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学生的学习过程是与教师的评价理念相结合的。小组捆绑式评价是一种很好的评价学生的方法。其目的是要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。
捆绑式评价语文教学合作学习运用语文新课程标准倡导：“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。如何提高学生自主学习的主动性、合作学习的积极性、探究学习的有效性，需要教师以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为自我管理的小主人，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识。但从学生已经养成的小组合作学习的习惯中不难看出，一些学生也养成了等待和依赖等不良习惯，这样的不良习惯严重阻碍了小组合作学习中组员主动参与学习的自觉性。为了有效提高教学质量，不使一个学生落伍，如何才能让不愿学的那些同学变得愿意学，把不会学的那几个同学教得会学，因而我改变以往的评价方式，通过“捆绑式评价”让每一个学生都能保持积极的学习状态。“捆绑式评价”就是将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较，“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。
一、合理分组是捆绑式评价的前提
因为班内学生学习基础差别较大，所以我们采取了根据成绩、平时表现，相互搭配的方式分组，根据班上的人数的多少把班级分为几个大组为最佳。每大组可能包含几个小组，每个小组4人，每小组中的组员同组异质，异组同质。分组的具体做法：
首先，教师把全班孩子按综合素质1号、2号、3号、4号四段，四人小组有四段孩子自由组合组成。
其次，每个小组中有组员推选出一名学生组织能力强、学习成绩好的同学担任组长。
再次，明确规定四人在小组里学习、日常管理等方面不同的职责。由组长负责督查小组成员的学习、习惯养成情况。
最后，老师对学习小组长定期或不定期进行培训，帮助他们树立小组的集体荣誉感，使他们能正确对待每一位同学，让他们认真地去发现、去挖掘每一位同学身上的优点、闪光点；帮助他们懂得怎样去帮助有困难的同学，怎样去团结小组的每一个成员，怎样去进行小组合作学习。这样，通过培训提升了小组长的自信心与责任感，从而为捆绑式学习小组的合作学习打下了必要的基础。
二、合适的奖惩制度是捆绑式评价的基础
奖惩制度的确定，主要围绕家庭作业、课前预习情况、当堂完成情况、课堂记律、常规等级方面进行，为了调动学困生、思想暂时落后的学生积极性。下面就主要针对作业、课堂表现、组长的评价特定奖惩制度如下：
1.作业的评价。小组成员全部按质量完成加一颗星，全部正确再加一颗星，在给小组加红星的同时，为每个成员也加一面颗星，这样，让学生感到：集体的成绩离不开自己的努力，只有每个人都能尽心尽力地做事，小组才能取得好成绩。
另外，对于提前完成各项作业的学生要进行特别鼓励，进行正确引导，教育学生带动小组的同伴和你一样共同提高，分享学习的快乐。
2.课堂表现的评价。全体小组成员上课积极举手发言，主动参与学习活动，注意力集中，一切行动听指挥，步调一致，能够圆满完成学习任务，表现好的小组可以夺得星；全体成员书写姿势正确，而且能够一直保持正确的姿势书写，错误率低，字体规范，书面整洁的小组可以夺得星；全体成员在小组进行朗读过程中，人人参与，声音响亮，无杂音，普通话标准流利的小组可以夺得星；在课堂上表现特别突出的学生不光可以为自己争得星，而且可以为小组争得星。
3.组长、组员的评价。组长的评价与小组的成绩捆绑进行，组长要动脑筋根据本组的情况及时调整管理办法，关注学困生，每学期期末进行综合评比，评选2名优秀组长。根据平时组员的表现，由组长组织评选最佳组员一名，对表现稍差的组员要及时鼓励。
三、合理评价是捆绑式评价的关键
分好组，制定出评价标准后如何实施评价呢？
1.根据学生的各种表现，在评价语言的运用上多下功夫，真正让老师的话在学生的心田生根发芽，真正起到激励的作用，培养学生的竞争意识，提高自主学习的能力，引领学生走向有效合作的道路。
2.坚持节节评、日日评、周周评、月月评。坚持以激励性语言引导为主，注重过程的评价；坚持个人与小组捆绑评价的原则，以点带面，逐步实现“块”式管理。为了让学生重视分组的实施方案以及操作方法，我展示预先设计好的课堂评价表。表中清楚地显示出了每个小组的得分与扣分情况，各个小组中每周的成绩。对照表格，同学们不难发现，各个小组中每个成员的成绩高低不仅影响本人也会影响本组的成绩，进而不仅影响本人在本组中的名次而且也直接影响本组在全班中的名次。会让每一个同学产生一种“组兴我荣”的感觉！
3.捆绑式评价，并不是一味地互相扣分，那样的评价就变了味。我觉得评价要以激发学生的进取心和责任感为出发点，以促进小组成员之间互帮互助为目的，尤其以如何评价能让优秀生最大限度地帮助待优生。这是我们要着重考虑的问题，也是小组捆绑评价的主要目的。
通过捆绑式评价，调动了小组合作的积极性，同学们对学习的兴趣越来越浓，动手能力、口头表达能力越来越强，课堂气氛也越来越活跃，学生的学习成绩也有了很大提高。这一方法受到学生的欢迎和老师们的赞赏。当然，捆绑式评价的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，让我们的教科研越走越远。
参考文献
[1]邱学华.尝试学习与新课程改革[J].福建教育，2002，（11）
[2]杨道麟.美学视野下的语文教育研究三论.河南教育学院学报(哲学社会科学版)，2011，（6）.
捆绑式评价语文教学合作学习运用语文新课程标准倡导：“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式。如何提高学生自主学习的主动性、合作学习的积极性、探究学习的有效性，需要教师以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为自我管理的小主人，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识。但从学生已经养成的小组合作学习的习惯中不难看出，一些学生也养成了等待和依赖等不良习惯，这样的不良习惯严重阻碍了小组合作学习中组员主动参与学习的自觉性。为了有效提高教学质量，不使一个学生落伍，如何才能让不愿学的那些同学变得愿意学，把不会学的那几个同学教得会学，因而我改变以往的评价方式，通过“捆绑式评价”让每一个学生都能保持积极的学习状态。“捆绑式评价”就是将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较，“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。
一、合理分组是捆绑式评价的前提
因为班内学生学习基础差别较大，所以我们采取了根据成绩、平时表现，相互搭配的方式分组，根据班上的人数的多少把班级分为几个大组为最佳。每大组可能包含几个小组，每个小组4人，每小组中的组员同组异质，异组同质。分组的具体做法：
首先，教师把全班孩子按综合素质1号、2号、3号、4号四段，四人小组有四段孩子自由组合组成。
其次，每个小组中有组员推选出一名学生组织能力强、学习成绩好的同学担任组长。
再次，明确规定四人在小组里学习、日常管理等方面不同的职责。由组长负责督查小组成员的学习、习惯养成情况。
最后，老师对学习小组长定期或不定期进行培训，帮助他们树立小组的集体荣誉感，使他们能正确对待每一位同学，让他们认真地去发现、去挖掘每一位同学身上的优点、闪光点；帮助他们懂得怎样去帮助有困难的同学，怎样去团结小组的每一个成员，怎样去进行小组合作学习。这样，通过培训提升了小组长的自信心与责任感，从而为捆绑式学习小组的合作学习打下了必要的基础。
二、合适的奖惩制度是捆绑式评价的基础
奖惩制度的确定，主要围绕家庭作业、课前预习情况、当堂完成情况、课堂记律、常规等级方面进行，为了调动学困生、思想暂时落后的学生积极性。下面就主要针对作业、课堂表现、组长的评价特定奖惩制度如下：
1.作业的评价。小组成员全部按质量完成加一颗星，全部正确再加一颗星，在给小组加红星的同时，为每个成员也加一面颗星，这样，让学生感到：集体的成绩离不开自己的努力，只有每个人都能尽心尽力地做事，小组才能取得好成绩。
另外，对于提前完成各项作业的学生要进行特别鼓励，进行正确引导，教育学生带动小组的同伴和你一样共同提高，分享学习的快乐。
2.课堂表现的评价。全体小组成员上课积极举手发言，主动参与学习活动，注意力集中，一切行动听指挥，步调一致，能够圆满完成学习任务，表现好的小组可以夺得星；全体成员书写姿势正确，而且能够一直保持正确的姿势书写，错误率低，字体规范，书面整洁的小组可以夺得星；全体成员在小组进行朗读过程中，人人参与，声音响亮，无杂音，普通话标准流利的小组可以夺得星；在课堂上表现特别突出的学生不光可以为自己争得星，而且可以为小组争得星。
3.组长、组员的评价。组长的评价与小组的成绩捆绑进行，组长要动脑筋根据本组的情况及时调整管理办法，关注学困生，每学期期末进行综合评比，评选2名优秀组长。根据平时组员的表现，由组长组织评选最佳组员一名，对表现稍差的组员要及时鼓励。
三、合理评价是捆绑式评价的关键
分好组，制定出评价标准后如何实施评价呢？
1.根据学生的各种表现，在评价语言的运用上多下功夫，真正让老师的话在学生的心田生根发芽，真正起到激励的作用，培养学生的竞争意识，提高自主学习的能力，引领学生走向有效合作的道路。
2.坚持节节评、日日评、周周评、月月评。坚持以激励性语言引导为主，注重过程的评价；坚持个人与小组捆绑评价的原则，以点带面，逐步实现“块”式管理。为了让学生重视分组的实施方案以及操作方法，我展示预先设计好的课堂评价表。表中清楚地显示出了每个小组的得分与扣分情况，各个小组中每周的成绩。对照表格，同学们不难发现，各个小组中每个成员的成绩高低不仅影响本人也会影响本组的成绩，进而不仅影响本人在本组中的名次而且也直接影响本组在全班中的名次。会让每一个同学产生一种“组兴我荣”的感觉！
3.捆绑式评价，并不是一味地互相扣分，那样的评价就变了味。我觉得评价要以激发学生的进取心和责任感为出发点，以促进小组成员之间互帮互助为目的，尤其以如何评价能让优秀生最大限度地帮助待优生。这是我们要着重考虑的问题，也是小组捆绑评价的主要目的。
通过捆绑式评价，调动了小组合作的积极性，同学们对学习的兴趣越来越浓，动手能力、口头表达能力越来越强，课堂气氛也越来越活跃，学生的学习成绩也有了很大提高。这一方法受到学生的欢迎和老师们的赞赏。当然，捆绑式评价的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，让我们的教科研越走越远。
参考文献
[1]邱学华.尝试学习与新课程改革[J].福建教育，2002，（11）
[2]杨道麟.美学视野下的语文教育研究三论.河南教育学院学报(哲学社会科学版)，2011，（6）.