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摘 要：行为主义语言习得理论提出，学习者学习语言的过程，其实就是形成某种行为的过程，这个过程又是人对外部刺激做出一定反应的必然结果。有不少专家根据该观点提出了环境教学论，即重视外部环境对二语习得的作用。确实，学习者不可能脱离外部环境习得第二语言。环境教学论就是注重环境对教学的影响。如何在二语习得中使学生通过环境自然而然地掌握第二语言，是教师必须慎重考虑的重要问题。
关键词：二语习得;环境教学论;应用
一、前言
美国著名语言学家乔姆斯基曾经提出过经典的语言习得理论，认为语言包括两种，一是内部语言，二是外部语言，前者是人脑中的语言知识结构;后者是影响语言的社会要素、行为习惯等。此后，国外二语习得理论有了心灵主义和行为主义两个基本派别。行为主义语言习得理论提出，学习者学习语言的过程，其实就是形成某种行为的过程，这个过程又是人对外部刺激做出一定反应的必然结果。有不少专家根据该观点提出了环境教学论，即重视外部环境对二语习得的作用。确实，学习者不可能脱离外部环境习得第二语言。环境教学论就是注重环境对教学的影响。如何在二语习得中使学生通过环境自然而然地掌握第二语言，是教师必须慎重考虑的重要问题。
二、二语习得中环境教学论的具体应用
在二语习得中应用环境教学论，教师要从以下几点入手：
1.转变教学理念，创设良好情境
环境教学论十分注重和谐教学氛围的营造，所以教师要转变教学观念，注意为学生创设良好的教学情境，使学生在良好氛围中自然而然地掌握二语。
首先，教师在授课过程中要应用二语进行教学，要发音规范、语音标准，使学生仿佛置身于真实的二语环境中。鉴于学生的接受水平，教师使用的二语不要过于复杂，旨在让学生听得懂，帮助学生树立自信心。
其次，教师要根据教学目标和教学内容，为学生提供一些教学道具，比如实物、教学挂图、多媒体图片或视频等，教师要多与学生互动，激发学生主动参与课堂的积极性。教师也可以适当安排一些教学游戏，比如词汇竞猜、话剧表演、句子接力等，旨在活跃课堂气氛，使学生在愉悦的游戏氛围中自然提高语言水平。
总之，教师在课堂中要注意营造良好的教学氛围，拉近学生与二语的距离，这样才能使学生愿意接受二语学习，提高二语应用能力。
2.建立民主、宽松的师生关系
教师是学生的领路人，环境教学论十分强调和谐师生关系的建立。在紧张不安的师生关系中，学生怎么可能会放松心情学习二语，师生之间没有互动、只有敌对，这样的教学氛围根本不利于学生的全面发展。
首先，教师要担任学生的导师，只有引导，没有控制，教师要引导学生了解第二语言国家的风俗喜欢、行为习惯和思维模式等，而不能满足于将二语词汇、语法、句型等一股脑地灌输给学生，这样只能引起学生的反感。教师在教学中根据教学目标将二语知识融会贯通，引导学生参与一些代表性的话题讨论，使学生在討论中打开思维、畅所欲言，感受二语习得的快乐。
其次，教师要主动成为学生的朋友，善于挖掘学生身上的闪光点。每个学生都有自己的个性和优势，多元智能理论也认为每个人拥有自己的特殊智能，关键要靠教师挖掘，使学生认识自己的长处，在教学中，教师要适当向学生抛出一个问题，激发学生思考，让学生在此过程中发现自己的才能，树立学习自信心。
3.利用现代教育技术提高教育质量
进入新世纪之后，科学技术迅猛发展，现代教育技术突飞猛进，为改革二语课堂注入了新的活力。
首先，教师可以利用网络资源拓展教学内容。目前，网络资源浩如烟海，教师要根据具体的教学内容，利用网络为学生提供一些额外的学习资料，我们都知道让学生习得二语，主要是为了让他们进行跨文化交际。因此教师可以为学生提供二语国家的一些资料，使学生感受自己国家与异域国家的联系与差别，形成文化敏感性，更好地习得二语。
其次，教师可以利用网络教室，让学生进行人机对话，机器说出标准的二语，与学生进行对答，然后由系统为学生的表现打分，这样的过程可以让学生及时知道自己的不足，进而重新制定学习计划，不断提升学习能力。
三、结束语
在21世纪，经济全球化和世界一体化的步伐越走越快，我国与外国的联系日益紧密，学生熟练掌握二语，使用二语，对他们的长远发展大有裨益。教师要利用环境教学论，为学生创设良好的教学环境，使学生在和谐氛围中自然而然地习得二语，要为学生创造应用二语的条件，为学生的长远发展奠定扎实的基础，使学生以更好的面貌参与日后的社会竞争，在社会建设中发挥应有价值。
参考文献
[1]戴炜栋.周大军.中国的二语习得研究：回顾、现状与前瞻[J].外国语（上海外国语大学学报）.2005年06期
[2]杨连瑞，尹洪山.发展中的第二语言习得研究[J].现代外语.2005年02期
[3]陈鑫.词汇组块教学对二语习得的作用[J].福建教育学院学报.2004年07期
[4]陈万会.中国学习者二语词汇习得认知心理研究[D].华东师范大学.2006年
[5]杨仙菊.第二语言语用习得[D].上海外国语大学.2006年
[6]马卉.二语习得研究与外语教学[D].黑龙江大学.2004年
关键词：二语习得;环境教学论;应用
一、前言
美国著名语言学家乔姆斯基曾经提出过经典的语言习得理论，认为语言包括两种，一是内部语言，二是外部语言，前者是人脑中的语言知识结构;后者是影响语言的社会要素、行为习惯等。此后，国外二语习得理论有了心灵主义和行为主义两个基本派别。行为主义语言习得理论提出，学习者学习语言的过程，其实就是形成某种行为的过程，这个过程又是人对外部刺激做出一定反应的必然结果。有不少专家根据该观点提出了环境教学论，即重视外部环境对二语习得的作用。确实，学习者不可能脱离外部环境习得第二语言。环境教学论就是注重环境对教学的影响。如何在二语习得中使学生通过环境自然而然地掌握第二语言，是教师必须慎重考虑的重要问题。
二、二语习得中环境教学论的具体应用
在二语习得中应用环境教学论，教师要从以下几点入手：
1.转变教学理念，创设良好情境
环境教学论十分注重和谐教学氛围的营造，所以教师要转变教学观念，注意为学生创设良好的教学情境，使学生在良好氛围中自然而然地掌握二语。
首先，教师在授课过程中要应用二语进行教学，要发音规范、语音标准，使学生仿佛置身于真实的二语环境中。鉴于学生的接受水平，教师使用的二语不要过于复杂，旨在让学生听得懂，帮助学生树立自信心。
其次，教师要根据教学目标和教学内容，为学生提供一些教学道具，比如实物、教学挂图、多媒体图片或视频等，教师要多与学生互动，激发学生主动参与课堂的积极性。教师也可以适当安排一些教学游戏，比如词汇竞猜、话剧表演、句子接力等，旨在活跃课堂气氛，使学生在愉悦的游戏氛围中自然提高语言水平。
总之，教师在课堂中要注意营造良好的教学氛围，拉近学生与二语的距离，这样才能使学生愿意接受二语学习，提高二语应用能力。
2.建立民主、宽松的师生关系
教师是学生的领路人，环境教学论十分强调和谐师生关系的建立。在紧张不安的师生关系中，学生怎么可能会放松心情学习二语，师生之间没有互动、只有敌对，这样的教学氛围根本不利于学生的全面发展。
首先，教师要担任学生的导师，只有引导，没有控制，教师要引导学生了解第二语言国家的风俗喜欢、行为习惯和思维模式等，而不能满足于将二语词汇、语法、句型等一股脑地灌输给学生，这样只能引起学生的反感。教师在教学中根据教学目标将二语知识融会贯通，引导学生参与一些代表性的话题讨论，使学生在討论中打开思维、畅所欲言，感受二语习得的快乐。
其次，教师要主动成为学生的朋友，善于挖掘学生身上的闪光点。每个学生都有自己的个性和优势，多元智能理论也认为每个人拥有自己的特殊智能，关键要靠教师挖掘，使学生认识自己的长处，在教学中，教师要适当向学生抛出一个问题，激发学生思考，让学生在此过程中发现自己的才能，树立学习自信心。
3.利用现代教育技术提高教育质量
进入新世纪之后，科学技术迅猛发展，现代教育技术突飞猛进，为改革二语课堂注入了新的活力。
首先，教师可以利用网络资源拓展教学内容。目前，网络资源浩如烟海，教师要根据具体的教学内容，利用网络为学生提供一些额外的学习资料，我们都知道让学生习得二语，主要是为了让他们进行跨文化交际。因此教师可以为学生提供二语国家的一些资料，使学生感受自己国家与异域国家的联系与差别，形成文化敏感性，更好地习得二语。
其次，教师可以利用网络教室，让学生进行人机对话，机器说出标准的二语，与学生进行对答，然后由系统为学生的表现打分，这样的过程可以让学生及时知道自己的不足，进而重新制定学习计划，不断提升学习能力。
三、结束语
在21世纪，经济全球化和世界一体化的步伐越走越快，我国与外国的联系日益紧密，学生熟练掌握二语，使用二语，对他们的长远发展大有裨益。教师要利用环境教学论，为学生创设良好的教学环境，使学生在和谐氛围中自然而然地习得二语，要为学生创造应用二语的条件，为学生的长远发展奠定扎实的基础，使学生以更好的面貌参与日后的社会竞争，在社会建设中发挥应有价值。
参考文献
[1]戴炜栋.周大军.中国的二语习得研究：回顾、现状与前瞻[J].外国语（上海外国语大学学报）.2005年06期
[2]杨连瑞，尹洪山.发展中的第二语言习得研究[J].现代外语.2005年02期
[3]陈鑫.词汇组块教学对二语习得的作用[J].福建教育学院学报.2004年07期
[4]陈万会.中国学习者二语词汇习得认知心理研究[D].华东师范大学.2006年
[5]杨仙菊.第二语言语用习得[D].上海外国语大学.2006年
[6]马卉.二语习得研究与外语教学[D].黑龙江大学.2004年