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摘要：阅读是语言教育的重要环节，幼儿园阶段的儿童是养成阅读习惯的关键时期，引导儿童科学合理的进行书籍阅读能够帮助他们养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。本文将对幼儿园阅读区域资料投放的现状进行分析，结合中班幼儿的个性特点，探讨出行之有效的改进措施。
关键词：中班幼儿;阅读材料;投放
引言：幼儿园的小朋友已经具备了阅读的能力，适配的书籍阅读有助于促进他们身心健康的发展，因此，幼儿教师应该重视幼儿园阅读区域的规划和阅读材料的投放，以满足幼儿对阅读的需求。目前，中班幼儿阅读材料的投放还有很多不足的地方，幼儿教师需要找出问题的所在，并根据这些问题制定合理的改进措施，激发儿童对阅读的兴趣。
一、中班幼儿园阅读材料投放的现状
（一）中班幼儿的阅读材料零散
阅读区域的设置对幼儿阅读起着重要的作用，是老师应该重视的区域，然而目前很多幼儿教师对中班阅读材料的投放缺乏一定的认识，没有结合中班儿童的特点和阅读能力，随意投放材料，甚至出现小班、中班、大班阅读材料混用的情况。
中班幼儿阅读区域书籍类型的投放也不够丰富，大多都是故事图画，这种书籍更适合小班的孩子，中班的儿童已经可以进行文字类的阅读，不能只看这种图片多的书籍了，需要加入更多图文结合的阅读材料。阅读材料的内容也過于单一，很多都是故事类书籍，只有少量的计算类图书。根据中班儿童学习的能力和对世界的认知，故事类书籍已经不能满足他们对知识的渴求。并且，他们的阅读速度也高于小班儿童，很多幼儿园中班书籍的投放数量也无法达到他们的需求。
（二）教师的阅读指导意识不足
中班儿童对老师的依赖性还比较强，大部分的行为都需要老师进行指导，但是现在很多幼儿教师并没有意识到这一点，特别是在阅读领域，他们认为幼儿阅读是一种自由阅读，只要保障幼儿在阅读区域的安全既可，阅读的过程是不需要老师参与的。这种想法是错误的，没有指导的阅读会让儿童感到迷茫，不知道阅读是为了什么，无法有效的提高阅读水平，阅读材料也没有得到高效的利用。
幼儿教师对幼儿的阅读时间也没有合理的规划，闲着的时候就组织儿童阅读书籍，忙的时候就取消了阅读活动。这种思想导致儿童阅读效率低下，也无法培养幼儿良好的阅读习惯，树立坚持阅读的意识。
二、中班幼儿园阅读区材料投放的改进策略
（一）投放适合中班儿童的阅读材料
针对阅读区域材料的投放，幼儿教师要坚持以儿童为中心的原则，充分分析中班幼儿的心理和个性特点，投放与之相适应的阅读材料[1]。中班儿童的好奇心比较强，是培养规则意识的关键期，加强自我认同类绘本的投放，对孩子们成长有很大的帮助。在投放书籍的时候，可以投放《十万个为什么》、《小种子》、《风中的树叶》等益智类绘本;《排队啦，排队啦》《鸭子说不可以》等规则类绘本;《我长大了》《我可以》《娜娜收拾房间》等自我认同类绘本。中班幼儿的阅读水平较高于小班，对文字的理解能力也有所增强，故事的内容也可以更加曲折和生动，这类书籍也有利于培养中班儿童的想象力。
（二）丰富教师的阅读指导方式
幼儿教师应该对中班儿童的阅读指导做一个详细的方案，帮助儿童提高阅读效率[2]。目前，很多幼儿教师对儿童的阅读指导有两种方式，一种是集体阅读，所有人都围坐在一起，跟随老师共同朗读，但这种方式对于中班儿童来说效率并不高，他们无法长时间的集中注意力，老师也无法做到时刻关注每一个孩子，导致阅读质量下降。因此，应该将这种集体阅读的方式转变为设置问题的方法，根据书籍的内容引出问题，让孩子们带着问题去阅读，在读书的过程中加入自己的思考，老师也要鼓励儿童积极回答问题，提高注意力。比如，阅读《鸭子农夫》的故事，老师可以问全班孩子农夫每天都赖在床上让鸭子一个人干活的做法是否正确，如果不正确，那么农夫应该怎么做呢？通过类似的提问，指导儿童思考问题，增强阅读效率。
第二种是使用绘本剧表演展开阅读。这一方法适用于故事情节复杂、角色人物多的故事，在规定的时间内，儿童自行在阅读区域阅读材料，让儿童扮演书籍中的角色，演绎出书中的故事情节，这样既增强了他们的阅读兴趣，又能更好的理解书中所讲述的内容，提高儿童的阅读理解能力。幼儿教师还可以增加生活化指导方法。带领孩子们阅读书籍的同时，引导他们观察生活，在生活中寻找与书籍内容相关的事物，提升观察能力。在阅读指导中更重要的一点是要设置固定的阅读时间，没有特殊的情况，任何事情都不可以中断孩子们的阅读训练，培养儿童每天阅读的习惯。
（三）构建科学合理的阅读区环境
为了构建良好的幼儿园中班阅读区域环境，幼儿教师要引导儿童爱护图书，有秩序的进行阅读活动。中班儿童的动手操作能力强于小班，因此，在遇到破损书籍的时候不要着急扔掉，老师可以带领儿童亲自动手弥补破损的地方，让他们意识到保护书籍的重要性。如果遇到无法弥补的地方，老师也可以引导儿童添加一些组合材料，培养他们的发散性思维，用自己的方式完善书籍的内容，增强动手和动脑的能力。
此外，教师要利用好阅读区的优势，在阅读活动前，教师可以让孩子们主动讲一讲区域规则，如“不得撕毁图书”“看完的图书要整齐的摆放回去”“拿一本看一本，维护公共环境”“离开区域的时候要保证环境的整洁”等;其次，还可以渗透进劳动教育的内容，建立区域值日生，引导幼儿一起维护区域环境，保证活动区的秩序，帮助他们建立正确的生活习惯和学习习惯，促进幼儿身心的健康成长[3]。
结束语：
综上所述，目前幼儿园中班的阅读区域依然存在很多的问题，为了使儿童的阅读效率得到有效的改善，幼儿教师需要合理规划阅读区域，投放适合中班儿童阅读的材料，开展丰富的阅读活动，提高阅读兴趣，提升中班儿童的阅读水平。
参考文献：
[1]童妙珍. 浅谈中班幼儿阅读能力的培养[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：187-189.
[2]丛启燕. 中班阅读区活动中教师有效指导策略[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷九）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：422-423.
[3]徐雨桐.中班幼儿阅读区材料投放的研究[J].新智慧，2020（27）：103-104.
关键词：中班幼儿;阅读材料;投放
引言：幼儿园的小朋友已经具备了阅读的能力，适配的书籍阅读有助于促进他们身心健康的发展，因此，幼儿教师应该重视幼儿园阅读区域的规划和阅读材料的投放，以满足幼儿对阅读的需求。目前，中班幼儿阅读材料的投放还有很多不足的地方，幼儿教师需要找出问题的所在，并根据这些问题制定合理的改进措施，激发儿童对阅读的兴趣。
一、中班幼儿园阅读材料投放的现状
（一）中班幼儿的阅读材料零散
阅读区域的设置对幼儿阅读起着重要的作用，是老师应该重视的区域，然而目前很多幼儿教师对中班阅读材料的投放缺乏一定的认识，没有结合中班儿童的特点和阅读能力，随意投放材料，甚至出现小班、中班、大班阅读材料混用的情况。
中班幼儿阅读区域书籍类型的投放也不够丰富，大多都是故事图画，这种书籍更适合小班的孩子，中班的儿童已经可以进行文字类的阅读，不能只看这种图片多的书籍了，需要加入更多图文结合的阅读材料。阅读材料的内容也過于单一，很多都是故事类书籍，只有少量的计算类图书。根据中班儿童学习的能力和对世界的认知，故事类书籍已经不能满足他们对知识的渴求。并且，他们的阅读速度也高于小班儿童，很多幼儿园中班书籍的投放数量也无法达到他们的需求。
（二）教师的阅读指导意识不足
中班儿童对老师的依赖性还比较强，大部分的行为都需要老师进行指导，但是现在很多幼儿教师并没有意识到这一点，特别是在阅读领域，他们认为幼儿阅读是一种自由阅读，只要保障幼儿在阅读区域的安全既可，阅读的过程是不需要老师参与的。这种想法是错误的，没有指导的阅读会让儿童感到迷茫，不知道阅读是为了什么，无法有效的提高阅读水平，阅读材料也没有得到高效的利用。
幼儿教师对幼儿的阅读时间也没有合理的规划，闲着的时候就组织儿童阅读书籍，忙的时候就取消了阅读活动。这种思想导致儿童阅读效率低下，也无法培养幼儿良好的阅读习惯，树立坚持阅读的意识。
二、中班幼儿园阅读区材料投放的改进策略
（一）投放适合中班儿童的阅读材料
针对阅读区域材料的投放，幼儿教师要坚持以儿童为中心的原则，充分分析中班幼儿的心理和个性特点，投放与之相适应的阅读材料[1]。中班儿童的好奇心比较强，是培养规则意识的关键期，加强自我认同类绘本的投放，对孩子们成长有很大的帮助。在投放书籍的时候，可以投放《十万个为什么》、《小种子》、《风中的树叶》等益智类绘本;《排队啦，排队啦》《鸭子说不可以》等规则类绘本;《我长大了》《我可以》《娜娜收拾房间》等自我认同类绘本。中班幼儿的阅读水平较高于小班，对文字的理解能力也有所增强，故事的内容也可以更加曲折和生动，这类书籍也有利于培养中班儿童的想象力。
（二）丰富教师的阅读指导方式
幼儿教师应该对中班儿童的阅读指导做一个详细的方案，帮助儿童提高阅读效率[2]。目前，很多幼儿教师对儿童的阅读指导有两种方式，一种是集体阅读，所有人都围坐在一起，跟随老师共同朗读，但这种方式对于中班儿童来说效率并不高，他们无法长时间的集中注意力，老师也无法做到时刻关注每一个孩子，导致阅读质量下降。因此，应该将这种集体阅读的方式转变为设置问题的方法，根据书籍的内容引出问题，让孩子们带着问题去阅读，在读书的过程中加入自己的思考，老师也要鼓励儿童积极回答问题，提高注意力。比如，阅读《鸭子农夫》的故事，老师可以问全班孩子农夫每天都赖在床上让鸭子一个人干活的做法是否正确，如果不正确，那么农夫应该怎么做呢？通过类似的提问，指导儿童思考问题，增强阅读效率。
第二种是使用绘本剧表演展开阅读。这一方法适用于故事情节复杂、角色人物多的故事，在规定的时间内，儿童自行在阅读区域阅读材料，让儿童扮演书籍中的角色，演绎出书中的故事情节，这样既增强了他们的阅读兴趣，又能更好的理解书中所讲述的内容，提高儿童的阅读理解能力。幼儿教师还可以增加生活化指导方法。带领孩子们阅读书籍的同时，引导他们观察生活，在生活中寻找与书籍内容相关的事物，提升观察能力。在阅读指导中更重要的一点是要设置固定的阅读时间，没有特殊的情况，任何事情都不可以中断孩子们的阅读训练，培养儿童每天阅读的习惯。
（三）构建科学合理的阅读区环境
为了构建良好的幼儿园中班阅读区域环境，幼儿教师要引导儿童爱护图书，有秩序的进行阅读活动。中班儿童的动手操作能力强于小班，因此，在遇到破损书籍的时候不要着急扔掉，老师可以带领儿童亲自动手弥补破损的地方，让他们意识到保护书籍的重要性。如果遇到无法弥补的地方，老师也可以引导儿童添加一些组合材料，培养他们的发散性思维，用自己的方式完善书籍的内容，增强动手和动脑的能力。
此外，教师要利用好阅读区的优势，在阅读活动前，教师可以让孩子们主动讲一讲区域规则，如“不得撕毁图书”“看完的图书要整齐的摆放回去”“拿一本看一本，维护公共环境”“离开区域的时候要保证环境的整洁”等;其次，还可以渗透进劳动教育的内容，建立区域值日生，引导幼儿一起维护区域环境，保证活动区的秩序，帮助他们建立正确的生活习惯和学习习惯，促进幼儿身心的健康成长[3]。
结束语：
综上所述，目前幼儿园中班的阅读区域依然存在很多的问题，为了使儿童的阅读效率得到有效的改善，幼儿教师需要合理规划阅读区域，投放适合中班儿童阅读的材料，开展丰富的阅读活动，提高阅读兴趣，提升中班儿童的阅读水平。
参考文献：
[1]童妙珍. 浅谈中班幼儿阅读能力的培养[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：187-189.
[2]丛启燕. 中班阅读区活动中教师有效指导策略[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷九）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：422-423.
[3]徐雨桐.中班幼儿阅读区材料投放的研究[J].新智慧，2020（27）：103-104.