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摘 要：在新课改的背景下，高中物理的传统教学模式已不能满足当下的教育需求，物理课程教学改革势在必行。文章从三个方面探讨如何更新教学理念，跨出实质性的改革步伐：构建知识框架，重视物理的实际运用;教师要提高教学水平，学生要调整学习心态;提高学生学习兴趣，突出学生主体地位。
关键词：高中物理;教学改革;实际运用;主体地位
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）07-0082-01
在新课程改革深入推进的过程中，高中物理教学必须顺应改革趋势，构建出更加多样化、综合性的课程教学体系。在传统填鸭式教学影响下，部分教师还没有真正转变教学理念，因此高中物理教学改革势在必行。教师要转变思维，创新教学手段，改变物理教学“以做题代替学习”的方式，让学生真正地爱上物理，学出兴趣。
一、构建知识框架，重视物理的实际运用
在新课改背景下，教师要明确教学方向，具体到物理教学：一是明确高中物理课程强调生活化教学理念，二是应该培养学生的自主学习能力和探索能力，三是物理教学还承担着锻炼学生的实验操作能力的任务。教师要重视物理在生活中的实际运用，引导学生在理解概念的基础上学会学以致用，在这样的理念下帮助学生构建知识体系和框架，培养学生良好的探究能力与创造力，从而让学生在进行运动学、力学、机械以及能源学、抛体运动等知识的学习时能够把握本质，去积极探索物理原理，最终爱上物理，并能够在生活中实际运用。
例如，学习“力学”这一知识点时，由于“力”这一概念是抽象的、无形的，所以学生很难用视觉、听觉等感官来判定“力”的定义，在初步接触概念时往往一知半解。为了能够加深学生对“力”的理解，教师可以将“力”划分为多个不同的范围，如：重力、弹力、压力、支持力、拉力、摩擦力等，依次阐述其定义，并用生活中的例子进行解说。这样一来，学生心中就对每一种力的类型有了明确认知，从而在应用的过程中能够快速判定出作用在物体上的是何种力，减少混淆概念的情况，为接下来“力的相互作用”这一知识点的学习奠定坚实的基础。这样，学生就能自主地构建起有关各种“力”的知识框架，便于自己课后消化吸收，并认识到物理与生活之间的紧密联系。
二、教师要提高教学水平，学生要调整学习心态
目前，高中物理教学的一些问题可以从教师和学生两个方面进行分析。在教师方面，部分高中教师在进行教学之前并没有受过岗前培训，所以教学经验不足，心理负担比较重，教学效果不太理想。另外，教师缺乏观摩的机会，缺乏接受有经验教师指导的机会，很多教師并不知道自己的教学方式有问题，部分教师对于物理知识的掌握程度还不够深入，也缺乏一定的专业知识视野，最后导致学生的思维被限制和禁锢。这既不利于学生发展自己的思维，也不利于学生掌握物理知识。在学生方面，部分学生还抱有被动学习的态度，没有从传统学习方式中转变过来，不善于在课堂上主动学习和主动思考。并且由于学生在初中阶段打下的物理基础有强有弱，他们对高中物理知识的掌握会存在一定差异，这就要求学生转变学习心态，变被动为主动，跟上教师的思维和课堂节奏，充分吸收课堂知识。如果学生不能从被动学习的状态中转变过来，就可能跟不上课堂进度，最后将导致学生的成绩两极分化，这个状况对教师的后期教学极其不利。因此，教师必须提高学生的主动学习意识，可以让学生事先参与课前准备的相关活动，主动收集各种与上课内容有关的知识。例如，在电流磁效应的教学中，在课前教师可以指导学生采用科学研究的方法，去还原物理规律的整个发现过程，然后带着收获和问题来到课堂。
三、提高学生学习兴趣，突出学生主体地位
在课堂上，学生对很多新的知识产生探究欲望，关键在于教师对新知识的巧妙导入。只有先引发学生对于新知识的兴趣，在兴趣的驱动下，学生才会更加主动地参与教师所设定的物理教学活动。但是在实际教学中，部分教师没有足够重视新知识的导入，有些教师对于新知识的导入不能吸引学生，这就很难激发学生的学习热情，师生互动非常少，导致一些教师上课只顾着自己讲，学生听得云里雾里，达不到教学目的。为了让学生主动跟上教师的讲课思路，教师要积极创设情境，学生要积极主动进行思考，必须要在实际教学中体现学生的主体地位。同时，教师也要处理好讲授课程与学生自主学习的关系。例如，教师留出一部分课堂时间指导学生自主学习，可能导致新课讲授时间被相对压缩，习题讲解的时间也会变得不充足。因为如果习题讲解过细就会占用新课教授的时间，而不讲解习题，很多学生还是会带着疑问上课，最后就会导致学生成绩两极分化。这是新课改背景下需要面对的问题，要解决这些问题，高中物理教师必须主动调整教学策略，在突出学生主体地位的前提下，处理好课堂时间的有效分配问题。
总之，随着素质教育的推进和新课改的深入开展，高中物理教学已经发生了较大的改变。物理教师不应故步自封，要主动出击，去发现问题、解决问题，重视自身素质的提高，强化学生的主体地位，激发学生学物理的热情，真正把物理教学改革落到实处。
参考文献：
[1]卢秀玲，邹丽华.新课程背景下高中物理教学改革的尝试与反思[J].大连教育学院学报，2017（21）.
[2]王华兰，禹云闪，戴雄英.高中物理新课程的实施与大学基础物理教学改革[J].湖南科技学院学报，2018（12）.
关键词：高中物理;教学改革;实际运用;主体地位
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）07-0082-01
在新课程改革深入推进的过程中，高中物理教学必须顺应改革趋势，构建出更加多样化、综合性的课程教学体系。在传统填鸭式教学影响下，部分教师还没有真正转变教学理念，因此高中物理教学改革势在必行。教师要转变思维，创新教学手段，改变物理教学“以做题代替学习”的方式，让学生真正地爱上物理，学出兴趣。
一、构建知识框架，重视物理的实际运用
在新课改背景下，教师要明确教学方向，具体到物理教学：一是明确高中物理课程强调生活化教学理念，二是应该培养学生的自主学习能力和探索能力，三是物理教学还承担着锻炼学生的实验操作能力的任务。教师要重视物理在生活中的实际运用，引导学生在理解概念的基础上学会学以致用，在这样的理念下帮助学生构建知识体系和框架，培养学生良好的探究能力与创造力，从而让学生在进行运动学、力学、机械以及能源学、抛体运动等知识的学习时能够把握本质，去积极探索物理原理，最终爱上物理，并能够在生活中实际运用。
例如，学习“力学”这一知识点时，由于“力”这一概念是抽象的、无形的，所以学生很难用视觉、听觉等感官来判定“力”的定义，在初步接触概念时往往一知半解。为了能够加深学生对“力”的理解，教师可以将“力”划分为多个不同的范围，如：重力、弹力、压力、支持力、拉力、摩擦力等，依次阐述其定义，并用生活中的例子进行解说。这样一来，学生心中就对每一种力的类型有了明确认知，从而在应用的过程中能够快速判定出作用在物体上的是何种力，减少混淆概念的情况，为接下来“力的相互作用”这一知识点的学习奠定坚实的基础。这样，学生就能自主地构建起有关各种“力”的知识框架，便于自己课后消化吸收，并认识到物理与生活之间的紧密联系。
二、教师要提高教学水平，学生要调整学习心态
目前，高中物理教学的一些问题可以从教师和学生两个方面进行分析。在教师方面，部分高中教师在进行教学之前并没有受过岗前培训，所以教学经验不足，心理负担比较重，教学效果不太理想。另外，教师缺乏观摩的机会，缺乏接受有经验教师指导的机会，很多教師并不知道自己的教学方式有问题，部分教师对于物理知识的掌握程度还不够深入，也缺乏一定的专业知识视野，最后导致学生的思维被限制和禁锢。这既不利于学生发展自己的思维，也不利于学生掌握物理知识。在学生方面，部分学生还抱有被动学习的态度，没有从传统学习方式中转变过来，不善于在课堂上主动学习和主动思考。并且由于学生在初中阶段打下的物理基础有强有弱，他们对高中物理知识的掌握会存在一定差异，这就要求学生转变学习心态，变被动为主动，跟上教师的思维和课堂节奏，充分吸收课堂知识。如果学生不能从被动学习的状态中转变过来，就可能跟不上课堂进度，最后将导致学生的成绩两极分化，这个状况对教师的后期教学极其不利。因此，教师必须提高学生的主动学习意识，可以让学生事先参与课前准备的相关活动，主动收集各种与上课内容有关的知识。例如，在电流磁效应的教学中，在课前教师可以指导学生采用科学研究的方法，去还原物理规律的整个发现过程，然后带着收获和问题来到课堂。
三、提高学生学习兴趣，突出学生主体地位
在课堂上，学生对很多新的知识产生探究欲望，关键在于教师对新知识的巧妙导入。只有先引发学生对于新知识的兴趣，在兴趣的驱动下，学生才会更加主动地参与教师所设定的物理教学活动。但是在实际教学中，部分教师没有足够重视新知识的导入，有些教师对于新知识的导入不能吸引学生，这就很难激发学生的学习热情，师生互动非常少，导致一些教师上课只顾着自己讲，学生听得云里雾里，达不到教学目的。为了让学生主动跟上教师的讲课思路，教师要积极创设情境，学生要积极主动进行思考，必须要在实际教学中体现学生的主体地位。同时，教师也要处理好讲授课程与学生自主学习的关系。例如，教师留出一部分课堂时间指导学生自主学习，可能导致新课讲授时间被相对压缩，习题讲解的时间也会变得不充足。因为如果习题讲解过细就会占用新课教授的时间，而不讲解习题，很多学生还是会带着疑问上课，最后就会导致学生成绩两极分化。这是新课改背景下需要面对的问题，要解决这些问题，高中物理教师必须主动调整教学策略，在突出学生主体地位的前提下，处理好课堂时间的有效分配问题。
总之，随着素质教育的推进和新课改的深入开展，高中物理教学已经发生了较大的改变。物理教师不应故步自封，要主动出击，去发现问题、解决问题，重视自身素质的提高，强化学生的主体地位，激发学生学物理的热情，真正把物理教学改革落到实处。
参考文献：
[1]卢秀玲，邹丽华.新课程背景下高中物理教学改革的尝试与反思[J].大连教育学院学报，2017（21）.
[2]王华兰，禹云闪，戴雄英.高中物理新课程的实施与大学基础物理教学改革[J].湖南科技学院学报，2018（12）.