（广宗县冯家寨中学 河北 广宗 054600）
　　【摘 要】教学活动以生活为依托，来源于生活，应用于生活，教师要导入学生所熟悉的生活体验，把生活引入课堂，让教学走入生活，联系生活经历和社会奇闻趣事，活跃课堂氛围，丰富教学内容，实现理论与实践的完美结合，实现素质教育目标，促进学生全面健康发展。笔者就如何开展生活化语文教学谈谈自己的观点，希望与广大教师交流探讨。
　　【关键词】初中语文；生活化教学；策略
　　学习是学生生活的主体部分，而语文的学习又是这个主体中的主体，是“百科之母”。所以，语文的学习直接关系到学生的学业，关系到学生将来是否全面发展。但是，绝大多数学生对于语文的学习感到头痛。究其原因，我们老师的教学思路是始作俑者。因为我们的教学过于强调书本，逐渐的使我们的语文课堂脱离了我们的生活，从而渐渐地让学生感到枯燥乏味，失去了学习的兴趣。因此语文教学不能离开生活，因为生活处处有语文，学习不是生活的额外负担，而是生活的需要，这就是需要语文教学“生活化”。
　　1. 体悟生活，创设氛围 青少年学生感情丰富，思维活跃，面对多姿多彩的生活，奇异变化的世界，最容易感触顿生，情思跌宕。教师应抓住学生这一特点，巧设情境，创设氛围，引导学生对生活中的人、事、物设身处地、感同身受地体悟和领会，激起他们心中的涟漪，从而引起学生情感上的共鸣，擦起思维的火花。美国作家欧·亨利的小说《麦琪的礼物》是世界短篇小说长廊中的一篇不朽之作，它表达了一个永恒不变的爱的主题。在学习这篇文章之前，我先讲了一件事，一对新婚夫妇在路上遇到了一起车祸，在千钧一发之际丈夫用尽生命的最后一丝气力，推出了新娘，自己却永远的闭上了眼睛……学生听后眼眶湿润了，随即便七嘴八舌地说了起来。在探讨“什么才是真挚的爱”的过程中，学生一下子切入了文章的主题，并且明白了很多。学生这种结合感受的畅所欲言，有的不仅是情感的交流，思维的碰撞，更多带来的效应是学生在评价的同时，学会了对美与丑、善与恶的审视，道德情感得到了发展，而且更乐于去探究未知领域的东西了。
　　2. 课堂内容联系生活，感悟生活 生活化课堂就是开放而有活力的课堂，教师应该让课堂与生活链接，唤醒学生生活中的情感体验，引导学生运用自己的生活积累，去感知、理解语文，进行个性化解读，真正实现“书本世界”与“生活世界”的沟通，这样语文学习的天地才能更宽广。在实践中，笔者总结出语文课堂教学生活化的“三部曲”，即：教材生活化、情境生活化、教学生活化。第一，教材生活化。教材是课堂教学的资源，是培养能力的依托，是培育人文素养的载体和沃土。教师可以根据文本内容与学生生活的关系，把教材分成三类，即：再现生活的教材、贴近生活的教材、远离生活的教材。针对不同类型的教材，采取不同方法，引导学生观察生活、体验生活、积累生活，以加深对文本的理解和感悟。第二，情境生活化。兴趣是最好的老师，要想让学生获得学习语文的兴趣可以从创设情境入手，让他们主动参与、积极投入地学语文。比如通过游戏、音乐、竞赛、表演等创设学生喜闻乐见的生活情境，这样会使语文学习与学生生活贴近，使学习过程充满情趣。导入情景生活化为学生建立起认知水平与文本之间的联系，激发学生的学习兴趣。可以采用：①事物导入，用画一画、说一说的方式表达对生活的认识；②活动导入，在课前设计体验活动，让学生在活动中积累感受；③故事放像，让学生获得课文更多的背景资料，拉近文本与学生的距离；④巧设质疑，针对课文的生活结合点、重难点，让学生质疑，调动学生生活积累。体验情景生活化就是用创设、引入生活情景的方式，还原生活场景，调动学生的生活经验与情感体验去解读文本，在生活中再次体验文本的情感，在生活中实践文本给自己的启发，沟通“书本世界”和“生活世界”的联系。
　　3. 咀嚼教材中文字，感悟生活 著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。 针对小学生参与意识强烈的特点，语文教师可以给学生布置特殊的“家庭作业”，让他们做一些力所能及的家务活，让他们在学会生活本领的过程中获取素材，在提高生活能力的同时逐渐明白语文的生活意义，引导学生在享受生活乐趣的过程中生成表达生活的兴趣和愿望。例如，《乡下人家》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人钦羡的傍晚阔谈情景：夕阳西下，明月初升，一家人享受天伦之乐。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨布置学生回家后在课文描绘的情景中一家人吃饭聊天，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。又如在教学《我是一条小河》时，学习“倒映”一词时，任笔者一再解释学生也显出茫然的神情，于是笔者便带他们在学校附近的小河边观察船只、树木倒映在河里的情景，学生顿时释然。而随着学生的发现，笔者也第一次看到――东西倒映在水里都是有颜色的，黄、红、灰等各种颜色看得一清二楚，对“倒映”一词我也因此有了更深的了解。生活，乃语文之母啊！
　　4. 抓住契机，及时引导，让学生在生活中应用 在课堂教学中，教师应善于应用课内外的有效资源对学生进行待人接物、为人处世的生活教育，帮助学生养成良好的行为习惯。现在的学生多是独生子女，习惯了以自我为中心，常常为了鸡毛蒜皮的小事而大动干戈。前段时间我们班的一个男生便因为一个同学随口叫了他一声“大头”，他就把那位同学的头给打破了。针对这件事，在语文课上，我给学生念了《读者》上的一篇文章，这是一篇以德报怨的文章。读罢，我组织学生讨论并联系生活谈体会。大部分学生都认为应该学习文中主人公行为，而且打架的同学也主动进行了自我反省，我趁此机会教育学生要以宽容之心对待周围的人和事，要和班上的同学和睦相处。这种以身边切实的事例来开导学生的方法，很容易让学生接受，而且收到了很好的教育效果。
　　总之，语文教师只有努力践行陶行知先生的“生活即教育”和“社会即学校”的教育思想，树立大语文教学观，把语文教学与生活紧密地结合起来，才能实现提高全体学生语文素养的目标；语文教学也只有扎根于生活的沃土，才会让“语文”这棵大树枝繁叶茂。