论文部分内容阅读
摘 要:行为主义语言习得理论提出,学习者学习语言的过程,其实就是形成某种行为的过程,这个过程又是人对外部刺激做出一定反应的必然结果。有不少专家根据该观点提出了环境教学论,即重视外部环境对二语习得的作用。确实,学习者不可能脱离外部环境习得第二语言。环境教学论就是注重环境对教学的影响。如何在二语习得中使学生通过环境自然而然地掌握第二语言,是教师必须慎重考虑的重要问题。
关键词:二语习得;环境教学论;应用
一、前言
美国著名语言学家乔姆斯基曾经提出过经典的语言习得理论,认为语言包括两种,一是内部语言,二是外部语言,前者是人脑中的语言知识结构;后者是影响语言的社会要素、行为习惯等。此后,国外二语习得理论有了心灵主义和行为主义两个基本派别。行为主义语言习得理论提出,学习者学习语言的过程,其实就是形成某种行为的过程,这个过程又是人对外部刺激做出一定反应的必然结果。有不少专家根据该观点提出了环境教学论,即重视外部环境对二语习得的作用。确实,学习者不可能脱离外部环境习得第二语言。环境教学论就是注重环境对教学的影响。如何在二语习得中使学生通过环境自然而然地掌握第二语言,是教师必须慎重考虑的重要问题。
二、二语习得中环境教学论的具体应用
在二语习得中应用环境教学论,教师要从以下几点入手:
1.转变教学理念,创设良好情境
环境教学论十分注重和谐教学氛围的营造,所以教师要转变教学观念,注意为学生创设良好的教学情境,使学生在良好氛围中自然而然地掌握二语。
首先,教师在授课过程中要应用二语进行教学,要发音规范、语音标准,使学生仿佛置身于真实的二语环境中。鉴于学生的接受水平,教师使用的二语不要过于复杂,旨在让学生听得懂,帮助学生树立自信心。
其次,教师要根据教学目标和教学内容,为学生提供一些教学道具,比如实物、教学挂图、多媒体图片或视频等,教师要多与学生互动,激发学生主动参与课堂的积极性。教师也可以适当安排一些教学游戏,比如词汇竞猜、话剧表演、句子接力等,旨在活跃课堂气氛,使学生在愉悦的游戏氛围中自然提高语言水平。
总之,教师在课堂中要注意营造良好的教学氛围,拉近学生与二语的距离,这样才能使学生愿意接受二语学习,提高二语应用能力。
2.建立民主、宽松的师生关系
教师是学生的领路人,环境教学论十分强调和谐师生关系的建立。在紧张不安的师生关系中,学生怎么可能会放松心情学习二语,师生之间没有互动、只有敌对,这样的教学氛围根本不利于学生的全面发展。
首先,教师要担任学生的导师,只有引导,没有控制,教师要引导学生了解第二语言国家的风俗喜欢、行为习惯和思维模式等,而不能满足于将二语词汇、语法、句型等一股脑地灌输给学生,这样只能引起学生的反感。教师在教学中根据教学目标将二语知识融会贯通,引导学生参与一些代表性的话题讨论,使学生在討论中打开思维、畅所欲言,感受二语习得的快乐。
其次,教师要主动成为学生的朋友,善于挖掘学生身上的闪光点。每个学生都有自己的个性和优势,多元智能理论也认为每个人拥有自己的特殊智能,关键要靠教师挖掘,使学生认识自己的长处,在教学中,教师要适当向学生抛出一个问题,激发学生思考,让学生在此过程中发现自己的才能,树立学习自信心。
3.利用现代教育技术提高教育质量
进入新世纪之后,科学技术迅猛发展,现代教育技术突飞猛进,为改革二语课堂注入了新的活力。
首先,教师可以利用网络资源拓展教学内容。目前,网络资源浩如烟海,教师要根据具体的教学内容,利用网络为学生提供一些额外的学习资料,我们都知道让学生习得二语,主要是为了让他们进行跨文化交际。因此教师可以为学生提供二语国家的一些资料,使学生感受自己国家与异域国家的联系与差别,形成文化敏感性,更好地习得二语。
其次,教师可以利用网络教室,让学生进行人机对话,机器说出标准的二语,与学生进行对答,然后由系统为学生的表现打分,这样的过程可以让学生及时知道自己的不足,进而重新制定学习计划,不断提升学习能力。
三、结束语
在21世纪,经济全球化和世界一体化的步伐越走越快,我国与外国的联系日益紧密,学生熟练掌握二语,使用二语,对他们的长远发展大有裨益。教师要利用环境教学论,为学生创设良好的教学环境,使学生在和谐氛围中自然而然地习得二语,要为学生创造应用二语的条件,为学生的长远发展奠定扎实的基础,使学生以更好的面貌参与日后的社会竞争,在社会建设中发挥应有价值。
参考文献
[1]戴炜栋.周大军.中国的二语习得研究:回顾、现状与前瞻[J].外国语(上海外国语大学学报).2005年06期
[2]杨连瑞,尹洪山.发展中的第二语言习得研究[J].现代外语.2005年02期
[3]陈鑫.词汇组块教学对二语习得的作用[J].福建教育学院学报.2004年07期
[4]陈万会.中国学习者二语词汇习得认知心理研究[D].华东师范大学.2006年
[5]杨仙菊.第二语言语用习得[D].上海外国语大学.2006年
[6]马卉.二语习得研究与外语教学[D].黑龙江大学.2004年
关键词:二语习得;环境教学论;应用
一、前言
美国著名语言学家乔姆斯基曾经提出过经典的语言习得理论,认为语言包括两种,一是内部语言,二是外部语言,前者是人脑中的语言知识结构;后者是影响语言的社会要素、行为习惯等。此后,国外二语习得理论有了心灵主义和行为主义两个基本派别。行为主义语言习得理论提出,学习者学习语言的过程,其实就是形成某种行为的过程,这个过程又是人对外部刺激做出一定反应的必然结果。有不少专家根据该观点提出了环境教学论,即重视外部环境对二语习得的作用。确实,学习者不可能脱离外部环境习得第二语言。环境教学论就是注重环境对教学的影响。如何在二语习得中使学生通过环境自然而然地掌握第二语言,是教师必须慎重考虑的重要问题。
二、二语习得中环境教学论的具体应用
在二语习得中应用环境教学论,教师要从以下几点入手:
1.转变教学理念,创设良好情境
环境教学论十分注重和谐教学氛围的营造,所以教师要转变教学观念,注意为学生创设良好的教学情境,使学生在良好氛围中自然而然地掌握二语。
首先,教师在授课过程中要应用二语进行教学,要发音规范、语音标准,使学生仿佛置身于真实的二语环境中。鉴于学生的接受水平,教师使用的二语不要过于复杂,旨在让学生听得懂,帮助学生树立自信心。
其次,教师要根据教学目标和教学内容,为学生提供一些教学道具,比如实物、教学挂图、多媒体图片或视频等,教师要多与学生互动,激发学生主动参与课堂的积极性。教师也可以适当安排一些教学游戏,比如词汇竞猜、话剧表演、句子接力等,旨在活跃课堂气氛,使学生在愉悦的游戏氛围中自然提高语言水平。
总之,教师在课堂中要注意营造良好的教学氛围,拉近学生与二语的距离,这样才能使学生愿意接受二语学习,提高二语应用能力。
2.建立民主、宽松的师生关系
教师是学生的领路人,环境教学论十分强调和谐师生关系的建立。在紧张不安的师生关系中,学生怎么可能会放松心情学习二语,师生之间没有互动、只有敌对,这样的教学氛围根本不利于学生的全面发展。
首先,教师要担任学生的导师,只有引导,没有控制,教师要引导学生了解第二语言国家的风俗喜欢、行为习惯和思维模式等,而不能满足于将二语词汇、语法、句型等一股脑地灌输给学生,这样只能引起学生的反感。教师在教学中根据教学目标将二语知识融会贯通,引导学生参与一些代表性的话题讨论,使学生在討论中打开思维、畅所欲言,感受二语习得的快乐。
其次,教师要主动成为学生的朋友,善于挖掘学生身上的闪光点。每个学生都有自己的个性和优势,多元智能理论也认为每个人拥有自己的特殊智能,关键要靠教师挖掘,使学生认识自己的长处,在教学中,教师要适当向学生抛出一个问题,激发学生思考,让学生在此过程中发现自己的才能,树立学习自信心。
3.利用现代教育技术提高教育质量
进入新世纪之后,科学技术迅猛发展,现代教育技术突飞猛进,为改革二语课堂注入了新的活力。
首先,教师可以利用网络资源拓展教学内容。目前,网络资源浩如烟海,教师要根据具体的教学内容,利用网络为学生提供一些额外的学习资料,我们都知道让学生习得二语,主要是为了让他们进行跨文化交际。因此教师可以为学生提供二语国家的一些资料,使学生感受自己国家与异域国家的联系与差别,形成文化敏感性,更好地习得二语。
其次,教师可以利用网络教室,让学生进行人机对话,机器说出标准的二语,与学生进行对答,然后由系统为学生的表现打分,这样的过程可以让学生及时知道自己的不足,进而重新制定学习计划,不断提升学习能力。
三、结束语
在21世纪,经济全球化和世界一体化的步伐越走越快,我国与外国的联系日益紧密,学生熟练掌握二语,使用二语,对他们的长远发展大有裨益。教师要利用环境教学论,为学生创设良好的教学环境,使学生在和谐氛围中自然而然地习得二语,要为学生创造应用二语的条件,为学生的长远发展奠定扎实的基础,使学生以更好的面貌参与日后的社会竞争,在社会建设中发挥应有价值。
参考文献
[1]戴炜栋.周大军.中国的二语习得研究:回顾、现状与前瞻[J].外国语(上海外国语大学学报).2005年06期
[2]杨连瑞,尹洪山.发展中的第二语言习得研究[J].现代外语.2005年02期
[3]陈鑫.词汇组块教学对二语习得的作用[J].福建教育学院学报.2004年07期
[4]陈万会.中国学习者二语词汇习得认知心理研究[D].华东师范大学.2006年
[5]杨仙菊.第二语言语用习得[D].上海外国语大学.2006年
[6]马卉.二语习得研究与外语教学[D].黑龙江大学.2004年