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基础教育领域里的“择校热”高烧不退，导致各大城市“名校”内班级数量逐年攀升。国家对学生体质健康水平的重视和“确保学生每天锻炼一小时”政策的出台，使学校体育课程开齐开足成为必然。中小学体育课大都集中在上午第3节、第4节和下午第1节、第2节课，一到体育课时间，操场上就会出现拥挤等现象。那么，如何在学校有限的场地上合理安排多班上好体育课，从而确保体育课质量呢？
一、以“小”博“多”，成就“合理”课堂
案例：笔者曾在一所重点学校看到如下情况：操场上乱哄哄的，到处都站满了学生，放眼望去很难区分各班级的站位和练习项目，除了个别班级在进行50m跑之外，更多的则是学生在自顾自地玩耍。
分析：通过了解得知，该学校一个年级有16～18个班，一个班有50多名学生。每到上午第3节课，平均要有12个班级同时在上体育课。一片400m的运动场地，要容纳600名左右的学生同时上体育课，难度可想而知。姑且不谈课堂教学效果如何，学生能达到一定的运动次数就不错了！
对策：像这种班级多、人数又多的学校，体育组在制订学期计划时，应统筹安排好各年级的练习内容，并提前1周将其公布在体育组公示栏中，让每一名教师都清楚本年级的练习内容，同时张贴操场上的练习区域划分示意图。在每周的集体备课活动中，年级组长再细化到每名体育教师的上课内容和具体练习区域，如遇冲突，应提前协商好。通过这样的规划安排，学校的体育课才能有序而合理地进行，学生的运动量才能得到保证，课堂教学才能高质量地完成。
二、以“小”制“乱”，成就“规划”课堂
案例：学生A在进行1000m测试时，被另一个班的学生B投掷的实心球砸伤，造成小腿腓骨骨折。第一时间家长闹到学校，弄得学校领导不胜其扰，授课教师焦头烂额。
分析：实心球项目，在练习的过程中存在一定的危险，这不仅需要体育教师在练习的过程中，培养学生的安全意识，规范其练习行为，还需要合理选择偏僻、安全的练习场地。如，设置跨越跳远沙坑的对墙练习的场地，这不仅可以将这片闲置的场地充分利用起来，还可以充分利用沙子的阻力，防止实心球乱滚，节省学生捡球时间。
对策：在多班上体育课时，教师不仅要计划安排好本班的练习内容，还应提前了解其他班级的活动情况，尽量做好相互之间的协调工作。由于班级多、场地小，体育组的全体教师在集体备课中要统一规划，在保证安全的基础上，使整个场地得到充分地、合理地使用。对于存在危险性的实心球投掷、足球射门等项目，教师应提前设置固定的、醒目的（红色标志桶或标志旗）标志，或用警戒线设置练习范围，以提醒其他班级学生：危险地带，不可乱闯。这样的提前预设，不仅可以有效防止伤害事故的发生，还增加了学生的练习空间。
三、以“小”克“扰”，成就“合作”课堂
案例：新学期广播操教学中，操场上的每一个角落都回荡着“舞动青春”的旋律。教师A高声指挥学生做操的节奏；教师B用便携式“小蜜蜂”带领着学生练习；教师C则用大功率的扩音器播放着震耳欲聋的广播操音乐—声嘶力竭的口令、高低起伏的音乐，再加上其他年级的学生的吵闹声，形成操场上特有的、杂乱的交响乐，令人无法忍受，学习更是无从谈起。
分析：初一有18个行政班，从上午第3节课到下午第6节课，每节课要有4～5个班进行广播操教学。不同频率的口令、音乐，让上课学生们的运动神经元的传输受到影响，导致肌肉收缩无力、动作幅度都达不到理想的效果。
对策：在多班级、“小”场地进行广播操教学时，为了排除相互之间的教学干扰，进度相同的班级教师之间可开展“合作”教学，即使用一个大功率扩音器，由1名教师在升旗台上示范、讲解，另外4名教师在下面协助教学。不仅拓展了授课空间，增强了教学的针对性和实效性，还激发了班与班之间的竞争意识，有效培养了学生的主动意识和灵活运用的能力。
四、以“小”见“大”，成就“趣味”课堂
案例：在耐久跑教学中，考虑到教学场地的问题，4位同堂上课的教师课前协商好，从操场的4个角出发，组织学生进行定距离跑练习。结果2圈还没完成，4个班的学生已经混到一起去了，有的学生在走、有的学生边走边聊、有的学生假装系鞋带……上课教师根本无法找到自己班级的学生，教学管理和效果更无从谈起。
分析：上课前，4位教师虽然考虑了场地原因，但在这样“小”的跑道上练习，再加上学生间的个体差异决定了学生具有不一样的练习速度，必然会导致4个班级的学生混到一起。而耐久跑本身又是学生比較“害怕”的练习项目，当各班学生混到一起，教师想抓又抓不到时，出现浑水摸鱼的现象就不足为奇了。
对策：在多班级、“小”场地进行耐久跑教学时，枯燥的定时、定距离或全程跑易让学生出现消极应对的现象。因而，在教学中教师必须改变常规练习方法，选择学生喜欢的游戏为形式的折返跑、轮换奔跑、好友相惜折返跑等，这样不仅可以减少占用练习场地的面积，有效实现小场地、多班开展耐久跑教学，而且可以让学生在笑声不断的趣味练习中提高团队协作能力，增强意志品质。
—张烨（江苏省南通市观河中学，226014）整理
一、以“小”博“多”，成就“合理”课堂
案例：笔者曾在一所重点学校看到如下情况：操场上乱哄哄的，到处都站满了学生，放眼望去很难区分各班级的站位和练习项目，除了个别班级在进行50m跑之外，更多的则是学生在自顾自地玩耍。
分析：通过了解得知，该学校一个年级有16～18个班，一个班有50多名学生。每到上午第3节课，平均要有12个班级同时在上体育课。一片400m的运动场地，要容纳600名左右的学生同时上体育课，难度可想而知。姑且不谈课堂教学效果如何，学生能达到一定的运动次数就不错了！
对策：像这种班级多、人数又多的学校，体育组在制订学期计划时，应统筹安排好各年级的练习内容，并提前1周将其公布在体育组公示栏中，让每一名教师都清楚本年级的练习内容，同时张贴操场上的练习区域划分示意图。在每周的集体备课活动中，年级组长再细化到每名体育教师的上课内容和具体练习区域，如遇冲突，应提前协商好。通过这样的规划安排，学校的体育课才能有序而合理地进行，学生的运动量才能得到保证，课堂教学才能高质量地完成。
二、以“小”制“乱”，成就“规划”课堂
案例：学生A在进行1000m测试时，被另一个班的学生B投掷的实心球砸伤，造成小腿腓骨骨折。第一时间家长闹到学校，弄得学校领导不胜其扰，授课教师焦头烂额。
分析：实心球项目，在练习的过程中存在一定的危险，这不仅需要体育教师在练习的过程中，培养学生的安全意识，规范其练习行为，还需要合理选择偏僻、安全的练习场地。如，设置跨越跳远沙坑的对墙练习的场地，这不仅可以将这片闲置的场地充分利用起来，还可以充分利用沙子的阻力，防止实心球乱滚，节省学生捡球时间。
对策：在多班上体育课时，教师不仅要计划安排好本班的练习内容，还应提前了解其他班级的活动情况，尽量做好相互之间的协调工作。由于班级多、场地小，体育组的全体教师在集体备课中要统一规划，在保证安全的基础上，使整个场地得到充分地、合理地使用。对于存在危险性的实心球投掷、足球射门等项目，教师应提前设置固定的、醒目的（红色标志桶或标志旗）标志，或用警戒线设置练习范围，以提醒其他班级学生：危险地带，不可乱闯。这样的提前预设，不仅可以有效防止伤害事故的发生，还增加了学生的练习空间。
三、以“小”克“扰”，成就“合作”课堂
案例：新学期广播操教学中，操场上的每一个角落都回荡着“舞动青春”的旋律。教师A高声指挥学生做操的节奏；教师B用便携式“小蜜蜂”带领着学生练习；教师C则用大功率的扩音器播放着震耳欲聋的广播操音乐—声嘶力竭的口令、高低起伏的音乐，再加上其他年级的学生的吵闹声，形成操场上特有的、杂乱的交响乐，令人无法忍受，学习更是无从谈起。
分析：初一有18个行政班，从上午第3节课到下午第6节课，每节课要有4～5个班进行广播操教学。不同频率的口令、音乐，让上课学生们的运动神经元的传输受到影响，导致肌肉收缩无力、动作幅度都达不到理想的效果。
对策：在多班级、“小”场地进行广播操教学时，为了排除相互之间的教学干扰，进度相同的班级教师之间可开展“合作”教学，即使用一个大功率扩音器，由1名教师在升旗台上示范、讲解，另外4名教师在下面协助教学。不仅拓展了授课空间，增强了教学的针对性和实效性，还激发了班与班之间的竞争意识，有效培养了学生的主动意识和灵活运用的能力。
四、以“小”见“大”，成就“趣味”课堂
案例：在耐久跑教学中，考虑到教学场地的问题，4位同堂上课的教师课前协商好，从操场的4个角出发，组织学生进行定距离跑练习。结果2圈还没完成，4个班的学生已经混到一起去了，有的学生在走、有的学生边走边聊、有的学生假装系鞋带……上课教师根本无法找到自己班级的学生，教学管理和效果更无从谈起。
分析：上课前，4位教师虽然考虑了场地原因，但在这样“小”的跑道上练习，再加上学生间的个体差异决定了学生具有不一样的练习速度，必然会导致4个班级的学生混到一起。而耐久跑本身又是学生比較“害怕”的练习项目，当各班学生混到一起，教师想抓又抓不到时，出现浑水摸鱼的现象就不足为奇了。
对策：在多班级、“小”场地进行耐久跑教学时，枯燥的定时、定距离或全程跑易让学生出现消极应对的现象。因而，在教学中教师必须改变常规练习方法，选择学生喜欢的游戏为形式的折返跑、轮换奔跑、好友相惜折返跑等，这样不仅可以减少占用练习场地的面积，有效实现小场地、多班开展耐久跑教学，而且可以让学生在笑声不断的趣味练习中提高团队协作能力，增强意志品质。
—张烨（江苏省南通市观河中学，226014）整理