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根据外语习得理论,朗读在语言学习中占有不可替代的重要作用,有助于提高学习者的语言学习认知思维和语言感知能力。正是基于这样的认识,笔者以为,在新课程初中英语课程教学中,注重对学生的英语朗读训练教学,能够在帮助学生走出“哑巴式英语”学习困境的同时,更能够刺激学生的多种语言感官,提高学生的语言学习认知思维。学生在英语朗读的过程中还能够知晓自身在学习过程中存在的问题,便于他们能够进行及时地调整矫正,以提高学习效果。
1.个体朗读,自我感知语言思维
学生是课程学习的主体,其自主学习的主观能动性具有举足轻重的作用。这样,在英语教学中,教师不妨让学生进行自我个体朗读,以此来帮助学生充分调动自己的语言感官思维,提高他们的语言思辨和敏锐程度。
在英语教学中,教师应该鼓励学生进行大声自我朗读,要求学生在围绕文本内容的基础上,能够有感情的朗读,让学生能够读出其中的语言韵味和深层意义。除此而外,教师应该留有一定的时间和空间,让学生能够进行自我朗读,并要求学生在进行朗读的过程中能够及时地发现自身存在问题,以便能够进行矫正。学生一旦带着情感参与朗读的过程,不仅能够有助他们更好地理解文章的内容,还能够让学生在朗读的过程中提高自身的语言学习思维。
例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中,笔者为了培养学生的朗读能力,就采用了如下的教学模式:(1)建议学生利用晨读课的时间来朗读,要求学生在此基础上运用文本中的核心词汇予以注意,像:generous、helpful、humour、smart、true等;(2)要求学生分别运用三个文章片段中的关键语句来朗读,像:She always gives her seat to someone in need; Max has a good sense of humour; I can tell her anything because she can keep a secret等;(3)建议学生仿造其中的一个片段,以“My Good Friend”为题目,表达自己的学习心得。这样的教学模式,无疑对提高学生的语言表达具有不可替代作用。
2.同桌朗读,提高朗读的信心
在英语学习中,同伴的作用不可忽视,尤其是一起学习的同桌。运用同桌朗读的方式进行学习,一方面,能够有助于增进同桌之间的学习情感体验,促进个体认知学习的不断转化;另一方面,能够有助于树立学习的自信心,增强学习的内驱动力。
笔者以为,运用同桌朗读的方式来感知英语,首先应该为学生的同桌朗读选好素材,让学生能够有共同朗读的内容;其次是要求学生在朗读的过程中能够准确地辨别对方在朗读中的节奏、停顿等方面;最后,鼓励学生尝试和探索自主朗读,即要求学生从文本中能够带着自己的理解去感悟其中的思想感情。
例如,在《牛津初中英语》8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中,笔者运用同桌朗读的方式来进行教学,主要过程有:(1)要求学生在同桌朗读的基础上,感悟文章中所体现的“Zhalong is a special place”深层意义;(2)建议学生在同桌朗读的基础上思考:①Where is Zhalong? ②Why do a lot of tourists go to Zhalong?③Do you think the wetlands very important? (3)要求学生能够根据理解表达自己的观点和看法。
3.集体朗读,读出学生的团结合作
在课堂教学中,通过集体朗读的方式来进行教学。一方面,能够增强课堂教学的氛围,激发学生的学习气概和积极性;另一方面,能够让学生在集体朗读的过程中不断地养成学习团结合作,以维护集体荣誉感,提高他们的合作学习精神。
笔者以为,在集体朗读中,教师应该依据教学内容,鼓励学生运用小组朗读、分角色朗读、男女朗读等多样化的朗读方式来参与课堂教学,以此来帮助学生积累丰富的语言感知。与此同时,教师针对学生在朗读过程中出现的问题予以纠正,以帮助学生更好地进行理解感悟。这样学生在朗读的过程中,也会有所收获。
综上所言,在新课程初中英语朗读教学中,尊重学生的学习需要和语言认知发展规律,鼓励学生大胆朗读、反复朗读,让学生在不断地朗读过程中找到语言学习的思维规律,为提高他们的综合语言运用能力奠定基础。
参考文献:
[1]教育部:全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M],北京师范大学出版社,2001年7月第1版。
[2]王春燕:朗读与初中英语教学[J],宁波大学学报(教育科学版),2003年第3期。
[3]王宗炎:朗读与英语学习[J],外语与外语教学,2002年第8期。
1.个体朗读,自我感知语言思维
学生是课程学习的主体,其自主学习的主观能动性具有举足轻重的作用。这样,在英语教学中,教师不妨让学生进行自我个体朗读,以此来帮助学生充分调动自己的语言感官思维,提高他们的语言思辨和敏锐程度。
在英语教学中,教师应该鼓励学生进行大声自我朗读,要求学生在围绕文本内容的基础上,能够有感情的朗读,让学生能够读出其中的语言韵味和深层意义。除此而外,教师应该留有一定的时间和空间,让学生能够进行自我朗读,并要求学生在进行朗读的过程中能够及时地发现自身存在问题,以便能够进行矫正。学生一旦带着情感参与朗读的过程,不仅能够有助他们更好地理解文章的内容,还能够让学生在朗读的过程中提高自身的语言学习思维。
例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中,笔者为了培养学生的朗读能力,就采用了如下的教学模式:(1)建议学生利用晨读课的时间来朗读,要求学生在此基础上运用文本中的核心词汇予以注意,像:generous、helpful、humour、smart、true等;(2)要求学生分别运用三个文章片段中的关键语句来朗读,像:She always gives her seat to someone in need; Max has a good sense of humour; I can tell her anything because she can keep a secret等;(3)建议学生仿造其中的一个片段,以“My Good Friend”为题目,表达自己的学习心得。这样的教学模式,无疑对提高学生的语言表达具有不可替代作用。
2.同桌朗读,提高朗读的信心
在英语学习中,同伴的作用不可忽视,尤其是一起学习的同桌。运用同桌朗读的方式进行学习,一方面,能够有助于增进同桌之间的学习情感体验,促进个体认知学习的不断转化;另一方面,能够有助于树立学习的自信心,增强学习的内驱动力。
笔者以为,运用同桌朗读的方式来感知英语,首先应该为学生的同桌朗读选好素材,让学生能够有共同朗读的内容;其次是要求学生在朗读的过程中能够准确地辨别对方在朗读中的节奏、停顿等方面;最后,鼓励学生尝试和探索自主朗读,即要求学生从文本中能够带着自己的理解去感悟其中的思想感情。
例如,在《牛津初中英语》8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中,笔者运用同桌朗读的方式来进行教学,主要过程有:(1)要求学生在同桌朗读的基础上,感悟文章中所体现的“Zhalong is a special place”深层意义;(2)建议学生在同桌朗读的基础上思考:①Where is Zhalong? ②Why do a lot of tourists go to Zhalong?③Do you think the wetlands very important? (3)要求学生能够根据理解表达自己的观点和看法。
3.集体朗读,读出学生的团结合作
在课堂教学中,通过集体朗读的方式来进行教学。一方面,能够增强课堂教学的氛围,激发学生的学习气概和积极性;另一方面,能够让学生在集体朗读的过程中不断地养成学习团结合作,以维护集体荣誉感,提高他们的合作学习精神。
笔者以为,在集体朗读中,教师应该依据教学内容,鼓励学生运用小组朗读、分角色朗读、男女朗读等多样化的朗读方式来参与课堂教学,以此来帮助学生积累丰富的语言感知。与此同时,教师针对学生在朗读过程中出现的问题予以纠正,以帮助学生更好地进行理解感悟。这样学生在朗读的过程中,也会有所收获。
综上所言,在新课程初中英语朗读教学中,尊重学生的学习需要和语言认知发展规律,鼓励学生大胆朗读、反复朗读,让学生在不断地朗读过程中找到语言学习的思维规律,为提高他们的综合语言运用能力奠定基础。
参考文献:
[1]教育部:全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M],北京师范大学出版社,2001年7月第1版。
[2]王春燕:朗读与初中英语教学[J],宁波大学学报(教育科学版),2003年第3期。
[3]王宗炎:朗读与英语学习[J],外语与外语教学,2002年第8期。