国家教委颁布的《课程方案》明确指出：“活动在实施与发展教育中同学科相辅相成。”在新的课程理念指导下，开展数学活动课是由我国的国情和教育现状决定的。改“学数学”为“做数学”，对扩大学生的视野，促进学生思维的发展，培养学生的数学学习兴趣以及培养创新能力，改变学生的学习方式，都会起到巨大的作用。
　　作为一个教龄十五年的中学数学老师，在刚开始上数学活动课时，我常常很困惑，不知道应该怎么样开展课堂活动，不知道怎么教，教什么，也不知道在数学活动课上学生应该完成什么学习目标。以至于在开展数学活动课时常常会出现这样的现象：活动课表面热闹，花架子多，学生思考含量少，缺乏活动体验;活动简单重复，缺乏联系与整体意识;学生没有产生活动的需要，缺乏主体意识。而且新教材的活动课内容很少，如何把握教材内涵，开展教学活动设计，对教师提出了更高的要求。考试中基本上不直接涉及这部分的内容，最终课堂的有效性不佳，几番尝试后我基本上放弃了数学活动课的教学。
　　《全日制义务教育数学课程标准》完全改变了过去以学科知识体系为主的单一课程结构，将实践活动作为课程的加强内容，让学生通过实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的能力和方法，从而全面提高学生的数学素质。
　　重新审视“素质教育”口号下的中学数学教学不难发现，传统的教学目标，陈旧的教学方法，单调的课堂交流，枯燥的教学训练使得数学课堂仍难以给予学生自由发展的空间，严重阻碍了学生主体能动性的发挥。然而新课程强调，教学是师生双方互相交流，相互启发，相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、观念及体验，从而达到教学相长和共同发展。随着对《新课程标准》的深入研究，我慢慢转变了观念，充分认识到学生通过活动课中所感受到的学习的快乐。学生在活动中，兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步提高。
　　苏霍布林斯基曾说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”使我认识到实践与自主是数学活动课的精髓，真正让学生“动”起来是上好数学活动课的核心要素。观念的改变，带动着我的数学活动课的改变。在活动的过程中，我结合学生的需要和兴趣，尊重学生新颖的思维方式，给他们较多的自由，让他们自主，独立地活动。例如：我在设计“截一个几何体”这一活动课时，引导学生准备一些易切割的立方体材料，如萝卜，马铃薯，和橡皮泥等。这样，在做立方体的过程中就会增强学生的空间想象能力及实践操作经验。最后，再以学习小组的形式讨论，总结活动过程，自始至终，都是学生占主导地位，他们在经历了观察、猜想、实际操作、验证、推理等数学活动过程后，发展了他们的动手操作、自主探究、合作交流和分析归纳能力。通过活动课形式的改变，激励学生即动手，又动脑，勤思，善思，逐步形成主动探索、勇于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的意识。
　　通过一节节数学活动课的成功尝试，培养了学生对数学的兴趣，爱好，发展个性特长，学会对数学的学习。在对数学活动课的设计中，我觉得注重形式的多样性也是必不可少的。以富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动，能激发学生的积极性和求知欲，使他们感到参加数学活动能轻松愉快的学到知识。例如：在教“有理数的混合运算”时，我设计了一节“摸球游戏”的活动课，要求学生分别摸取四个写有有理数的乒乓球。其中，红色乒乓球代表负数，白色乒乓球代表正数。请同学当众公布计算结果，或马上到黑板前写出过程。在游戏过程中，快乐、竞赛的气氛使他们觉得乐趣无穷，学得轻松，玩的愉快，同时可以满足他们的好胜心，享受到成功的欢乐。
　　讲故事也是数学活动课可以采取的一种方式。讲故事不但能激起他们的学习兴趣，而且可以促使他们学习数学家严谨、刻苦、勤奋的作风，激发他们的创造欲望。配合已学过的数学基础知识，我设计了“数学故事会”的活动，向学生介绍中外数学史，数学家的故事、有趣的数学知识及好的学习经验，扩宽他们的学习领域，激发他们学习数学的兴趣。
　　一节成功的数学活动课能给学生创设探索、表现和创造的机会，愉悦身心，激发潜能。数学活动课既然被列入了课程计划，就应当使全体学生都有参与的机会。通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力。数学活动课可以弥补数学学科实践能力不足，加强实践环节，重视数学思维的训练，促使学生志趣，个性、特长等自主和谐发展，从而全面提高学生的数学素质。它提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，体现了新课程理念倡導的自主、探究、合作、交流的学习氛围，使学生的创新能力和实践能力得以全面发展。