论文部分内容阅读
国家教委颁布的《课程方案》明确指出:“活动在实施与发展教育中同学科相辅相成。”在新的课程理念指导下,开展数学活动课是由我国的国情和教育现状决定的。改“学数学”为“做数学”,对扩大学生的视野,促进学生思维的发展,培养学生的数学学习兴趣以及培养创新能力,改变学生的学习方式,都会起到巨大的作用。
作为一个教龄十五年的中学数学老师,在刚开始上数学活动课时,我常常很困惑,不知道应该怎么样开展课堂活动,不知道怎么教,教什么,也不知道在数学活动课上学生应该完成什么学习目标。以至于在开展数学活动课时常常会出现这样的现象:活动课表面热闹,花架子多,学生思考含量少,缺乏活动体验;活动简单重复,缺乏联系与整体意识;学生没有产生活动的需要,缺乏主体意识。而且新教材的活动课内容很少,如何把握教材内涵,开展教学活动设计,对教师提出了更高的要求。考试中基本上不直接涉及这部分的内容,最终课堂的有效性不佳,几番尝试后我基本上放弃了数学活动课的教学。
《全日制义务教育数学课程标准》完全改变了过去以学科知识体系为主的单一课程结构,将实践活动作为课程的加强内容,让学生通过实践活动了解数学与生活的广泛联系,学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题,加深对所学知识的理解,获得运用数学解决问题的能力和方法,从而全面提高学生的数学素质。
重新审视“素质教育”口号下的中学数学教学不难发现,传统的教学目标,陈旧的教学方法,单调的课堂交流,枯燥的教学训练使得数学课堂仍难以给予学生自由发展的空间,严重阻碍了学生主体能动性的发挥。然而新课程强调,教学是师生双方互相交流,相互启发,相互补充的过程,在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、观念及体验,从而达到教学相长和共同发展。随着对《新课程标准》的深入研究,我慢慢转变了观念,充分认识到学生通过活动课中所感受到的学习的快乐。学生在活动中,兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥,发现问题、解决问题的能力得以进一步提高。
苏霍布林斯基曾说过:“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分。”使我认识到实践与自主是数学活动课的精髓,真正让学生“动”起来是上好数学活动课的核心要素。观念的改变,带动着我的数学活动课的改变。在活动的过程中,我结合学生的需要和兴趣,尊重学生新颖的思维方式,给他们较多的自由,让他们自主,独立地活动。例如:我在设计“截一个几何体”这一活动课时,引导学生准备一些易切割的立方体材料,如萝卜,马铃薯,和橡皮泥等。这样,在做立方体的过程中就会增强学生的空间想象能力及实践操作经验。最后,再以学习小组的形式讨论,总结活动过程,自始至终,都是学生占主导地位,他们在经历了观察、猜想、实际操作、验证、推理等数学活动过程后,发展了他们的动手操作、自主探究、合作交流和分析归纳能力。通过活动课形式的改变,激励学生即动手,又动脑,勤思,善思,逐步形成主动探索、勇于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的意识。
通过一节节数学活动课的成功尝试,培养了学生对数学的兴趣,爱好,发展个性特长,学会对数学的学习。在对数学活动课的设计中,我觉得注重形式的多样性也是必不可少的。以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动,能激发学生的积极性和求知欲,使他们感到参加数学活动能轻松愉快的学到知识。例如:在教“有理数的混合运算”时,我设计了一节“摸球游戏”的活动课,要求学生分别摸取四个写有有理数的乒乓球。其中,红色乒乓球代表负数,白色乒乓球代表正数。请同学当众公布计算结果,或马上到黑板前写出过程。在游戏过程中,快乐、竞赛的气氛使他们觉得乐趣无穷,学得轻松,玩的愉快,同时可以满足他们的好胜心,享受到成功的欢乐。
讲故事也是数学活动课可以采取的一种方式。讲故事不但能激起他们的学习兴趣,而且可以促使他们学习数学家严谨、刻苦、勤奋的作风,激发他们的创造欲望。配合已学过的数学基础知识,我设计了“数学故事会”的活动,向学生介绍中外数学史,数学家的故事、有趣的数学知识及好的学习经验,扩宽他们的学习领域,激发他们学习数学的兴趣。
一节成功的数学活动课能给学生创设探索、表现和创造的机会,愉悦身心,激发潜能。数学活动课既然被列入了课程计划,就应当使全体学生都有参与的机会。通过学生自主活动,以获得直接经验和培养实践能力。数学活动课可以弥补数学学科实践能力不足,加强实践环节,重视数学思维的训练,促使学生志趣,个性、特长等自主和谐发展,从而全面提高学生的数学素质。它提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式,体现了新课程理念倡導的自主、探究、合作、交流的学习氛围,使学生的创新能力和实践能力得以全面发展。
作为一个教龄十五年的中学数学老师,在刚开始上数学活动课时,我常常很困惑,不知道应该怎么样开展课堂活动,不知道怎么教,教什么,也不知道在数学活动课上学生应该完成什么学习目标。以至于在开展数学活动课时常常会出现这样的现象:活动课表面热闹,花架子多,学生思考含量少,缺乏活动体验;活动简单重复,缺乏联系与整体意识;学生没有产生活动的需要,缺乏主体意识。而且新教材的活动课内容很少,如何把握教材内涵,开展教学活动设计,对教师提出了更高的要求。考试中基本上不直接涉及这部分的内容,最终课堂的有效性不佳,几番尝试后我基本上放弃了数学活动课的教学。
《全日制义务教育数学课程标准》完全改变了过去以学科知识体系为主的单一课程结构,将实践活动作为课程的加强内容,让学生通过实践活动了解数学与生活的广泛联系,学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题,加深对所学知识的理解,获得运用数学解决问题的能力和方法,从而全面提高学生的数学素质。
重新审视“素质教育”口号下的中学数学教学不难发现,传统的教学目标,陈旧的教学方法,单调的课堂交流,枯燥的教学训练使得数学课堂仍难以给予学生自由发展的空间,严重阻碍了学生主体能动性的发挥。然而新课程强调,教学是师生双方互相交流,相互启发,相互补充的过程,在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、观念及体验,从而达到教学相长和共同发展。随着对《新课程标准》的深入研究,我慢慢转变了观念,充分认识到学生通过活动课中所感受到的学习的快乐。学生在活动中,兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥,发现问题、解决问题的能力得以进一步提高。
苏霍布林斯基曾说过:“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分。”使我认识到实践与自主是数学活动课的精髓,真正让学生“动”起来是上好数学活动课的核心要素。观念的改变,带动着我的数学活动课的改变。在活动的过程中,我结合学生的需要和兴趣,尊重学生新颖的思维方式,给他们较多的自由,让他们自主,独立地活动。例如:我在设计“截一个几何体”这一活动课时,引导学生准备一些易切割的立方体材料,如萝卜,马铃薯,和橡皮泥等。这样,在做立方体的过程中就会增强学生的空间想象能力及实践操作经验。最后,再以学习小组的形式讨论,总结活动过程,自始至终,都是学生占主导地位,他们在经历了观察、猜想、实际操作、验证、推理等数学活动过程后,发展了他们的动手操作、自主探究、合作交流和分析归纳能力。通过活动课形式的改变,激励学生即动手,又动脑,勤思,善思,逐步形成主动探索、勇于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的意识。
通过一节节数学活动课的成功尝试,培养了学生对数学的兴趣,爱好,发展个性特长,学会对数学的学习。在对数学活动课的设计中,我觉得注重形式的多样性也是必不可少的。以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动,能激发学生的积极性和求知欲,使他们感到参加数学活动能轻松愉快的学到知识。例如:在教“有理数的混合运算”时,我设计了一节“摸球游戏”的活动课,要求学生分别摸取四个写有有理数的乒乓球。其中,红色乒乓球代表负数,白色乒乓球代表正数。请同学当众公布计算结果,或马上到黑板前写出过程。在游戏过程中,快乐、竞赛的气氛使他们觉得乐趣无穷,学得轻松,玩的愉快,同时可以满足他们的好胜心,享受到成功的欢乐。
讲故事也是数学活动课可以采取的一种方式。讲故事不但能激起他们的学习兴趣,而且可以促使他们学习数学家严谨、刻苦、勤奋的作风,激发他们的创造欲望。配合已学过的数学基础知识,我设计了“数学故事会”的活动,向学生介绍中外数学史,数学家的故事、有趣的数学知识及好的学习经验,扩宽他们的学习领域,激发他们学习数学的兴趣。
一节成功的数学活动课能给学生创设探索、表现和创造的机会,愉悦身心,激发潜能。数学活动课既然被列入了课程计划,就应当使全体学生都有参与的机会。通过学生自主活动,以获得直接经验和培养实践能力。数学活动课可以弥补数学学科实践能力不足,加强实践环节,重视数学思维的训练,促使学生志趣,个性、特长等自主和谐发展,从而全面提高学生的数学素质。它提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式,体现了新课程理念倡導的自主、探究、合作、交流的学习氛围,使学生的创新能力和实践能力得以全面发展。