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摘 要：历史作为一门人文性极强的学科，相较于枯燥的讲解，生动的讲述更容易被学生所接受，而故事无疑是复述历史事件，探究历史人物的最佳形式。因此，伴随着新课改的进一步落实，在初中历史教学中灵活运用故事教学法，实现“讲故事”与“听故事”之间的双向切换，是一个优秀历史教师的基本功。基于此，笔者将从以下三个方面入手，具体阐述故事教学法在初中历史教学中的应用。
关键词：初中历史，故事教学法，历史事件
历史是一切事物的发展过程。我们当今社会是从历史中走来的，每一历史时代的生产及其产生的社会经济结构，构成了当今时代政治和精神的历史基础。正是由于这种历史延续性，才有了我们今天的知识结构和社会认知。从司马迁“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”到唐太宗“夫以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替。”可见，学好历史的重要意义。就目前初中历史教学现状而言，由于历史知识本身的枯燥性，学生对于历史课堂的学习更多的在于自身对于这门学科的兴趣程度，而挖掘教材中的故事元素是激发学生兴趣的重要途径。另外，历史具有很强的整体性，一个历史现象的产生是由几个历史事件构筑而成的，而学生在学习中很难将历史作为一个整体去看待，这就导致学生的历史学习效率不高，传统教授法虽能够将完整的历史事件全盘托出，但学生实际接收的知识少之又少。因此，提高历史教学的趣味性是当前历史教学亟待解决的问题。从这点来看，在初中历史教学中运用故事教学法，不仅是提高教学趣味性的一剂良方，更是学生对历史学习的客观要求。
一、作为导入，激发学生兴趣
课堂教学是一门师生共同参与的艺术，巧妙的导入则是进行“艺术创作”的首要前提，能否抓住学生心理，做到“先声夺人”，就必须做好导入这项工作。而故事教学法生动性与形象性与学生心理不谋而合。因此，在初中历史教学中，教师要利用故事进行导入，把握好课堂节奏，设置悬念，激发学生探究的兴趣。
例如：在教学“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以故事教学法作为导入。首先，我会利用多媒体为学生展示中日甲午海战的地图，设置悬念，让学生进行辨别，为接下来的故事讲述做好铺垫。之后，我会为学生播放“甲午海战”的视频，让学生从视频中了解到甲午海战爆发的原因，经过以及结果，让学生对此次战役有更加直观且深刻的认知。进而，我会为学生讲述甲午战败后的故事，如，李鸿章带着一百多号人，泛海东渡，来到了日本关门海峡北岸的下关，而将与李鸿章面对面的，则是伊藤博文，以及外相陆奥宗光。在李鸿章来之前，日本就定好了向中国勒索的调子。当时日本的要价是3亿两！除了要求清朝割让东南大岛和辽东外，还要向日本开放7个通商口岸，以及长江内河的航行权。但谈判过程中遭到了日本极端分子的暗杀......通过故事讲解，能够有效激发学生学习兴趣，提高学习的主动性。最后，我还会引导学生在课下搜集邓世昌等英雄人物的事迹，加深理解。
二、加深理解，串联历史事件
要想完整的了解的一个历史事件，必然绕不开对其中历史人物的研究。历史人物既是历史的重要组成部分，也是深入研究历史的基本方法。而人物的背后往往有着或多或少的故事。从这点来看，在初中历史教学中，教师要利用好人物这一历史元素，精心设计教案，通过一些特殊的历史人物能更好地讲解和分析历史事件，吸引学生对于历史的关注度。
例如：在教学“中华民国的创建”这一课内容时，我会以“孙中山和袁世凯”这两个歷史人物为话题进行导入，让学生说一说对他们的了解。之后，我会让学生串联辛亥革命等历史事件，让学生合作探究“袁世凯是如何一步步窃取胜利果实，复辟帝制的？”进而，我会结合真实的史料故事，让学生从史料中揣摩当时的历史事件，比如“临时政府成立后，当尽文明国应尽之义务，以期享文明国应享之权利。满清时代辱国之举措，与排外之心理，务一洗而去之，与我友邦益增睦谊，持和平主义，将使中国见重于国际社会，且将使世界渐趋于大同”让学生用自己的话复述，谈一谈当时孙中山思想的局限性。通过这样的方法，让学生能够对辛亥革命前后的历史事件有清晰的认识，有助于让学生掌握一定的历史学习方法。
三、作为结尾，巩固历史认知
一堂课的结尾不可谓之不重要，结尾往往是知识沉淀和升华的地方。以故事作为课堂的结尾，是构建历史“高效课堂”的一次全新尝试。因此，在初中历史教学中，教师要把主动权给学生，让学生主动讲历史故事，巩固对历史的认知，从而提高自身历史素养的同时，也能够使学生的逻辑思维得到一定的训练。
例如：在教学“香港和澳门的回归”这一课内容时，为了提高学生的学习效果，我除了为学生讲述基本的内容外，还会在课堂的结尾开展“讲故事”活动，让学生搜集相关资料，讲一讲关于伟大的历史人物“邓小平”的故事。从而让学生能够学习人物精神，提高历史理解。
综上所述，在初中历史教学中运用故事教学法，对提高课堂教学效果有着重要的积极意义。但需要注意的一点是，故事是理解历史的有效方法，但不是学生混淆历史真相的工具，因此，在历史教学实践中，教师要深刻认识到这一点，以史料为根据，让学生清晰的认识到历史真相与虚构之间的界限，从而培养自身一定的历史眼光，发展历史核心素养。
参考文献
[1] 金尤红.故事教学法在初中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2017（12）：69-70.
[2] 王惠.历史故事在初中历史教学中的应用初探[J].中国农村教育，2019（20）：177.
关键词：初中历史，故事教学法，历史事件
历史是一切事物的发展过程。我们当今社会是从历史中走来的，每一历史时代的生产及其产生的社会经济结构，构成了当今时代政治和精神的历史基础。正是由于这种历史延续性，才有了我们今天的知识结构和社会认知。从司马迁“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”到唐太宗“夫以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替。”可见，学好历史的重要意义。就目前初中历史教学现状而言，由于历史知识本身的枯燥性，学生对于历史课堂的学习更多的在于自身对于这门学科的兴趣程度，而挖掘教材中的故事元素是激发学生兴趣的重要途径。另外，历史具有很强的整体性，一个历史现象的产生是由几个历史事件构筑而成的，而学生在学习中很难将历史作为一个整体去看待，这就导致学生的历史学习效率不高，传统教授法虽能够将完整的历史事件全盘托出，但学生实际接收的知识少之又少。因此，提高历史教学的趣味性是当前历史教学亟待解决的问题。从这点来看，在初中历史教学中运用故事教学法，不仅是提高教学趣味性的一剂良方，更是学生对历史学习的客观要求。
一、作为导入，激发学生兴趣
课堂教学是一门师生共同参与的艺术，巧妙的导入则是进行“艺术创作”的首要前提，能否抓住学生心理，做到“先声夺人”，就必须做好导入这项工作。而故事教学法生动性与形象性与学生心理不谋而合。因此，在初中历史教学中，教师要利用故事进行导入，把握好课堂节奏，设置悬念，激发学生探究的兴趣。
例如：在教学“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”这一课内容时，为了提高课堂教学效果，我会以故事教学法作为导入。首先，我会利用多媒体为学生展示中日甲午海战的地图，设置悬念，让学生进行辨别，为接下来的故事讲述做好铺垫。之后，我会为学生播放“甲午海战”的视频，让学生从视频中了解到甲午海战爆发的原因，经过以及结果，让学生对此次战役有更加直观且深刻的认知。进而，我会为学生讲述甲午战败后的故事，如，李鸿章带着一百多号人，泛海东渡，来到了日本关门海峡北岸的下关，而将与李鸿章面对面的，则是伊藤博文，以及外相陆奥宗光。在李鸿章来之前，日本就定好了向中国勒索的调子。当时日本的要价是3亿两！除了要求清朝割让东南大岛和辽东外，还要向日本开放7个通商口岸，以及长江内河的航行权。但谈判过程中遭到了日本极端分子的暗杀......通过故事讲解，能够有效激发学生学习兴趣，提高学习的主动性。最后，我还会引导学生在课下搜集邓世昌等英雄人物的事迹，加深理解。
二、加深理解，串联历史事件
要想完整的了解的一个历史事件，必然绕不开对其中历史人物的研究。历史人物既是历史的重要组成部分，也是深入研究历史的基本方法。而人物的背后往往有着或多或少的故事。从这点来看，在初中历史教学中，教师要利用好人物这一历史元素，精心设计教案，通过一些特殊的历史人物能更好地讲解和分析历史事件，吸引学生对于历史的关注度。
例如：在教学“中华民国的创建”这一课内容时，我会以“孙中山和袁世凯”这两个歷史人物为话题进行导入，让学生说一说对他们的了解。之后，我会让学生串联辛亥革命等历史事件，让学生合作探究“袁世凯是如何一步步窃取胜利果实，复辟帝制的？”进而，我会结合真实的史料故事，让学生从史料中揣摩当时的历史事件，比如“临时政府成立后，当尽文明国应尽之义务，以期享文明国应享之权利。满清时代辱国之举措，与排外之心理，务一洗而去之，与我友邦益增睦谊，持和平主义，将使中国见重于国际社会，且将使世界渐趋于大同”让学生用自己的话复述，谈一谈当时孙中山思想的局限性。通过这样的方法，让学生能够对辛亥革命前后的历史事件有清晰的认识，有助于让学生掌握一定的历史学习方法。
三、作为结尾，巩固历史认知
一堂课的结尾不可谓之不重要，结尾往往是知识沉淀和升华的地方。以故事作为课堂的结尾，是构建历史“高效课堂”的一次全新尝试。因此，在初中历史教学中，教师要把主动权给学生，让学生主动讲历史故事，巩固对历史的认知，从而提高自身历史素养的同时，也能够使学生的逻辑思维得到一定的训练。
例如：在教学“香港和澳门的回归”这一课内容时，为了提高学生的学习效果，我除了为学生讲述基本的内容外，还会在课堂的结尾开展“讲故事”活动，让学生搜集相关资料，讲一讲关于伟大的历史人物“邓小平”的故事。从而让学生能够学习人物精神，提高历史理解。
综上所述，在初中历史教学中运用故事教学法，对提高课堂教学效果有着重要的积极意义。但需要注意的一点是，故事是理解历史的有效方法，但不是学生混淆历史真相的工具，因此，在历史教学实践中，教师要深刻认识到这一点，以史料为根据，让学生清晰的认识到历史真相与虚构之间的界限，从而培养自身一定的历史眼光，发展历史核心素养。
参考文献
[1] 金尤红.故事教学法在初中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2017（12）：69-70.
[2] 王惠.历史故事在初中历史教学中的应用初探[J].中国农村教育，2019（20）：177.