概念是反映物质物理属性和化学变化的一般本质属性，学生形成化学概念，感知是第一要素。概念内容的具体化又是学生形成化学概念的第一个起点。教师必须紧紧依托实验教学，引导学生从直观的实验现象中，获得感性认识，培养学生形成化学概念。化学新课标指出，实验教学可以帮助学生形成化学概念。
　　下面就以实验教学为主要途径，培养学生形成物质特性、化学变化规律、基本理论三类概念，谈谈个人浅见。
　　
　　一、提供真实、鲜明、主动的化学实验，培养学生形成物质特性概念
　　
　　反映物质本质特性概念的实验，教材中作了统筹安排。为了深刻说明物质特性的概念，教师精心设计的实验，应该是真实的、鲜明的、生动的，直观性强，现象明显，易促使学生形成化学概念。
　　例如，培养学生形成酸本质特性的概念时，教材安排了盐酸与石蕊溶液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应的一组实验，通过引导学生观察上述实验，培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应，与碱起中和反应等化学特性，然后引导学生推出酸本质特性的概念。
　　真实的化学实验就是让学生观察物质的本质属性。化学实验就是通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的，只有提供直接作用于感官的真实实验，才能有助于学生形成思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解。
　　例如，反应生成的沉淀、物质的溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出，都是帮助学生直接观察物质发生变化的直接感知，使学生信服地形成物质特性的概念。
　　教师演示盐酸与氢氧化钠溶液反应的实验，是说明酸与碱反应的特性。事实说明，盐酸溶液与氢氧化钠溶液反应的实验，就不同于盐酸与氢氧化铜溶液反应的实验。因为前者反应时看不到任何明显现象，而后者则看到了有蓝色沉淀，现象鲜明。所以，我们设计、安排化学实验时，首先要考虑实验的鲜明性，才能使学生注意化学反应，使物质特性更明朗、更完整、更生动真实，从而有助于学生形成清晰的化学概念。
　　同样反映物质特性的化学概念，由于提供实验不同，会得到不同效果。
　　例如，氨气易溶于水的特性实验，用一支大试管盛满氨气后倒置水中，水会在试管内上升，反映氨易溶于水的强溶解性。可是换成“喷泉”实验，就更加形象、生动，效果明显。由此，只有生动、鲜明、真实的化学实验去刺激学生大脑兴奋中心，才能有助于学生形成深刻的化学概念，使具有物质特性的化学概念在学生大脑中深深打上烙印。
　　
　　二、提供典型、系列的实验，培养学生形成各类反应的化学概念
　　
　　化学反应中有许多类似反应遵循着一定的反应规律。为了帮助学生掌握各类反应的概念，我们要设计好一系列化学反应的实验，引导学生归纳、概括这些反应的规律。
　　例如，在化学基本反应类型的教学中，我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验，其中有非金属与金属的典型代表物质，通过这些典型、系列的化学反应，指导、培养学生形成抽象的化合反应概念。
　　此外，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都是通过化学实验归纳、总结而形成的。
　　指导、培养学生形成各类反应的化学概念时，还必须安排、设计正确反映概念内涵的感性实验，让学生在观察的基础上，通过分析、推理、综合、归纳、总结，直至思维加工，把获得的感性知识进行深化，即把零碎的、片面的感性知识进行科学的概括总结。
　　
　　三、提供具有说服力的实验，培养学生形成化学基本理论的有关概念
　　
　　化学基本理论的有关概念比较抽象，学生较难理解。通过实验教学，提供具有说服力的实验，使学生获得一定的、有说服力的感性知识，对理解抽象的化学基本理论概念较为有利。
　　例如，“电离”的概念是比较抽象的。因为学生不能通过感官，直接感觉到物质电离后自由离子移动的过程，学生难以接收这样的化学结论。
　　通过溶液导电的实验，学生观察到有些物质在水溶液中或熔化状态下能导电，有些则不能导电，能比较容易形成电离的概念，从而正确理解、认识电解质与非电解质的内涵。同时，进一步引导学生观察电解质导电能力的实验，使学生获得不同物质导电能力有强有弱的感性知识，有利于学生形成全部电离和部分电离的理论概念。
　　综上所述，在实验教学中，培养学生形成化学概念，首先，提供生动、鲜明、真实的实验，刺激学生的感官，使学生获得感性认识。其次，提供典型、系列的实验，促进学生想象、思维、记忆、迁移。最后，设计具有说服力的实验，培养学生在感知的基础上，进行逻辑推理，形成正确、清晰、深刻的化学概念。