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摘 要：如何将专业英语教学与应用型人才培养相结合，这是专业英语课堂教学需要思考的问题。本研究采取问卷调查及访谈法的方式对经济学专业及其它管理类专业英语的师生进行了调查，结果表明学生重视专业英语学习，注重专业词汇及专业理论的学习，通过学习希望能够提高听说能力，阅读原版英文著作。教师须因材施教，丰富教学内容，提高自身英文表达能力，调动学生参与教学的积极性，达到提高专业英语教学效果的目的。
关键词：原版英文阅读；互动式；因材施教
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）12-0003-04
Abstract： How to combine professional English teaching with application-oriented talent cultivation is a question that should be considered in professional English classroom teaching. This study conducted a questionnaire survey and interview method to investigate the teachers and students of economics majors and other management majors. The results show that the students value professional English learning and focus on professional vocabularies and theories. Students hope that they are able to improve their listening and speaking ability and read the original English books by learning professional English. To improve English teaching effect， teachers must take different teaching and examination methods according to different students， enrich teaching content， improve their own English expression ability， and arouse the enthusiasm of students to participate in the teaching.
Keyword： original English reading；interactive way； take different teaching methods
為了适应时代发展需求，高校大多数专业都开设了专业英语课。专业英语是指与某种特定职业、学科、或目的相关的英语，是根据学习者的特定目标和特定需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语展开工作的交际能力，着力培养既懂专业及懂英文的复合型、应用型人才。[1] 专业英语与基础英语的最大的区别在于专业英语的专业性，涉及的专业词汇、专业理论较多，这无疑增加了专业英语教学的难度，对专业英语教学提出了更高的要求。在培养应用型人才办学宗旨的前提下，如何将专业英语教学与应用型人才培养目标相结合是专业英语教学要考虑的问题。本研究在对本校专业英语教学调查的基础上，根据笔者多年教学实践，提出专业英语教学改革的方向与措施。
一、调查的对象及方式
本研究采取问卷调查、访谈法，以及笔者多年专业英语教学实践相结合的方式，对经济学专业的学生及其它管理类专业英语师生进行调查。本研究调查的对象包括12级、13级、14级三届经济学专业的学生，包括独立学院在内共发放问卷360份，回收问卷355份，回收率98.6%，有效率100%。对人力资源、市场营销、旅游管理、会计及物流等专业英语教师及部分学生进行了访谈，比较全面地了解了经管类专业英语的教学现状。
二、调查内容及结论
本研究调查内容包括几个方面：被调查者基本情况、学习本课程的主要目的、教材的选择、对本课程教学要求、教学方式方法、考核方式方法，影响学习效果的因素、对教学效果的评价以及对本课程教学的建议及意见等等。
（一）调查内容
1.被调查者的基本情况
问卷调查主要对象是三届经济学专业学生，回收的355份问卷里，通过大学英语三级的占36.7%，大学英语四级的占53.2%，大学六级的占10.1%，也就是具有大学英语四级以上水平的占63.3%。关于经济学专业英语的学习重视程度来讲，22%的学生很重视，50.1%的学生认为自己比较重视、24.8%的学生一般重视；3.1%的学生不重视专业英语的学习。14.9%的学生认为专业英语的学习对自己很大帮助，22%的学生认为有较大帮助，54.6%的学生认为有一定帮助，8.5%的学生认为没什么帮助。
调查表明：学生英语水平参差不齐，70%以上的学生对专业英语的学习比较重视程度，有91.5%的学生认为专业英语的学习对自己有帮助，说明对经济学专业的学生开设此课程有很必要。
2.本课程学习目标
要提高专业英语的教学质量，必须了解学生学习本课程的目标及要求，这样才能够有的放矢，有针对性地教学。本研究对学生进行调查，有78.8%的学生认为可以更好地学习经济专业知识；有59.4%的学生希望能够阅读英语原版文章；69%的学生认为可以在以后的工作中运用专业英语；22%的学生认为可以为以后做科研打下良好基础。可见，专业英语的教学对提高学生专业知识理论，为以后进一步深入专业学习起到帮助作用。鉴于学校培养应用型人才为宗旨，专业英语教学目标在于培养学生阅读原版英文著作的能力，提高在专业领域运用英文的能力，为以后的工作打下基础。目前大多数专业英语教学注重教材的翻译、专业理论的讲解，较少与实际工作需要相结合，比如阅读产品说明书、技术发明专利、在外资公司工作及跨境商务往来需掌握的知识涉及很少，与学生的学习目标有一定差距。 3.教材的选择
教材的选择对于提高本课程的教学质量很重要。因为没有统一规定的教材，学校选用的教材各有不同。学校选用了宋利芳主编的《经济学专业英语教程》精编版。此书共分为16个单元，内容包括微观经济学、宏观经济学、国际经济学、财政学、金融学、发展经济学等。在对学生进行调查时，有16.1%的学生认为本教材太难；77.1%的学生认为合适；6.8%的学生认为太容易。可见大多数学生认为教材的选择还是合适的。但是目前大多数专业英语教材主要是专业理论的全英文版，主要包括课文与习题两部分，很少涉及到行业术语或者原版英文阅读，也没有配套的听说训练，这类教材不能满足学生听说训练需求。在學习书本基础知识之外，学校增加了《经济学人》杂志的原版英文阅读理解，其难度与考研英语阅读相当，学起来有一定难度，但大多数学生认为对自己的英文阅读有明显的帮助，这是提高英语阅读能力较好的一种途径。
4.学生对本课程教学要求
在对本校教学效果评价时，有22.5%的学生认为非常满意；48.2%的学生认为比较满意；24.2%的学生认为一般满意，比较满意及非常满意的学生占到80.7%，专业英语教学效果比较好。许多学生仍然提出了一些要求：21.7%的学生认为在大一开设，认为与基础英语同步学习，能够避免英语基础差本身带来的困难；要求在大二开设的学生占到40.8%，认为这时所学的专业知识没有忘记，学起来比较轻松；35.4%的学生认为在大三开设，此时基础英语与专业理论知识基本已学完，能够较好地将两者相结合起来，做到知识的系统与全面。在调查的对象中：80%的学生认为最好由专业教师来担任专业英语教学，因为有很好的专业知识背景，发挥专业特长。20%的学生认为由英语教师来承担，因为有较好的英语基础，特别是口语的表达能力方面，教学的方式可以做到灵活多样。28.7%的学生认为以汉语为主，英语为辅；71.3%的学生认为以英语为主、汉语为辅。调查中有32.7%的学生认为听说能力在专业英语学习中很重要；46.1%的学生认为比较重要；15.8的学生认为一般重要。认为听说能力比较重要及很重要的占到61.9%。
可见：大多数学生希望通过专业英语的学习，可以将专业理论与英语能力应用相结合，能够阅读英文原版文章，希望以英语教学为主，提高听说能力。根据《大学英语教学大纲》要求，学校在第六学期（大三）开设本课程，旨在将英语与专业知识相结合起来，学习运用英语来表达专业理论知识。并且由专业教师任教，能够发挥专业特长及优势，但大多数教师没有出国留学的经历，很少兼修过英语专业，所以在口语表达及语言组织能力上有欠缺，基本上以英语与汉语交叉来教学。因为语言的表达的局限，在课堂掌控及气氛调节上明显不足，听说训练很少，这对本课程教学质量的提高影响很大。
5.教学内容及教学方法
教学的组织包括教学内容安排及教学方式方法的运用。有63.7%的学生认为在教学过程中应注重讲解专业理论知识；54.1%的学生认为增加原版英文的阅读；77.8%的学生认为基础理论与原版英文的阅读相结合；40.6%的学生认为将本学科前沿进展纳入教学内容。在学习过程中，70%的学性认为应重视专业术语的学习；65.6%的学生认为重视专业词汇的学习；73.2%的学生认为应该加强学习专业理论知识；58.3%认为应该重视对全文内容的把握。为了巩固教学，44.5%的学生认为课后练习应侧重于教材课后的练习题；39.7%认为应该增加英文写作；49%认为增加视频教学；73.5%的学生认为增加原版英语训练；47.9%的学生认为增加听说练习。在教学方法上，24.2%的学生认为传统讲授式更适合专业英语教学；44.3%认为问答式合适；75.2%认为互动式合适；55.8%认为启发式合适；61.1%认为讨论式合适。
通过研究调查发现：对教学内容的安排上应注重专业基础理论与原版英文阅读相结合，其中能够阅读原版的英文是学习专业英语的主要目标之一，并且学生认为除了课堂学习以外，课后仍然要布置原版英文阅读与听说训练。在教学方式方法上，更多学生认为互动式、讨论式应该作为课堂最主要的教学方法。高校专业英语教学课时有限，一般开设48课时，大多以传统式讲授法为主，注重翻译和问答，相关视频教学涉及较少。任课教师教学以英汉两种语言交叉进行，在口语表达上存在一定局限，教学方式不够灵活，教学方法单一，气氛不够活跃，学生的积极性不高，教学质量在一定程度难以提高。
6.考核方式
考核是检验学生学习本课程效果的重要途径。23.9%的学生认为闭卷更适合专业英语考核；67.6%认为开卷更合适；30.1%认为命题作文更合适；54.4%认为课堂测试更适合。可见，学生对考核方式提出了更高的要求，可以采取多种方式相结合。学校专业英语最终成绩由两部分所构成，笔试作为期末成绩，占总分的70%，一般采取闭卷的方式进行。平时成绩包括平时作业+出勤率+回答问题情况，占总分的30%。平时作业一般需要完成课后作业，或者翻译句子，或者写作文。出勤率主要以提问的方式体现出来，不采取一一点名的方式进行，回答问题如果积极主动并且正确的话，给予平时成绩加分处理，一般来讲5分/次。通过细化，尽量让平时成绩做到公平公正与准确，避免学好学坏一个样。
7.影响学生学习效果的因素
通过调查发现学校学生英语水平仍有待于提高，有诸多因素影响了学生学习专业英语的效果。29%的学生认为教师英语水平有待于提高，特别是口语表达；66%的学生认为学生对专业英语学习不重视；87.9%的认为学生英语水平参差不齐是重要的影响因素；46%的学生认为教学与考核方式方法单一。可见，学生英语水平的参差不齐是影响学习效果的重要因素，必须因材施教。学生对专业英语的
重视程度、教师自身水平直接影响到学习效果。教学方式及考核方式的单一需进一步改革，以满足学生学习的需求。
（二）调查结果分析 通过对学生及教师的问卷调查以及根据笔者多年的专业英语教学实践，可以发现学校专业英语的教学积累了一定经验，学生对教学效果较为满意，但也有一些问题值得思考。
1.学生英语水平参差不齐，单一的教学、考核方式不能做到因材施教，势必会影响学习兴趣，对本课程的重视程度，这也是教学过程中必须解决的重要问题之一。
2.学校教材大多数学生认为难度适合，但是仍有一部学生认为偏难或偏易，所以在教学中除了以教材为主，还可以增加一些课外阅读，将产品说明书、商务来往术语纳入进来，根据不同的学生情况，指定不同的阅读材料。
3.学生对本课程教学提出的要求更多集中在专业理论的掌握，包括专业词汇、专业术语等，并且一致认为学习专业英语最重要的目的就是要能够阅读原版的英文著作及论文，注重听说能力的提高。因此，需增加课外原版英文阅读内容，加强学生听说能力的训练。
4.学生对传统讲授方式认可的基础上，希望更多采取互动式及讨论式的教学方式，这两种教学方式学生参与程度较高，可以充分体现学生为主体的教学理念，对学校目前教学方式过于单一提出了更高的要求。
5.目前采取的考核方式过于单一，虽然平时成绩有一定量化细化，但是实践操作过程中会打折扣，并不能完全体现公正准确。期末成绩主要还是笔试为主，并没有把口语及听力的考核纳入进来，应采取多样化的、灵活的的考核方式针对不同基础的学生区别对待。
6.在影响学生学习效率的因素当中，除了学生自身问题以外，教师的自身水平是一个重要因素，主要体现在口语表达及组织能力有限上，因为口语表达能力的局限，影响了组织形式的多样化，与学生的互动程度降低，课堂气氛不够活跃，导致学生学习兴趣不足，重视程度不够等一系列的链锁反映。
三、专业英语教学改革的方向及措施
专业英语教学质量的好坏主要取决两个方面的问题，一方面取决教师自身水平包括教学内容及教学方式安排、课堂组织形式、考核方式等等，另一方面主要取决于学生的主观能动性，任何语言的学习都需要不断地训练与实践。根据调查结果，以及笔者多年教学实践，认为专业英语教学改革可以从以下几方面着手。
（一）提高专业教师英文表达能力
专业英语教师听说能力的局限性对教学质量提高有影响很大。英语表达的局限直接影响课堂的组织安排，教学氛围，学生的学习兴趣，影响教学效果。专业英语教师必须要有出国留学的经历，或者参加英语培训经历，特别是口语培训班的学习，有针对性地加强英语口语表达及组织语言的能力训练。各教学单位要重视专业英语教学，优先考虑专业英语教师出国学习、进修培训的机会，对于结业的专业英语教師可以发放专业英语教师资格证书。作为专业英语教师本身需加强英语听说能力的训练，课余时间多听多看与专业英文相关的视频与MP3，提高自身的英语表达能力。
（二）丰富教学内容
大多数学生学习专业英语最重要的目的是能够阅读原版的英文著作或论文，能够在以后的工作中学以致用。目前，大多数学校因为要考虑大多数人的水平，选择的教材难度适中，这类教材涉及的专业词汇及术语较少，行业知识更是有限，对提高学生的英文阅读能力及以后的工作来讲帮助较小，因此，在教学过程中除了教授课本知识以外，可以增加一些原版英文阅读，如英文杂志、时事报道、新闻报纸、产品说明书、科技文献等内容，拓展学生的眼界，增加学生学习兴趣及成就感，提高英语阅读能力。并且教师在课堂教学中要增加听力训练，将一些商务实用教材由外籍教师录音，作为授课内容来讲解，提高学生在专业领域的英语表达能力。
（三）因材施教
学生英语水平参差不齐是影响教学效果的重要因素。因为水平不同，重视程度不同，学习的兴趣也不同，教学的效果因人而不同，因此，因材施教在专业英语的教学过程中尤为重要。基础差的学生以教材为主，注重传统讲授，以翻译、课后练习题，掌握课文基础理论为主；中等水平的学生除了掌握书本的内容以外，增加一些与课文相关的练习，能够用自己的语言组织与表达书本观点，回答相关问题；基础好的学生可以自学书本内容，并且增加课外原版英文材料的阅读，由教师来检验学习效果。因此，为了更好地实施因材施教，教师必须了解学生英语基础状况，分组加以区别，可以将课堂与课外时间综合考虑加以组织和利用，每组布置的作业在数量、内容和完成时间上加以区别，多采取“娱乐教学、小组学习、个人展示”的模式进行教学和考核，这样能够提高学生学习兴趣及学习效果。[2]
（四）提高学生在教学过程中的参与度
大多数高校专业英语教学以传统讲授为主，以教师为主导，学生更多的是被动接受和吸收。但是根据学校办学宗旨及专业英语特点，要求学生能够用英语流利表达专业理论，能够阅读原版英文材料，因此，专业英语的课堂比其它任何课程更注重学生的参与度，鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，发挥自身主观能动性。调查结果表明互动式及讨论式最适合专业英语教学，充分体现学生为主体的教育理念，以自主学习为主要的学习手段，要求学生多听多读多看，课堂教学与教师更多起到引导、指导作用。在专业英语的教学过程中应灌输学生自主学习的指导思想，以回答问题、复述文章内容及读后感等方式让学生参与进来，多采取互动式、讨论式教学方式，调动学生学习积极性，只要学生能够克服恐惧心理，勇于参与教学过程，才能体会其中的乐趣，提高学习兴趣。
参考文献：
[1] 王金悦. 专业英语教学之我见[J]， 科技信息，2008.18.202.
[2] 张哲，阮乐.专业英语教学考核模式改革探索[J]，轻工科技，2017.2.117-118.
关键词：原版英文阅读；互动式；因材施教
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）12-0003-04
Abstract： How to combine professional English teaching with application-oriented talent cultivation is a question that should be considered in professional English classroom teaching. This study conducted a questionnaire survey and interview method to investigate the teachers and students of economics majors and other management majors. The results show that the students value professional English learning and focus on professional vocabularies and theories. Students hope that they are able to improve their listening and speaking ability and read the original English books by learning professional English. To improve English teaching effect， teachers must take different teaching and examination methods according to different students， enrich teaching content， improve their own English expression ability， and arouse the enthusiasm of students to participate in the teaching.
Keyword： original English reading；interactive way； take different teaching methods
為了适应时代发展需求，高校大多数专业都开设了专业英语课。专业英语是指与某种特定职业、学科、或目的相关的英语，是根据学习者的特定目标和特定需要而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语展开工作的交际能力，着力培养既懂专业及懂英文的复合型、应用型人才。[1] 专业英语与基础英语的最大的区别在于专业英语的专业性，涉及的专业词汇、专业理论较多，这无疑增加了专业英语教学的难度，对专业英语教学提出了更高的要求。在培养应用型人才办学宗旨的前提下，如何将专业英语教学与应用型人才培养目标相结合是专业英语教学要考虑的问题。本研究在对本校专业英语教学调查的基础上，根据笔者多年教学实践，提出专业英语教学改革的方向与措施。
一、调查的对象及方式
本研究采取问卷调查、访谈法，以及笔者多年专业英语教学实践相结合的方式，对经济学专业的学生及其它管理类专业英语师生进行调查。本研究调查的对象包括12级、13级、14级三届经济学专业的学生，包括独立学院在内共发放问卷360份，回收问卷355份，回收率98.6%，有效率100%。对人力资源、市场营销、旅游管理、会计及物流等专业英语教师及部分学生进行了访谈，比较全面地了解了经管类专业英语的教学现状。
二、调查内容及结论
本研究调查内容包括几个方面：被调查者基本情况、学习本课程的主要目的、教材的选择、对本课程教学要求、教学方式方法、考核方式方法，影响学习效果的因素、对教学效果的评价以及对本课程教学的建议及意见等等。
（一）调查内容
1.被调查者的基本情况
问卷调查主要对象是三届经济学专业学生，回收的355份问卷里，通过大学英语三级的占36.7%，大学英语四级的占53.2%，大学六级的占10.1%，也就是具有大学英语四级以上水平的占63.3%。关于经济学专业英语的学习重视程度来讲，22%的学生很重视，50.1%的学生认为自己比较重视、24.8%的学生一般重视；3.1%的学生不重视专业英语的学习。14.9%的学生认为专业英语的学习对自己很大帮助，22%的学生认为有较大帮助，54.6%的学生认为有一定帮助，8.5%的学生认为没什么帮助。
调查表明：学生英语水平参差不齐，70%以上的学生对专业英语的学习比较重视程度，有91.5%的学生认为专业英语的学习对自己有帮助，说明对经济学专业的学生开设此课程有很必要。
2.本课程学习目标
要提高专业英语的教学质量，必须了解学生学习本课程的目标及要求，这样才能够有的放矢，有针对性地教学。本研究对学生进行调查，有78.8%的学生认为可以更好地学习经济专业知识；有59.4%的学生希望能够阅读英语原版文章；69%的学生认为可以在以后的工作中运用专业英语；22%的学生认为可以为以后做科研打下良好基础。可见，专业英语的教学对提高学生专业知识理论，为以后进一步深入专业学习起到帮助作用。鉴于学校培养应用型人才为宗旨，专业英语教学目标在于培养学生阅读原版英文著作的能力，提高在专业领域运用英文的能力，为以后的工作打下基础。目前大多数专业英语教学注重教材的翻译、专业理论的讲解，较少与实际工作需要相结合，比如阅读产品说明书、技术发明专利、在外资公司工作及跨境商务往来需掌握的知识涉及很少，与学生的学习目标有一定差距。 3.教材的选择
教材的选择对于提高本课程的教学质量很重要。因为没有统一规定的教材，学校选用的教材各有不同。学校选用了宋利芳主编的《经济学专业英语教程》精编版。此书共分为16个单元，内容包括微观经济学、宏观经济学、国际经济学、财政学、金融学、发展经济学等。在对学生进行调查时，有16.1%的学生认为本教材太难；77.1%的学生认为合适；6.8%的学生认为太容易。可见大多数学生认为教材的选择还是合适的。但是目前大多数专业英语教材主要是专业理论的全英文版，主要包括课文与习题两部分，很少涉及到行业术语或者原版英文阅读，也没有配套的听说训练，这类教材不能满足学生听说训练需求。在學习书本基础知识之外，学校增加了《经济学人》杂志的原版英文阅读理解，其难度与考研英语阅读相当，学起来有一定难度，但大多数学生认为对自己的英文阅读有明显的帮助，这是提高英语阅读能力较好的一种途径。
4.学生对本课程教学要求
在对本校教学效果评价时，有22.5%的学生认为非常满意；48.2%的学生认为比较满意；24.2%的学生认为一般满意，比较满意及非常满意的学生占到80.7%，专业英语教学效果比较好。许多学生仍然提出了一些要求：21.7%的学生认为在大一开设，认为与基础英语同步学习，能够避免英语基础差本身带来的困难；要求在大二开设的学生占到40.8%，认为这时所学的专业知识没有忘记，学起来比较轻松；35.4%的学生认为在大三开设，此时基础英语与专业理论知识基本已学完，能够较好地将两者相结合起来，做到知识的系统与全面。在调查的对象中：80%的学生认为最好由专业教师来担任专业英语教学，因为有很好的专业知识背景，发挥专业特长。20%的学生认为由英语教师来承担，因为有较好的英语基础，特别是口语的表达能力方面，教学的方式可以做到灵活多样。28.7%的学生认为以汉语为主，英语为辅；71.3%的学生认为以英语为主、汉语为辅。调查中有32.7%的学生认为听说能力在专业英语学习中很重要；46.1%的学生认为比较重要；15.8的学生认为一般重要。认为听说能力比较重要及很重要的占到61.9%。
可见：大多数学生希望通过专业英语的学习，可以将专业理论与英语能力应用相结合，能够阅读英文原版文章，希望以英语教学为主，提高听说能力。根据《大学英语教学大纲》要求，学校在第六学期（大三）开设本课程，旨在将英语与专业知识相结合起来，学习运用英语来表达专业理论知识。并且由专业教师任教，能够发挥专业特长及优势，但大多数教师没有出国留学的经历，很少兼修过英语专业，所以在口语表达及语言组织能力上有欠缺，基本上以英语与汉语交叉来教学。因为语言的表达的局限，在课堂掌控及气氛调节上明显不足，听说训练很少，这对本课程教学质量的提高影响很大。
5.教学内容及教学方法
教学的组织包括教学内容安排及教学方式方法的运用。有63.7%的学生认为在教学过程中应注重讲解专业理论知识；54.1%的学生认为增加原版英文的阅读；77.8%的学生认为基础理论与原版英文的阅读相结合；40.6%的学生认为将本学科前沿进展纳入教学内容。在学习过程中，70%的学性认为应重视专业术语的学习；65.6%的学生认为重视专业词汇的学习；73.2%的学生认为应该加强学习专业理论知识；58.3%认为应该重视对全文内容的把握。为了巩固教学，44.5%的学生认为课后练习应侧重于教材课后的练习题；39.7%认为应该增加英文写作；49%认为增加视频教学；73.5%的学生认为增加原版英语训练；47.9%的学生认为增加听说练习。在教学方法上，24.2%的学生认为传统讲授式更适合专业英语教学；44.3%认为问答式合适；75.2%认为互动式合适；55.8%认为启发式合适；61.1%认为讨论式合适。
通过研究调查发现：对教学内容的安排上应注重专业基础理论与原版英文阅读相结合，其中能够阅读原版的英文是学习专业英语的主要目标之一，并且学生认为除了课堂学习以外，课后仍然要布置原版英文阅读与听说训练。在教学方式方法上，更多学生认为互动式、讨论式应该作为课堂最主要的教学方法。高校专业英语教学课时有限，一般开设48课时，大多以传统式讲授法为主，注重翻译和问答，相关视频教学涉及较少。任课教师教学以英汉两种语言交叉进行，在口语表达上存在一定局限，教学方式不够灵活，教学方法单一，气氛不够活跃，学生的积极性不高，教学质量在一定程度难以提高。
6.考核方式
考核是检验学生学习本课程效果的重要途径。23.9%的学生认为闭卷更适合专业英语考核；67.6%认为开卷更合适；30.1%认为命题作文更合适；54.4%认为课堂测试更适合。可见，学生对考核方式提出了更高的要求，可以采取多种方式相结合。学校专业英语最终成绩由两部分所构成，笔试作为期末成绩，占总分的70%，一般采取闭卷的方式进行。平时成绩包括平时作业+出勤率+回答问题情况，占总分的30%。平时作业一般需要完成课后作业，或者翻译句子，或者写作文。出勤率主要以提问的方式体现出来，不采取一一点名的方式进行，回答问题如果积极主动并且正确的话，给予平时成绩加分处理，一般来讲5分/次。通过细化，尽量让平时成绩做到公平公正与准确，避免学好学坏一个样。
7.影响学生学习效果的因素
通过调查发现学校学生英语水平仍有待于提高，有诸多因素影响了学生学习专业英语的效果。29%的学生认为教师英语水平有待于提高，特别是口语表达；66%的学生认为学生对专业英语学习不重视；87.9%的认为学生英语水平参差不齐是重要的影响因素；46%的学生认为教学与考核方式方法单一。可见，学生英语水平的参差不齐是影响学习效果的重要因素，必须因材施教。学生对专业英语的
重视程度、教师自身水平直接影响到学习效果。教学方式及考核方式的单一需进一步改革，以满足学生学习的需求。
（二）调查结果分析 通过对学生及教师的问卷调查以及根据笔者多年的专业英语教学实践，可以发现学校专业英语的教学积累了一定经验，学生对教学效果较为满意，但也有一些问题值得思考。
1.学生英语水平参差不齐，单一的教学、考核方式不能做到因材施教，势必会影响学习兴趣，对本课程的重视程度，这也是教学过程中必须解决的重要问题之一。
2.学校教材大多数学生认为难度适合，但是仍有一部学生认为偏难或偏易，所以在教学中除了以教材为主，还可以增加一些课外阅读，将产品说明书、商务来往术语纳入进来，根据不同的学生情况，指定不同的阅读材料。
3.学生对本课程教学提出的要求更多集中在专业理论的掌握，包括专业词汇、专业术语等，并且一致认为学习专业英语最重要的目的就是要能够阅读原版的英文著作及论文，注重听说能力的提高。因此，需增加课外原版英文阅读内容，加强学生听说能力的训练。
4.学生对传统讲授方式认可的基础上，希望更多采取互动式及讨论式的教学方式，这两种教学方式学生参与程度较高，可以充分体现学生为主体的教学理念，对学校目前教学方式过于单一提出了更高的要求。
5.目前采取的考核方式过于单一，虽然平时成绩有一定量化细化，但是实践操作过程中会打折扣，并不能完全体现公正准确。期末成绩主要还是笔试为主，并没有把口语及听力的考核纳入进来，应采取多样化的、灵活的的考核方式针对不同基础的学生区别对待。
6.在影响学生学习效率的因素当中，除了学生自身问题以外，教师的自身水平是一个重要因素，主要体现在口语表达及组织能力有限上，因为口语表达能力的局限，影响了组织形式的多样化，与学生的互动程度降低，课堂气氛不够活跃，导致学生学习兴趣不足，重视程度不够等一系列的链锁反映。
三、专业英语教学改革的方向及措施
专业英语教学质量的好坏主要取决两个方面的问题，一方面取决教师自身水平包括教学内容及教学方式安排、课堂组织形式、考核方式等等，另一方面主要取决于学生的主观能动性，任何语言的学习都需要不断地训练与实践。根据调查结果，以及笔者多年教学实践，认为专业英语教学改革可以从以下几方面着手。
（一）提高专业教师英文表达能力
专业英语教师听说能力的局限性对教学质量提高有影响很大。英语表达的局限直接影响课堂的组织安排，教学氛围，学生的学习兴趣，影响教学效果。专业英语教师必须要有出国留学的经历，或者参加英语培训经历，特别是口语培训班的学习，有针对性地加强英语口语表达及组织语言的能力训练。各教学单位要重视专业英语教学，优先考虑专业英语教师出国学习、进修培训的机会，对于结业的专业英语教師可以发放专业英语教师资格证书。作为专业英语教师本身需加强英语听说能力的训练，课余时间多听多看与专业英文相关的视频与MP3，提高自身的英语表达能力。
（二）丰富教学内容
大多数学生学习专业英语最重要的目的是能够阅读原版的英文著作或论文，能够在以后的工作中学以致用。目前，大多数学校因为要考虑大多数人的水平，选择的教材难度适中，这类教材涉及的专业词汇及术语较少，行业知识更是有限，对提高学生的英文阅读能力及以后的工作来讲帮助较小，因此，在教学过程中除了教授课本知识以外，可以增加一些原版英文阅读，如英文杂志、时事报道、新闻报纸、产品说明书、科技文献等内容，拓展学生的眼界，增加学生学习兴趣及成就感，提高英语阅读能力。并且教师在课堂教学中要增加听力训练，将一些商务实用教材由外籍教师录音，作为授课内容来讲解，提高学生在专业领域的英语表达能力。
（三）因材施教
学生英语水平参差不齐是影响教学效果的重要因素。因为水平不同，重视程度不同，学习的兴趣也不同，教学的效果因人而不同，因此，因材施教在专业英语的教学过程中尤为重要。基础差的学生以教材为主，注重传统讲授，以翻译、课后练习题，掌握课文基础理论为主；中等水平的学生除了掌握书本的内容以外，增加一些与课文相关的练习，能够用自己的语言组织与表达书本观点，回答相关问题；基础好的学生可以自学书本内容，并且增加课外原版英文材料的阅读，由教师来检验学习效果。因此，为了更好地实施因材施教，教师必须了解学生英语基础状况，分组加以区别，可以将课堂与课外时间综合考虑加以组织和利用，每组布置的作业在数量、内容和完成时间上加以区别，多采取“娱乐教学、小组学习、个人展示”的模式进行教学和考核，这样能够提高学生学习兴趣及学习效果。[2]
（四）提高学生在教学过程中的参与度
大多数高校专业英语教学以传统讲授为主，以教师为主导，学生更多的是被动接受和吸收。但是根据学校办学宗旨及专业英语特点，要求学生能够用英语流利表达专业理论，能够阅读原版英文材料，因此，专业英语的课堂比其它任何课程更注重学生的参与度，鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，发挥自身主观能动性。调查结果表明互动式及讨论式最适合专业英语教学，充分体现学生为主体的教育理念，以自主学习为主要的学习手段，要求学生多听多读多看，课堂教学与教师更多起到引导、指导作用。在专业英语的教学过程中应灌输学生自主学习的指导思想，以回答问题、复述文章内容及读后感等方式让学生参与进来，多采取互动式、讨论式教学方式，调动学生学习积极性，只要学生能够克服恐惧心理，勇于参与教学过程，才能体会其中的乐趣，提高学习兴趣。
参考文献：
[1] 王金悦. 专业英语教学之我见[J]， 科技信息，2008.18.202.
[2] 张哲，阮乐.专业英语教学考核模式改革探索[J]，轻工科技，2017.2.117-118.