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摘 要： 在小学数学课堂教学中，教师应明确课堂提问的实质，把握课堂提问的要求，领悟课堂提问的方法，做到以学生为主体、教师为主导，精心设计课堂提问，发挥课堂提问的最大优势，从而培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性。
关键词： 小学数学教学 课堂提问 思维品质
在小学数学课堂教学中，课堂提问是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段。有效的课堂提问，不仅是激发学生学习兴趣的“良方”，还是培养学生思维品质的重要途径。因此，在提倡新课程新理念的今天，一线教师更应该重视课堂提问，找准课堂提问与学生思维培养的切入点，点燃学生思维的火花。
一、设计探究式提问，培养思维的深刻性
在数学教学中，知识的呈现方式不但要适应学生的心理特点、生理特点，还要适应他们的认知条件和认知能力。问题不要太浅，也不要太深，应在“现在水平”与“最近发展区”的结合点上，也就是俗话说的“跳一跳，摘果子”。问题太难，学生无法入手；太易，学生学不到东西，更没兴趣。既要寻找知识的“固着点”，更应关注知识的“增长点”，这样学生便于将知识同化，也使思维得以深化。同时还应积极创造条件使学生的“最近发展区”向“潜在发展区”转化，进而形成良性循环，使学生思维不断向深层发展。
例如：教学《圆柱体表面积》一课时，为了让学生体验圆柱体表面计算的多样化（因为要考虑到实际情况，确定计算几个面），在教学中我设计了这一环节：根据学生的生活经验，说一说你见过的圆柱体，做一做你喜欢的圆柱体。在说的过程中，我充分引导学生呈现已有经验，如哪些是4个面的圆柱体，哪些是5个面的圆柱体，从而理解圆柱体表面并非都有6个面。在做的过程中，利用学生已有的生活经验进行教学，使学生在理解上轻松了，在认识上深刻了，在能力上提高了。
二、设计开放式提问，培养思维的灵活性
在新课程理念中，特别重视学生思维灵活性的培养，注重从不同的角度分析问题，随机应变，不局限于某一方面，善于根据条件和问题的变化转换思路，不受消极定势的影响。而一题多问，一题多解，一题多变，是一种发散式的灵活的思维方式，它们不仅是培养思维灵活性的好方法，而且是提高教学质量的老方法。学生都可以在自己原有的认知结构中进行同化，不同水平的学生都可以作答，教师只要进一步引导学生探索合理多样的方法，做到最后的升华。所以，在课堂教学中要尽可能地设计多层次、有弹性的问题，让学生能发散思维。
例如：在教学《乘法分配律》时，为了让学生充分充分理解和应用，在练习中设计这样的问题：125×88，并问学生：“你能用多方法解决吗？”有的学生用乘法分配律进行简便，分解成125×（80 8），也有的学生运用原来已学的乘法结合律，分解成125×8×11。这样学生真正做到了知识迁移，思维活跃了起来，不同层次的学生都有启迪和收获。
三、设计生活式提问，培养思维的敏捷性
儿童在生活中已经经历了许多的数学问题，积累了不少数学的经验，只是这些经验常常是零散的、混乱的、表象的、粗糙的或无序的，因此最有效的学习组织就是唤起儿童的这些经验。只要我们从学生熟悉的生活环境中提出生活式问题，使问题具有真实性，这样使学生既感到好奇，又感到数学知识就在身边，不再抽象空洞。那么学生在接触问题时，反应也会快很多。
例如：在教学《角》一课时，角的大小与其边的长短无关，与角叉开的大小有关，这是教学的难点。不管教师怎么讲解、操作，最后的效果总是不尽如人意。我们可以列举学生身边的实例阐释，提出这样三个问题：问题一：手臂组成一个角，然后将手臂举起或放下，看看角的大小有什么变化？什么时候最大？什么时候最小？问题二：在班级中竞赛，看谁的手臂最长？看谁的角最大？你能说明理由吗？问题三：幼儿园的滑梯同学们很熟悉，知道滑梯的角度多大才合适吗？通过生活中常见的问题来释疑，学生兴趣浓，因为是自己耳闻目睹的事例，思考的空间更大了，思维的速度也快多了。
四、设计启发式提问，培养思维的独创性
在数学课堂教学中，学生最乐于的事莫过于动手操作。新课标指出：动手操作、合作探索、自主交流是学生学习数学的主要方式。心理学研究表明：好动是儿童的天性。因此，在课堂教学中教师设计的问题，可以通过或借助活动解决，这样能唤起学生的求知欲望，培养其思维的独创性。
例如：在教学《三角形的内角和》时，传统的方法是通过量一量三种不同类型的三角形各内角的度数，然后相加，得到180度，这种“量一量”方法似乎有些缺陷，即受到测量误差的影响。课中，教师提出启发式问题：“能否通过其他操作方法探索三角形的内角和呢？如折一折，画一画等。”一石激起千层浪，学生立刻忙活起来。此时教师在一旁引导，最后归纳得出：有的学生将三角形的三个角通过折叠，成一个平角，恰好是180度；有的学生通过在长方形纸上画一条对角线，得到两个三角形，因为一个长方形的内角和是360度（四个角都是直角）推导出一个三角形的内角和是180度。通过这一环节，将书本上的内容转化为具有启发性、活动性的数学问题，创设学生乐于参与的活动情境，让学生自觉进入角色，演绎精彩。
在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。要掌握好这门艺术，教师应勤思考、多分析，努力优化课堂提问，积极引导学生进行课堂提问，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。只有在实际教学中，不断探索，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问进入新的境界，真正促进学生思维品质的培养。
参考文献：
[1]孔企平等.新课程理念与小学数学课程改革[M].东北师范大学出版社，2002.6：204～205.
[2]张丽红等.设计“四式”问题有效激活学生的思维[J].中小学数学.中国教育学会出版，2009.6：50.
[3]马顺红等.关注课堂提问的有效性[J].小学教学设计.山西教育出版社，2009.12：20～21.
（作者王启武系2012级教育硕士）
关键词： 小学数学教学 课堂提问 思维品质
在小学数学课堂教学中，课堂提问是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段。有效的课堂提问，不仅是激发学生学习兴趣的“良方”，还是培养学生思维品质的重要途径。因此，在提倡新课程新理念的今天，一线教师更应该重视课堂提问，找准课堂提问与学生思维培养的切入点，点燃学生思维的火花。
一、设计探究式提问，培养思维的深刻性
在数学教学中，知识的呈现方式不但要适应学生的心理特点、生理特点，还要适应他们的认知条件和认知能力。问题不要太浅，也不要太深，应在“现在水平”与“最近发展区”的结合点上，也就是俗话说的“跳一跳，摘果子”。问题太难，学生无法入手；太易，学生学不到东西，更没兴趣。既要寻找知识的“固着点”，更应关注知识的“增长点”，这样学生便于将知识同化，也使思维得以深化。同时还应积极创造条件使学生的“最近发展区”向“潜在发展区”转化，进而形成良性循环，使学生思维不断向深层发展。
例如：教学《圆柱体表面积》一课时，为了让学生体验圆柱体表面计算的多样化（因为要考虑到实际情况，确定计算几个面），在教学中我设计了这一环节：根据学生的生活经验，说一说你见过的圆柱体，做一做你喜欢的圆柱体。在说的过程中，我充分引导学生呈现已有经验，如哪些是4个面的圆柱体，哪些是5个面的圆柱体，从而理解圆柱体表面并非都有6个面。在做的过程中，利用学生已有的生活经验进行教学，使学生在理解上轻松了，在认识上深刻了，在能力上提高了。
二、设计开放式提问，培养思维的灵活性
在新课程理念中，特别重视学生思维灵活性的培养，注重从不同的角度分析问题，随机应变，不局限于某一方面，善于根据条件和问题的变化转换思路，不受消极定势的影响。而一题多问，一题多解，一题多变，是一种发散式的灵活的思维方式，它们不仅是培养思维灵活性的好方法，而且是提高教学质量的老方法。学生都可以在自己原有的认知结构中进行同化，不同水平的学生都可以作答，教师只要进一步引导学生探索合理多样的方法，做到最后的升华。所以，在课堂教学中要尽可能地设计多层次、有弹性的问题，让学生能发散思维。
例如：在教学《乘法分配律》时，为了让学生充分充分理解和应用，在练习中设计这样的问题：125×88，并问学生：“你能用多方法解决吗？”有的学生用乘法分配律进行简便，分解成125×（80 8），也有的学生运用原来已学的乘法结合律，分解成125×8×11。这样学生真正做到了知识迁移，思维活跃了起来，不同层次的学生都有启迪和收获。
三、设计生活式提问，培养思维的敏捷性
儿童在生活中已经经历了许多的数学问题，积累了不少数学的经验，只是这些经验常常是零散的、混乱的、表象的、粗糙的或无序的，因此最有效的学习组织就是唤起儿童的这些经验。只要我们从学生熟悉的生活环境中提出生活式问题，使问题具有真实性，这样使学生既感到好奇，又感到数学知识就在身边，不再抽象空洞。那么学生在接触问题时，反应也会快很多。
例如：在教学《角》一课时，角的大小与其边的长短无关，与角叉开的大小有关，这是教学的难点。不管教师怎么讲解、操作，最后的效果总是不尽如人意。我们可以列举学生身边的实例阐释，提出这样三个问题：问题一：手臂组成一个角，然后将手臂举起或放下，看看角的大小有什么变化？什么时候最大？什么时候最小？问题二：在班级中竞赛，看谁的手臂最长？看谁的角最大？你能说明理由吗？问题三：幼儿园的滑梯同学们很熟悉，知道滑梯的角度多大才合适吗？通过生活中常见的问题来释疑，学生兴趣浓，因为是自己耳闻目睹的事例，思考的空间更大了，思维的速度也快多了。
四、设计启发式提问，培养思维的独创性
在数学课堂教学中，学生最乐于的事莫过于动手操作。新课标指出：动手操作、合作探索、自主交流是学生学习数学的主要方式。心理学研究表明：好动是儿童的天性。因此，在课堂教学中教师设计的问题，可以通过或借助活动解决，这样能唤起学生的求知欲望，培养其思维的独创性。
例如：在教学《三角形的内角和》时，传统的方法是通过量一量三种不同类型的三角形各内角的度数，然后相加，得到180度，这种“量一量”方法似乎有些缺陷，即受到测量误差的影响。课中，教师提出启发式问题：“能否通过其他操作方法探索三角形的内角和呢？如折一折，画一画等。”一石激起千层浪，学生立刻忙活起来。此时教师在一旁引导，最后归纳得出：有的学生将三角形的三个角通过折叠，成一个平角，恰好是180度；有的学生通过在长方形纸上画一条对角线，得到两个三角形，因为一个长方形的内角和是360度（四个角都是直角）推导出一个三角形的内角和是180度。通过这一环节，将书本上的内容转化为具有启发性、活动性的数学问题，创设学生乐于参与的活动情境，让学生自觉进入角色，演绎精彩。
在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。要掌握好这门艺术，教师应勤思考、多分析，努力优化课堂提问，积极引导学生进行课堂提问，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。只有在实际教学中，不断探索，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问进入新的境界，真正促进学生思维品质的培养。
参考文献：
[1]孔企平等.新课程理念与小学数学课程改革[M].东北师范大学出版社，2002.6：204～205.
[2]张丽红等.设计“四式”问题有效激活学生的思维[J].中小学数学.中国教育学会出版，2009.6：50.
[3]马顺红等.关注课堂提问的有效性[J].小学教学设计.山西教育出版社，2009.12：20～21.
（作者王启武系2012级教育硕士）