“子级问题（任务）”的运用是此模式的最大特点,而且还要现场提炼“子级问题（任务）”,以利于因材施教。如果教师提炼不出结构化问题（任务）,就不要讲课,继续备课直到提炼出结构化问题为止。
提炼结构化问题首先要依据的是教学目标。教学目标是教学的指针。其次,教学的重点、难点、疑点、操作思路等都可成为提炼结构化问题的依据。
同时问题的提炼还要符合学生的学生身心发展水平,以利于学生思维向“最近发展区”发展,特别是视觉思维能力的培养,具有思维训练价值,保证《美术课程标准》关于创新教育和个性、人格培养的要求;符合美术学科的知识结构体系,体现美术学科的学科特点,具有鲜明的逻辑结构关系。
教案设计由教学过程设计和过程设计说明两部分组成。结构化问题是教学过程设计的主要内容,结构化问题的顺序、教学时间和“子级问题（任务）”的循环次数体现了教学过程的有序性及可操作性。过程设计说明是用来说明设计意图的。
（二）上课
首先,教师以问题（任务）形式呈现教学内容,展示一级问题（任务）视觉语言信息（图形或文字）挑战学生,不是“导入”,是创设有利于学生学习的环境,给学生留出独立思考和探索的时间和机会。同时,教师要善于保持沉默,主动处于被动地位,保持课堂安静,不是点拨,是要学生独立思考。一级问题的提出要具有挑战性,不是师生问答,形式化的“作秀”,挑战性问题与学生原有知识水平之间的差距、矛盾是学生学习的动力,是学生学习动机的本质所在。其次,教师要及时观察、判断学生的思维状况,不能把时间化费在去解决个别学生的具体困难上,是要依据学生思考的时间、思维受阻人数的多少情况及原因,提供新的学习环境,即提出“子级问题（任务）”;并再次,提供相应的思考时间和机会,避免教师权威点拨,以别于传统和别的模式, “子级问题（任务）”难度的降低学生会易于解决问题,更接近学生思维“最近发展区”,降级是教师在探寻学生原有知识与新任务间的契合点,这样通过降级循环来解决问题（完成任务）,实现教学目的。
提出结构化问题（任务）之后,教师的主要工作是判断学生的困惑所在。首先要走下讲台到学生中去观察学生的体态语言、所写关键词、所画草图和操作方法。 体态语言,指通过人的姿态、手势、面部表情和其他非语言手段流露出来的情感、意向等信息。体态语言的观察主要是为了判断学生的思维活动是积极的,还是消极的？思维是顺畅的,还是堵塞的？有思路,还是无思路？其次也易于察看全班状况,优于以学生发言判断学习状况。关键词,指学生用来表达自己的思想、观点和看法的那些最重要的词组和短语,是一相对性概念并非特别界定的概念;画草图,是学生思想、见解和观点流露的另一种形式,其作用跟关键词相同。教师察看关键词、草图的目的是为了估计和判断全班学生的思维状况;操作方法,是指绘画、制作的方法技巧,察看操作方法是为了了解学生美术技能的形成情况。
如何处理学生的思维困惑,首先教师要淡化“要启发”,“要点拨”的思想意识,要强化问题（任务）意识,给学生提供“子级问题（任务）”,以改变问题（任务）的难度。如果不断的提供“子级问题（任务）”,提供更长的时间和更多的机会,不是教师占用更多的时间教,那么,教与学就会具有很强的交互性。其次教师还要与学生进行交流。教师要选择适当的时机,要以学员的身份交流,阐述自己的看法。教师发表观点只是帮助学生,我们的目的还在于学生能主动提问、阐述观点、发表质疑,所以教师的任务是倾听,关注,赞许,鼓励学生提出质疑。教师的讲授、阐述是沟通与质疑的过程,是探询,而非教师小结,不是下结论。学生对老师的观点接受与否是以自己独立思考为基础的,学生会从中受益或受启发。尽管质疑也会受教学时间、教师水平的限制,学生的质疑或许不能全部、完满解决,但营造了气氛,激发了兴趣,有益于学生形成探究问题的习惯。
课堂上学生的主要任务是独立思考,力求解决问题,发现问题。要求作到“四要四不要”。要独立思考、自主探索;要写关键词、画草图表达思路、观点,尝试、体验操作方法;要发现问题敢于提问,要超前于教师敢于思维活动。不要先看书,以免造成先入为主;不要急于举手,以免影响深入思考;不要交谈、喊叫,不要等待老师,以免既影响自己又影响同学和老师。
教学完成阶段,以结构化问题（任务）与学生原有知识体系取得一致为止。教师要提供一个有利于学生把课堂所学到的新概念、新规律与原有知识体系协调一致的问题（任务）。处理最后一个一级问题的程序跟前面一级问题的处理基本相同,让学生完成学习心理上的第二次平衡,不作复习。课末,教师宣布下一节课的核心结构化问题（任务）,以便学生课后思考。要求学生独立思考,不准预习教材,寻找结论。
三、讨论与建议
新模式以结构化的问题呈现教学内容,以问题（任务）挑战学生,学生独立思考,遇到困难,教师采用降低问题（任务）难度、变换问题（任务）的方式,鼓励学生再次探索,体现了教与学的交互性,教与学的过程趋于完整,符合《纲要》倡导的“教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式”变革的要求。
新模式突破了单一的教师讲解、示范,然后学生临摹学习技能的术科教学范式,回避了纯艺术的、从技术层面要求学生的教学传统;新模式也突破了传统模式教师备课关注教材有余,关注学生不足的弊端,备课从始至终伴随课堂进程的每一环节,防止了目前教师滥用多媒体,强化教学技术弱化教学艺术、限制学生想象力和审美感受现象的发生,体现因材施教的原则,改变了传统模式的弊端。
一定程度上,过程完整化美术教学模式是使课堂教学变成了小型的“课堂研究”的过程,这也是符合《美术课程标准》倡导的自主、合作、探究教学方式变革主张的。众所周知,人的思维活动是人脑对感性知觉和表象进行加工,从而产生概念和推理、形成思维的过程,是别人代替不了的过程,所以课堂具有一定的探究色彩有利与学生自主建构知识,养成创新能力。因而建议正确领会新模式的教学理念,端正态度、细心耐心,切实掌握其操作要领、勇于实践。
参考文献:
[1]基础教育课程改革纲要（试行）.第002版[N].北京:中国教育报, 2001.07.27.
[2]中华人民共和国教育部.美术课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001
[3]陶·哈斯巴根,等.过程完整化教学理论与实践[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社,2002.